摘 要：在人工智能和教育技術(shù)快速發(fā)展的背景下，將AI教學(xué)平臺(tái)與英語項(xiàng)目式主題閱讀教學(xué)相結(jié)合，為初中英語教學(xué)帶來新的發(fā)展機(jī)遇。本文探討了基于AI教學(xué)平臺(tái)的英語項(xiàng)目式主題閱讀教學(xué)的意義，提出了基于AI教學(xué)平臺(tái)的英語項(xiàng)目式主題閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用思路，包括確定教學(xué)主題與目標(biāo)、整合與優(yōu)化教學(xué)資源、設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)施智能化輔導(dǎo)與反饋、展示與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果以及反思與總結(jié)教學(xué)過程等六個(gè)方面。同時(shí)，還分析了基于AI教學(xué)平臺(tái)的英語項(xiàng)目式主題閱讀教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，包括技術(shù)深度融合與創(chuàng)新、個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)優(yōu)化、跨學(xué)科整合與拓展。實(shí)踐證明，應(yīng)用基于AI教學(xué)平臺(tái)的英語項(xiàng)目式主題閱讀教學(xué)模式，可以提高學(xué)生的英語閱讀能力、思辨能力和自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：AI教學(xué)平臺(tái)；初中英語；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；主題閱讀；教學(xué)模式

作者簡(jiǎn)介：鄭琳，福州屏東中學(xué)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，推進(jìn)信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合。教師可利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，利用信息技術(shù)手段促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)交流。作為一種新興的智能教學(xué)工具，AI教學(xué)平臺(tái)為英語教學(xué)變革與創(chuàng)新提供了新的可能。與此同時(shí)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、注重實(shí)踐應(yīng)用的教學(xué)模式，在英語學(xué)科教學(xué)中得到廣泛運(yùn)用。將AI教學(xué)平臺(tái)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)相結(jié)合，聚焦學(xué)生興趣，圍繞特定主題開展深度閱讀，能夠充分發(fā)揮人工智能優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)情境化、個(gè)性化的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。

一、基于AI教學(xué)平臺(tái)的英語項(xiàng)目式主題閱讀教學(xué)的意義

（一）提高學(xué)生的英語閱讀能力

基于AI教學(xué)平臺(tái)的英語項(xiàng)目式主題閱讀教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富、多樣的閱讀材料，通過智能化的閱讀理解訓(xùn)練和反饋，幫助學(xué)生掌握閱讀策略，提高閱讀速度和理解能力。學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，需要大量閱讀相關(guān)主題的材料，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成任務(wù)。這種實(shí)踐應(yīng)用能夠加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和記憶，提高學(xué)生英語閱讀能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探究能力

AI教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和進(jìn)度，自主安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇合適的學(xué)習(xí)資源。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要自主探究、收集和整理信息，并與同伴協(xié)作完成任務(wù)。這種學(xué)習(xí)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探究能力，提高其學(xué)習(xí)效率和問題解決能力。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力

通過圍繞特定主題開展英語閱讀教學(xué)，學(xué)生能夠接觸到有關(guān)不同文化的資料，了解不同文化背景下的風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀念等，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)。同時(shí)，在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中，學(xué)生需要運(yùn)用英語與他人交流，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這種真實(shí)的語言運(yùn)用情境有助于提高學(xué)生的跨文化交際能力。

（四）促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變和專業(yè)發(fā)展

基于AI教學(xué)平臺(tái)的英語項(xiàng)目式主題閱讀教學(xué)，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和協(xié)助者。教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)和反饋。這種角色轉(zhuǎn)變能夠促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高其教學(xué)設(shè)計(jì)和信息技術(shù)應(yīng)用能力。

二、基于AI教學(xué)平臺(tái)的英語項(xiàng)目式主題閱讀教學(xué)模式應(yīng)用思路

下面以仁愛版初中英語八年級(jí)下冊(cè)Unit8為例進(jìn)行論述。

（一）確定教學(xué)主題與目標(biāo)

教師根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的學(xué)情，選擇適合的閱讀主題，如環(huán)保、科技、文化等，并確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)不同層次的認(rèn)知要求。本單元的主題是中國傳統(tǒng)服飾。教學(xué)目標(biāo)包括：第一，學(xué)習(xí)有關(guān)服裝、配飾的詞匯，如Tang costume、cheongsam、windbreaker、scarf等;第二，理解并運(yùn)用“so...that...”“such...that...， look good/ugly on sb.”等短語句型;第三，了解漢服、唐裝、旗袍等中國傳統(tǒng)服飾的特點(diǎn)，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感;第四，通過介紹傳統(tǒng)服飾，提升英語表達(dá)能力和跨文化交際意識(shí)。教學(xué)目標(biāo)的確定，不僅有利于提高課堂教學(xué)效率，還有利于在培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的同時(shí)，拓展其國際視野，提升其思辨能力與自主學(xué)習(xí)能力。

（二）整合與優(yōu)化教學(xué)資源

教師利用AI教學(xué)平臺(tái)，搜索和整合與主題相關(guān)的英語閱讀材料，如文章、視頻、圖片等，并對(duì)材料進(jìn)行篩選和優(yōu)化，確保其難度、信息量和趣味性適合學(xué)生的水平。教師還可以利用平臺(tái)的智能化工具，對(duì)材料進(jìn)行自動(dòng)分級(jí)、關(guān)鍵詞提取、語法分析等，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展提供支持。教師在AI教學(xué)平臺(tái)上，搜索到以下與本單元主題相關(guān)的材料：

一是展示漢服、唐裝、旗袍等經(jīng)典服飾的圖片，配有英文介紹;

二是反映中國傳統(tǒng)服飾發(fā)展演變的微視頻，難度適中，內(nèi)容生動(dòng);

三是一篇介紹中國傳統(tǒng)服飾文化內(nèi)涵的英文文章，可作為拓展閱讀材料。

教師利用AI教學(xué)平臺(tái)的智能工具對(duì)上述材料進(jìn)行優(yōu)化，如語言難度分級(jí)、關(guān)鍵詞提取、句型標(biāo)注等，突出cheongsam、mandarin collar、embroidery等重點(diǎn)詞匯，歸納“such...that...”“be made of...”等關(guān)鍵短語句型。優(yōu)化后，教師把上述材料上傳到AI教學(xué)平臺(tái)，方便學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。

（三）設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)

教師根據(jù)教學(xué)主題和目標(biāo)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)，如主題探究、問題解決、成果展示等。任務(wù)應(yīng)具有明確的目標(biāo)、適度的挑戰(zhàn)性和開放性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。教師可以利用AI教學(xué)平臺(tái)的協(xié)作工具，為學(xué)生提供在線討論、分享資源、完成任務(wù)的平臺(tái)。

任務(wù)一：服飾介紹。

全班分成若干小組，每組選擇一種具有代表性的中國傳統(tǒng)服飾，如漢服、唐裝、旗袍等，用英語制作介紹服飾的PPT。介紹內(nèi)容要全面豐富，包括服飾的歷史淵源、款式特色、面料選擇、色彩寓意、文化內(nèi)涵、現(xiàn)代演變等多個(gè)維度，并配有形象生動(dòng)的圖片，如服飾細(xì)節(jié)特寫、古今對(duì)比圖、名人穿著照等。制作過程中，小組成員分工協(xié)作，有的負(fù)責(zé)搜集整理服飾背景資料，有的負(fù)責(zé)撰寫英文介紹詞，有的負(fù)責(zé)PPT的設(shè)計(jì)與制作。大家各司其職，在AI教學(xué)平臺(tái)上實(shí)時(shí)分享進(jìn)展，相互提出建議。介紹詞要語言地道、生動(dòng)準(zhǔn)確，避免中式英語表達(dá)。PPT力求圖文并茂、美觀大方，彰顯服飾的獨(dú)特魅力。各小組完成后，通過AI教學(xué)平臺(tái)提交作品，開展組際互評(píng)。大家不僅要評(píng)價(jià)介紹內(nèi)容的專業(yè)性，還要評(píng)判語言表達(dá)的得體性、PPT設(shè)計(jì)的美觀性，從多角度打分并給出修改建議，幫助每個(gè)小組優(yōu)化自己的作品。

任務(wù)二：情境對(duì)話。

學(xué)生兩人一組，分別扮演中國學(xué)生和外國友人，就中國傳統(tǒng)服飾話題展開英語對(duì)話。對(duì)話情境可設(shè)定為外國友人參觀了中國服裝博物館，或是來到中國朋友家做客，看到了中國傳統(tǒng)服飾，心生好奇，向中國學(xué)生提問。中國學(xué)生則積極介紹中國傳統(tǒng)服飾的特點(diǎn)，如漢服的寬袍大袖、唐裝的立領(lǐng)盤扣、旗袍的修身剪裁等，并講解各種服飾適合的穿著場(chǎng)合，如唐裝多在正式場(chǎng)合穿著，旗袍常在雞尾酒會(huì)等半正式場(chǎng)合穿著。對(duì)話中，學(xué)生要盡量使用地道、得體的英語表達(dá)，如用“exquisite embroidery”描述漢服的刺繡，用“classic and chic”形容旗袍的特點(diǎn)。對(duì)話篇幅不宜過長，但應(yīng)有3至5個(gè)回合。學(xué)生可先在AI教學(xué)平臺(tái)上以文字形式呈現(xiàn)對(duì)話，互相評(píng)價(jià)語言表現(xiàn)，再嘗試口頭進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，利用語音轉(zhuǎn)寫等智能工具查找表達(dá)不足，持續(xù)打磨對(duì)話質(zhì)量。

任務(wù)三：服飾展示。

各小組推選一名代表，身著小組介紹的中國傳統(tǒng)服飾，用英語進(jìn)行展示。展示時(shí)既要介紹所穿服裝的外在特色，如版型、色彩、紋樣、材質(zhì)等，又要講解其象征意義，如漢服的交領(lǐng)右衽、唐裝的盤扣等的文化內(nèi)涵。語言表達(dá)要做到準(zhǔn)確、流暢，輔以得體的肢體語言，如手勢(shì)比畫、舞臺(tái)走位等，以增強(qiáng)感染力。可舉辦一場(chǎng)班級(jí)服飾展示會(huì)，每個(gè)小組的代表輪流登臺(tái)展示。學(xué)生通過AI教學(xué)平臺(tái)的直播功能觀看展示，通過彈幕互動(dòng)，并為各組打分。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)涵蓋服飾的美觀度、展示的全面性、語言的準(zhǔn)確性、臺(tái)風(fēng)的沉穩(wěn)度等。展示過程可多機(jī)位錄制成視頻，實(shí)時(shí)上傳AI教學(xué)平臺(tái)。小組代表事后可回看視頻，總結(jié)優(yōu)缺點(diǎn)。教師可點(diǎn)評(píng)每個(gè)小組展示的閃光點(diǎn)，并就共性問題，如語音語調(diào)、內(nèi)容邏輯等給出優(yōu)化建議。

（四）實(shí)施智能化輔導(dǎo)與反饋

學(xué)生在撰寫介紹中國傳統(tǒng)服飾的英文稿件時(shí)，AI教學(xué)平臺(tái)可自動(dòng)檢查其語法錯(cuò)誤，如冠詞、單復(fù)數(shù)、時(shí)態(tài)等易錯(cuò)點(diǎn)。對(duì)于“dress in cheongsam”等介詞搭配，“be made of silk”等固定表達(dá)，系統(tǒng)也可智能判斷，給出修改建議。教師還可利用平臺(tái)對(duì)學(xué)生的寫作數(shù)據(jù)進(jìn)行文本挖掘分析，總結(jié)詞匯使用的薄弱點(diǎn)。如“漢服”英文表達(dá)為“Han clothing”或“hanfu”，“立領(lǐng)”可用“mandarin collar”或“stand-up collar”表達(dá)。針對(duì)這些詞匯，教師可在AI教學(xué)平臺(tái)推送個(gè)性化的鞏固練習(xí)，如詞匯填空、英漢匹配等。在學(xué)生兩人一組進(jìn)行服飾話題對(duì)話時(shí)，AI語音識(shí)別工具可將錄音實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)寫為文本。學(xué)生說“cheongsam is so beautiful that I want to buy one”時(shí)，若發(fā)音不準(zhǔn)確，系統(tǒng)可自動(dòng)標(biāo)注，提醒學(xué)生注意[?]等音素。教師可實(shí)時(shí)查看轉(zhuǎn)寫文本，發(fā)現(xiàn)句法錯(cuò)誤，如such和so的誤用、that從句語序問題等。教師可直接在AI教學(xué)平臺(tái)上標(biāo)注錯(cuò)誤類型，推送糾錯(cuò)練習(xí)，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。針對(duì)學(xué)生的語音語調(diào)，教師則可使用AI工具進(jìn)行聲音波形分析，可視化標(biāo)注語流中的停頓、語速、重音等。如學(xué)生說“Tang costume is made of silk”時(shí)“made of” 沒重讀，系統(tǒng)可自動(dòng)檢測(cè)到，提示學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)，改善語音表達(dá)。

（五）展示與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果

服飾介紹PPT方面，學(xué)生可在AI教學(xué)平臺(tái)上傳演示文稿，系統(tǒng)自動(dòng)轉(zhuǎn)換為H5動(dòng)畫，增加了展示的靈活性和互動(dòng)性。小組互評(píng)時(shí)，學(xué)生可使用平臺(tái)提供的評(píng)分量規(guī)，從語言的準(zhǔn)確性、內(nèi)容的豐富性、邏輯的清晰性等維度打分，也可用開放式評(píng)論指出PPT的亮點(diǎn)和不足。情境對(duì)話音頻上傳后，系統(tǒng)可自動(dòng)按照發(fā)音、流利度、語法、詞匯等指標(biāo)進(jìn)行測(cè)評(píng)，形成分檔的評(píng)估報(bào)告。教師可參考系統(tǒng)測(cè)評(píng)，結(jié)合學(xué)生的聽說表現(xiàn)，作出更全面的評(píng)價(jià)。

（六）反思與總結(jié)教學(xué)過程

教師在AI教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)數(shù)據(jù)看板上，可以清晰追蹤到學(xué)生在服飾主題探究各個(gè)環(huán)節(jié)的數(shù)字化學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)。如透過詞云圖發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在搜索服飾資料時(shí)，用到的高頻詞有costume、clothing、dress等，可見其詞匯量有所拓展。通過學(xué)習(xí)進(jìn)度追蹤，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在情境對(duì)話環(huán)節(jié)參與度不高，可及時(shí)與他們溝通，了解原因，予以針對(duì)性指導(dǎo)。通過小組互評(píng)數(shù)據(jù)，教師可分析出PPT展示普遍存在的問題，如內(nèi)容不夠詳盡、語言欠地道等，從而優(yōu)化后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)，補(bǔ)齊學(xué)生能力的短板。利用平臺(tái)的教學(xué)圈社區(qū)，教師還可與校內(nèi)外同行開展跨校研討，交流織補(bǔ)情境對(duì)話和服飾介紹的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，集思廣益，創(chuàng)新教法。教師可嘗試開展校際聯(lián)動(dòng)，讓學(xué)生異校組隊(duì)設(shè)計(jì)情境對(duì)話，促進(jìn)資源共享。也可邀請(qǐng)服裝專業(yè)的師生加入，為學(xué)生提供更專業(yè)的服飾知識(shí)指導(dǎo)。通過校校協(xié)同、校企合作等方式，不斷擴(kuò)展項(xiàng)目化語言學(xué)習(xí)的外延，為學(xué)生營造更真實(shí)、多元的語言實(shí)踐情境。

三、基于AI教學(xué)平臺(tái)的英語項(xiàng)目式主題閱讀教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

（一）技術(shù)深度融合與創(chuàng)新

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)的發(fā)展，AI教學(xué)平臺(tái)將與這些技術(shù)深度融合，從而創(chuàng)新教學(xué)模式和手段。例如，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的閱讀情境；利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，教師精準(zhǔn)了解學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)需求；利用自然語言處理技術(shù)，實(shí)現(xiàn)智能化的閱讀理解訓(xùn)練和反饋。技術(shù)的深度融合和創(chuàng)新，將為英語項(xiàng)目式主題閱讀教學(xué)提供更加智能、高效、個(gè)性化的支持。

（二）優(yōu)化個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)

AI教學(xué)平臺(tái)將進(jìn)一步優(yōu)化個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為每個(gè)學(xué)生提供定制化的學(xué)習(xí)方案和資源。通過智能推薦算法和學(xué)習(xí)分析技術(shù)，平臺(tái)能夠動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和難度，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和風(fēng)格。此外，平臺(tái)還將提供更加人性化的交互方式，如智能語音交互、情感識(shí)別等，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和參與度。個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)的優(yōu)化，將使英語項(xiàng)目式主題閱讀教學(xué)更加高效、有趣并符合學(xué)生的需求。

（三）跨學(xué)科整合與拓展

英語項(xiàng)目式主題閱讀教學(xué)將進(jìn)一步與其他學(xué)科整合，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的融合與拓展。通過AI教學(xué)平臺(tái)，教師可以將英語閱讀與數(shù)學(xué)、科學(xué)、歷史等學(xué)科相結(jié)合，設(shè)計(jì)跨學(xué)科的項(xiàng)目任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，不僅能夠提高英語閱讀能力，還能夠掌握其他學(xué)科的知識(shí)和技能，增強(qiáng)跨學(xué)科思維和問題解決能力?？鐚W(xué)科整合與拓展，將使英語項(xiàng)目式主題閱讀教學(xué)更加立體、豐富并與實(shí)際生活相結(jié)合。

四、結(jié)語

基于AI教學(xué)平臺(tái)的初中英語項(xiàng)目式主題閱讀教學(xué)，是英語教學(xué)改革與創(chuàng)新的重要方向。通過將AI技術(shù)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)相結(jié)合，圍繞特定主題開展英語閱讀教學(xué)，能夠有效提升學(xué)生的英語閱讀能力和綜合運(yùn)用語言的技能，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探究能力。隨著人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展，AI教學(xué)平臺(tái)將與其他技術(shù)深度融合，從而創(chuàng)新教學(xué)模式和手段，優(yōu)化個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的整合與拓展。教師應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，積極探索和應(yīng)用新型教學(xué)模式，不斷提升自身的教學(xué)設(shè)計(jì)和信息技術(shù)應(yīng)用能力，以實(shí)施高質(zhì)量的英語教學(xué)。

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