摘 要：多元文化交流是高職英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一。課程思政視域下，高職院校應(yīng)積極將英語學(xué)科核心素養(yǎng)與課程思政有效融合。本文分析了多元優(yōu)秀民族文化融入高職英語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，基于融入現(xiàn)狀提出了多元優(yōu)秀民族文化融入高職公共英語教學(xué)的有效路徑，即通過教材二次開發(fā)合理構(gòu)建課程內(nèi)容體系、基于職場(chǎng)情境任務(wù)的產(chǎn)出導(dǎo)向法在高職英語教學(xué)中應(yīng)用、提高教師民族文化素養(yǎng)和信息技術(shù)素養(yǎng)、組織豐富多彩的課程思政第二課堂、運(yùn)用多元評(píng)價(jià)方式等，以期推動(dòng)高職英語課程思政建設(shè)。

關(guān)鍵詞：多元優(yōu)秀民族文化；高職英語教學(xué)；路徑探究

作者簡(jiǎn)介：和麗海（1981-），女，云南麗江人，麗江職業(yè)技術(shù)學(xué)院，高級(jí)講師，研究生，研究方向：中高職英語教學(xué)；尹培仙，張昕琳，麗江職業(yè)技術(shù)學(xué)院；楊秋仙，麗江師范學(xué)院。

一、研究背景

2017年1月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》，要求把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化全方位融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、藝術(shù)體育教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿于啟蒙教育、基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育各領(lǐng)域。少數(shù)民族文化是中華文化的重要組成部分，是中華民族的寶貴精神財(cái)富。少數(shù)民族文化不僅豐富了中華文化的內(nèi)涵，還增強(qiáng)了中華文化的生命力和創(chuàng)造力。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語教學(xué)是時(shí)代發(fā)展和課程改革的需要。

《高等職業(yè)教育專科英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出，多元文化交流是英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用英語的過程中，能夠識(shí)別、理解、尊重世界多元文化，拓寬國(guó)際視野，增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同，堅(jiān)定文化自信，樹立中華民族共同體意識(shí)和人類命運(yùn)共同體意識(shí)；在日常生活和職場(chǎng)中能夠有效進(jìn)行跨文化交際，用英語傳播中華文化。

二、多元優(yōu)秀民族文化融入高職英語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

大學(xué)英語課程是高職院校課程體系中的一門基礎(chǔ)文化課，學(xué)生能否用英語將優(yōu)秀民族文化傳播出去，能否參與到地方傳統(tǒng)文化產(chǎn)業(yè)對(duì)外交流和貿(mào)易中，是衡量教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)。地方高職院校肩負(fù)著為地方經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)培育所需人才、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)的重任。筆者任教學(xué)校所在的地區(qū)擁有豐富的歷史文化資源，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、少數(shù)民族文化交融并碰撞出豐富多彩的多元文化，是世界文化旅游名城。然而目前高職英語教材中缺少有關(guān)地方傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，學(xué)生很難用英語傳播當(dāng)?shù)厝宋奈幕?。所以在高職英語教學(xué)很有必要對(duì)地方傳統(tǒng)文化英語表達(dá)的規(guī)范性、地道性及中外文化的異同等進(jìn)行講解，提高學(xué)生的跨文化交際能力和語言應(yīng)用能力，豐富地方優(yōu)秀民族文化校內(nèi)課外實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)民族文化對(duì)外傳播，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，推動(dòng)當(dāng)?shù)匚幕瘜?duì)外傳播。

三、多元優(yōu)秀民族文化融入高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查及歸因分析

筆者從師生的民族文化素養(yǎng)現(xiàn)狀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在英語課程中的占比及其課堂實(shí)施現(xiàn)狀、學(xué)生對(duì)多元優(yōu)秀民族文化融入課程思政的希望和期待等三個(gè)方面對(duì)麗江職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“麗職院”） 的多元優(yōu)秀民族文化英語授課的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析。通過統(tǒng)計(jì)相關(guān)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，72.17%的學(xué)生詞匯量不足，詞匯量少成為高職英語學(xué)習(xí)中融入多元優(yōu)秀民族文化的一大難點(diǎn)。學(xué)生希望教師在課堂上把傳統(tǒng)節(jié)日及習(xí)俗介紹、歷史人物與事件、飲食文化、建筑文化以及服飾文化等文化元素融入課程思政。在教學(xué)方式上，大多數(shù)學(xué)生希望教師采用靈活多樣的教學(xué)方式來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師的民族文化素養(yǎng)方面，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高職英語教師的語言素養(yǎng)不錯(cuò)，可是他們的民族文化素養(yǎng)有所欠缺，并且課堂教學(xué)中多元優(yōu)秀民族文化的融入程度不高，多元民族文化融入高職英語教學(xué)的成效有待提升。

四、多元優(yōu)秀民族文化融入高職英語教學(xué)的有效途徑

（一）通過教材二次開發(fā)合理構(gòu)建課程內(nèi)容體系，改革課程設(shè)置或教學(xué)設(shè)計(jì)

為充分發(fā)揮英語課程的育人功能，將課程內(nèi)容與育人目標(biāo)相融合，教師首先需要整合豐富的思政元素，通過改革課程設(shè)置或教學(xué)設(shè)計(jì)，增加多元優(yōu)秀民族文化的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行教材的二次開發(fā)使用。例如，在學(xué)習(xí)“Festival”這個(gè)主題過程中，通過比較中西方重大節(jié)日異同，擴(kuò)充中國(guó)四大傳統(tǒng)節(jié)日英文簡(jiǎn)介，要求學(xué)生通過對(duì)比交流，探究中西方思想內(nèi)涵的差異，提高學(xué)生對(duì)中國(guó)價(jià)值理念的認(rèn)同，形成文化自覺，增強(qiáng)文化自信。同時(shí)通過補(bǔ)充地方特色民族傳統(tǒng)節(jié)日，如大理三月街、納西族三朵節(jié)，彝族火把節(jié)，傣族潑水節(jié)等的英文介紹，增強(qiáng)學(xué)生的民族認(rèn)同感，以小組匯報(bào)、制作短視頻和配音等課外學(xué)習(xí)任務(wù)的形式鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。下面為高職英語教材《新理念交互英語教程》第一冊(cè)部分話題可融入的思政元素：

主要話題 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化 地方優(yōu)秀民族文化 育人成效

Topic 1 Sports 2022年北京冬奧會(huì)、2023年杭州亞運(yùn)會(huì)、2024年巴黎奧運(yùn)會(huì)

少數(shù)民族傳統(tǒng)

運(yùn)動(dòng)會(huì) 傳承和弘揚(yáng)以“為國(guó)爭(zhēng)光、無私奉獻(xiàn)、科學(xué)求實(shí)、遵紀(jì)守法、團(tuán)結(jié)協(xié)作、頑強(qiáng)拼搏”為主要內(nèi)容的中華體育精神

Topic 2 Culture

世界文化遺產(chǎn)、世界自然遺產(chǎn)、 世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)

國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)納西古樂、納西族東巴文化 了解并傳承傳統(tǒng)文化，

增強(qiáng)文化自信，學(xué)會(huì)用英語傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

Topic 3 Animals 中國(guó)野生動(dòng)物保護(hù)協(xié)會(huì)、聯(lián)合國(guó)生物多樣性大會(huì) 高原濕地代表——云南拉市海

濕地 敬畏自然，明確人與自然和諧發(fā)展關(guān)系，樹立可持續(xù)發(fā)展理念

Topic 4 Healthy Care 中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)藥以及先進(jìn)人物如屠呦呦，鐘南山等的感人事跡 云南“雪山神醫(yī)”和士秀因精通英語，醫(yī)術(shù)名揚(yáng)海外的故事 增強(qiáng)文化自信，拓寬國(guó)際視野

（二）基于職場(chǎng)情境任務(wù)的產(chǎn)出導(dǎo)向法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

產(chǎn)出導(dǎo)向法是北京外國(guó)語言大學(xué)文秋芳教授提出的具有中國(guó)特色的外語教學(xué)理念。基于職場(chǎng)情境任務(wù)的產(chǎn)出導(dǎo)向法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用，通過“學(xué)用一體”將輸入與輸出緊密結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和語言應(yīng)用能力。產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)流程包括驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)三個(gè)階段，這三個(gè)階段相互關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成了一個(gè)完整的教學(xué)過程。以“Culture”這個(gè)主題教學(xué)為例，教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

1.驅(qū)動(dòng)階段。

（1）教師呈現(xiàn)交際場(chǎng)景。本主題的交際場(chǎng)景是國(guó)際文化交流會(huì)將在我市舉行，學(xué)校要選派學(xué)生參與志愿服務(wù)活動(dòng)，主要任務(wù)是向外賓講解納西族東巴文化。參與本次活動(dòng)的志愿者需要陪同外賓講解東巴文字、東巴經(jīng)、東巴繪畫、東巴音樂、東巴舞蹈等，展示大學(xué)生的文化素養(yǎng)和風(fēng)采。

（2）學(xué)生嘗試產(chǎn)出。學(xué)生按照上述教師設(shè)置的場(chǎng)景進(jìn)行產(chǎn)出練習(xí)，但是因缺乏對(duì)文化背景知識(shí)以及相關(guān)的語言能力，認(rèn)識(shí)到要完成的任務(wù)具有交際性和挑戰(zhàn)性，意識(shí)到自身語言的不足，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

（3）教師講解產(chǎn)出任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。語言目標(biāo)和交際目標(biāo)是本階段的主要教學(xué)目標(biāo)。語言目標(biāo)是學(xué)生要對(duì)納西族東巴文化進(jìn)行全面了解并掌握相關(guān)專業(yè)詞匯；交際目標(biāo)是通過創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行相關(guān)話題的會(huì)話交流。

2.促成階段。

教師提供給學(xué)生相關(guān)的輸入材料，同時(shí)進(jìn)行必要的引導(dǎo)和檢查，確保學(xué)生能夠有效地利用輸入材料完成產(chǎn)出任務(wù)。教師主要從內(nèi)容、詞匯以及結(jié)構(gòu)三方面促成學(xué)習(xí)。

子任務(wù)一：了解東巴文化的構(gòu)成部分。為了使學(xué)生較為直觀地感知東巴文化，可讓學(xué)生通過觀看視頻、練習(xí)書寫簡(jiǎn)單的東巴文，以及學(xué)說簡(jiǎn)單的日常納西語等方式展開選擇性學(xué)習(xí)，教師給予指導(dǎo)和檢查。

子任務(wù)二：掌握有關(guān)東巴文化的專業(yè)詞匯，為完成下一步交際任務(wù)作鋪墊。

子任務(wù)三： 培養(yǎng)學(xué)生在語言交際中的話語結(jié)構(gòu)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分角色在課堂上開展情境會(huì)話練習(xí)。對(duì)東巴音樂和東巴舞蹈的學(xué)習(xí)則采取小組合作學(xué)習(xí)匯報(bào)的形式。為了讓學(xué)生更全面地了解東巴文化，組織學(xué)生參觀博物館，進(jìn)行沉浸式體驗(yàn)文化，并在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行模擬講解練習(xí)。

3.評(píng)價(jià)階段。

采用基于真實(shí)任務(wù)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方法，開展師生共評(píng)，以達(dá)到以評(píng)促學(xué)的目的。師生對(duì)產(chǎn)出任務(wù)給予有針對(duì)性和區(qū)別性的反饋。在評(píng)價(jià)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予詳細(xì)的修改建議，學(xué)生在課后依據(jù)教師的指點(diǎn)再次進(jìn)行補(bǔ)充修正練習(xí)，鞏固相關(guān)知識(shí)。最后，采取延時(shí)評(píng)價(jià)的方式對(duì)課后學(xué)生修正后的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師評(píng)選優(yōu)秀作品供學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師民族文化素養(yǎng)和信息技術(shù)素養(yǎng)

高職英語教師承擔(dān)著語言教學(xué)和文化傳播的雙重責(zé)任，應(yīng)努力提高自身的民族文化素養(yǎng)，通過自主學(xué)習(xí)、實(shí)地沉浸式體驗(yàn)等方式豐富民族文化知識(shí)，努力成為擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)、教學(xué)、研究和創(chuàng)新的綜合型教師。教師應(yīng)積極參與編寫相關(guān)校本教材，自主開發(fā)文本、影音資料，將新課標(biāo)提出的學(xué)科核心素養(yǎng)與高職英語知識(shí)有機(jī)結(jié)合，形成規(guī)范的高職英語課程思政教學(xué)體系。其次，高職英語教師應(yīng)樹立正確的信息化教學(xué)理念，注重現(xiàn)代信息技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用，努力實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，提高英語教學(xué)實(shí)效。教師要充分利用多媒體、 網(wǎng)絡(luò)、人工智能、大數(shù)據(jù)、 虛擬仿真等技術(shù)，依托慕課、 微課、 云教學(xué)平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段， 利用翻轉(zhuǎn)課堂 、混合教學(xué)模式等構(gòu)建真實(shí)、開放、交互、合作的教學(xué)環(huán)境。

（四）組織豐富多彩的課程思政第二課堂

為了充分發(fā)揮英語學(xué)科的育人功能以及踐行全過程育人，高職英語教師需要拓展課堂教學(xué)渠道，整合校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)資源，開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，積極創(chuàng)設(shè)直觀、具體、真實(shí)的第二課堂。如組織學(xué)生實(shí)地沉浸式體驗(yàn)文化活動(dòng)，并讓他們?cè)趯?shí)地現(xiàn)場(chǎng)講解課堂所學(xué)的知識(shí)。同時(shí)，教師在校內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)開展文化專題活動(dòng)，并邀請(qǐng)專家到校舉辦主題講座。教師還可以組織學(xué)生作為志愿者，整理和糾正旅游景點(diǎn)和城市街道的英文標(biāo)識(shí)。上述課外實(shí)踐活動(dòng)，可增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感和歸屬感，加深學(xué)生對(duì)民族文化的感知力，提升其民族文化素養(yǎng)。此外，教師應(yīng)積極推進(jìn)以賽促教、賽教融合，開展用英語講好中國(guó)故事和民族文化的口語比賽。這樣不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，而且有助于提升他們的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。

（五）運(yùn)用多元評(píng)價(jià)方式，融入并加大優(yōu)秀傳統(tǒng)文化考核比重

采用形成性評(píng)價(jià)為主、終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔的評(píng)價(jià)方式，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控促成課程目標(biāo)的達(dá)成。在形成性評(píng)價(jià)過程中，為促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的協(xié)同發(fā)展以及確保英語課程教學(xué)考核評(píng)價(jià)的客觀性和全面性，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感、文化自信等方面進(jìn)行全方位考核。在考核評(píng)價(jià)內(nèi)容上，除了考核常規(guī)的英語基礎(chǔ)知識(shí)，還要增加對(duì)學(xué)生用英語表達(dá)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能力的考核，可采用模擬會(huì)話交流、制作短視頻、小組合作匯報(bào)等形式。

五、結(jié)語

綜上所述，高職英語教學(xué)應(yīng)該以新課標(biāo)為指導(dǎo)，教師在教學(xué)過程中以課程內(nèi)容為載體，深度挖掘其中的思政元素，緊密結(jié)合優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，積極構(gòu)建科學(xué)的英語教學(xué)體系，使學(xué)生在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶下獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，助力學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，提升學(xué)生用英語傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力，助力地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化對(duì)外交流。

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基金項(xiàng)目：本文系2024年云南省教育廳科學(xué)研究基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2024J2002）的研究成果。