摘 要：在新文科建設(shè)背景下，本文深入剖析了高職英語教師“雙師”素質(zhì)能力的內(nèi)涵、現(xiàn)狀以及提升路徑。本文詮釋了新文科建設(shè)理念與高職英語教師“雙師”素質(zhì)能力的界定，繼而揭示高職英語教師在跨學(xué)科知識、實際教學(xué)能力及師德師風(fēng)建設(shè)方面所面臨的諸多挑戰(zhàn)。在此基礎(chǔ)上，本文建議從教育觀念更新、學(xué)科知識建構(gòu)、教學(xué)模式革新、教育技術(shù)提升、實踐技能培養(yǎng)以及師德師風(fēng)建設(shè)等多方面，全方位提高高職英語教師的“雙師”素質(zhì)，以滿足新文科建設(shè)的要求，助力學(xué)生全面素質(zhì)與創(chuàng)新能力的提升。

關(guān)鍵詞：新文科；高職英語教師；“雙師”素質(zhì)；能力提升；策略研究

作者簡介：馮秀嬌（1975-），女，福建建甌人，福建農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語語言文學(xué)、外語教學(xué)。

在新文科建設(shè)理念引領(lǐng)下，高等教育正面臨著意義深遠的轉(zhuǎn)型。這一理念倡導(dǎo)學(xué)科交叉融合及知識創(chuàng)新，尤其重視學(xué)生全面素質(zhì)與創(chuàng)造力的培育，給高職英語教師帶來了前所未有的挑戰(zhàn)與新的期待。高職英語教師不僅要鞏固自身的語言功底和教學(xué)技巧，更要提升跨學(xué)科整合與創(chuàng)新能力，同時強化職業(yè)修養(yǎng)及師德建設(shè)。

一、新文科建設(shè)的提出及其重要性

（一）新文科建設(shè)的提出

新文科建設(shè)是新時代背景下創(chuàng)新發(fā)展文科教育的必然要求。2019年4月，在天津大學(xué)舉辦的“六卓越一拔尖”計劃啟動大會上，新文科建設(shè)工作組正式設(shè)立，確保了新文科建設(shè)有序推進。新文科建設(shè)并非摒棄傳統(tǒng)文科，而是在傳承基礎(chǔ)上深化改革，創(chuàng)新發(fā)展，糾偏補漏。這一變革源于文科教育內(nèi)在的更新需求，及對時代脈搏的深刻感悟，目標(biāo)直指構(gòu)建既契合新時代需求又具有中國特色的新文科體系。

（二）新文科建設(shè)的重要性

在全球化背景下，文化軟實力已然成為衡量一個國家綜合實力的重要標(biāo)志。新文科建設(shè)致力于加強文科教育，借此提升國民的文化素養(yǎng)及人文精神，進而增強我國的文化軟實力。新文科建設(shè)不僅有助于傳承與弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提振民族自信心與自豪感，更有利于國家軟實力的提升。文化自信是一個國家、一個民族發(fā)展中最基本、最深沉、最持久的力量，新文科建設(shè)著力深挖和闡釋中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的當(dāng)代價值，促使其創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展，為學(xué)生堅定文化自信奠定了堅實的基石。新文科建設(shè)強調(diào)培育學(xué)生的文化自信和民族認同感，使他們肩負起傳承和推廣中華文化的使命。新文科建設(shè)的宗旨在于培養(yǎng)出一批熟知中國、熱愛中國并能擔(dān)負起民族復(fù)興重任的文科人才。這些人才不僅擁有扎實的專業(yè)功底，更兼具高尚的道德理念、開闊的國際視野以及勇于創(chuàng)新的精神。

二、新文科建設(shè)與高職英語教師“雙師”素質(zhì)能力的內(nèi)涵

（一）新文科建設(shè)的核心理念

新時代背景下，新文科建設(shè)成為高等教育發(fā)展的重要方向，其核心理念主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.跨學(xué)科融合與知識創(chuàng)新。新文科建設(shè)沖破了固有學(xué)科的束縛，積極推動不同學(xué)科間的交織與融合。它通過匯聚各類知識資源，催生新的學(xué)科發(fā)展節(jié)點及研究路徑。這種跨界融合不僅拓展了學(xué)生的學(xué)術(shù)視角，更激發(fā)出學(xué)生創(chuàng)新的思考火花，為知識的創(chuàng)新與進步提供了動力。在新文科體系中，學(xué)科間的界限消弭，學(xué)生得以在豐富多樣的知識海洋中自在遨游，鍛煉應(yīng)對復(fù)雜問題的能力。

2.強調(diào)文化自覺與文化自信。在新文科建設(shè)過程中，要注重將文化的傳承與革新相結(jié)合，致力于激發(fā)學(xué)生的文化自省與自尊心。所謂文化自省是個體對本土文化的深刻洞察與認同，并積極擔(dān)負起文化傳承的使命；而文化自尊心則源于個體對文化價值的堅定信任以及對文化魅力的深刻認同，進而促使他們熱情投身于中華文化的傳播與推廣。在此教育模式下，教師致力于深度發(fā)掘并解讀中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生深入體會中華文化的靈魂與底蘊，以提升他們的文化自覺與文化自信。

3. 注重學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新文科建設(shè)強調(diào)以學(xué)生為核心，著眼于全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)及創(chuàng)新技能。教師應(yīng)對學(xué)生的知識修養(yǎng)、邏輯思維、動手實踐及創(chuàng)新意識進行全方位培育。借助諸如案例分析、項目引領(lǐng)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等多元教學(xué)策略，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強其自主學(xué)習(xí)動力，進而培育其批判性思維、創(chuàng)造性思維以及問題解決技巧。強化實操教學(xué)，旨在讓學(xué)生于實踐中不斷磨煉與提高自身的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

（二）高職英語教師“雙師”素質(zhì)能力的界定

1.教育教學(xué)能力與專業(yè)實踐能力的雙重性。高職英語教師不僅要有堅實的英語語言基礎(chǔ)并掌握必備的教學(xué)技巧，還需涉獵學(xué)生所學(xué)專業(yè)的實際操作經(jīng)驗與技能。這意味著他們既要能流利地使用英語進行教學(xué)互動，又要洞察學(xué)生所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的最新動態(tài)與未來趨勢，實現(xiàn)英語與專業(yè)知識的有機融合，向?qū)W生傳授更為實用的教學(xué)內(nèi)容與技巧。此外，教師還應(yīng)具備將理論轉(zhuǎn)化為實操的能力，以便引導(dǎo)學(xué)生開展實踐活動及技能訓(xùn)練。

2. 跨學(xué)科知識融合與創(chuàng)新能力。新文科建設(shè)背景下，高職英語教師不僅應(yīng)深耕英語專業(yè)知識與技能，還需關(guān)注并融合其他學(xué)科的進展與成就。他們應(yīng)洞察各學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系及其互動，通過跨界學(xué)習(xí)的路徑，將多個學(xué)科的理念與方法巧妙運用于英語教學(xué)，從而拓展教學(xué)內(nèi)容，增強教學(xué)手段的多樣性，有效提高教學(xué)質(zhì)量。此外，高職英語教師還要不斷提升創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，積極探索符合時代需求的新型教學(xué)策略與模式。

3. 職業(yè)素養(yǎng)與師德師風(fēng)的要求。高職英語教師應(yīng)具有崇高的職業(yè)道德和優(yōu)秀的師德風(fēng)范。他們對教育事業(yè)的熱愛和對學(xué)生工作的擔(dān)當(dāng)可體現(xiàn)出其深厚的責(zé)任感和使命感，在個人品德及形象方面應(yīng)精心打磨，恪守職業(yè)道德的各項規(guī)范，尊重每名學(xué)生的獨特性和個體差異，密切關(guān)注學(xué)生的成長與進步，并與家長及社會各界積極交流合作，攜手促進教育事業(yè)的發(fā)展。

三、高職英語教師“雙師”素質(zhì)能力現(xiàn)狀分析

（一）跨學(xué)科知識掌握不足，難以適應(yīng)新文科建設(shè)需求

在新文科建設(shè)背景下，高職英語教學(xué)已逐步擺脫僅傳授基礎(chǔ)語言知識技能的傳統(tǒng)框架，轉(zhuǎn)而致力于提升學(xué)生的跨文化交流、批判性思維以及結(jié)合多學(xué)科知識加以應(yīng)用等能力。但眾多高職英語教師在跨學(xué)科領(lǐng)域的知識儲備方面存在明顯不足，盡管他們在英語教學(xué)上頗具專長，對于文學(xué)、歷史、哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等領(lǐng)域的涉獵卻淺嘗輒止，因此在教學(xué)中難以充分融入跨學(xué)科元素，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容顯得單調(diào)且缺乏深度。這種知識層面的局限性不僅桎梏了教師的教學(xué)創(chuàng)新，也無法滿足學(xué)生對于多元化、綜合性知識學(xué)習(xí)的強烈需求，從而在一定程度上阻礙了新文科建設(shè)的推進。

（二）實踐教學(xué)能力有待提高，難以有效指導(dǎo)學(xué)生實踐

高職英語教學(xué)強調(diào)將知識學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用相融合，以培育具備實操技能及創(chuàng)新意識的高水平技術(shù)人才。但實際教學(xué)中，一些教師的實踐教學(xué)能力尚顯不足，不能充分有效地帶領(lǐng)學(xué)生開展實踐活動。具體表現(xiàn)在：教師在行業(yè)實操經(jīng)驗方面有所欠缺，難以將理論知識與實際操作緊密結(jié)合；對實踐教學(xué)的重要性認識不足，教學(xué)策略和手段過于單一，缺少針對性與創(chuàng)新性；實踐教學(xué)資源如實訓(xùn)基地、校企合作等配套設(shè)施不健全，制約了實踐教學(xué)向縱深發(fā)展。

（三）師德師風(fēng)建設(shè)需加強，部分教師缺乏職業(yè)認同感

教育領(lǐng)域，師德師風(fēng)堪稱核心所在。但一些高職英語教師在職業(yè)道德及行為規(guī)范方面顯露出不足，諸如專業(yè)精神缺失、責(zé)任感薄弱、對學(xué)生關(guān)愛不足等問題仍然存在。這些缺陷不僅破壞了教師的職業(yè)形象及聲望，更削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和滿意度。部分教師缺乏職業(yè)認同感，對高職教育的重要性及其價值理解不透徹，因而在教學(xué)活動中缺少應(yīng)有的熱忱與動力。

四、高職英語教師“雙師”素質(zhì)能力提升路徑

（一）教育理念更新

對高職英語教師來說，革新教育觀念是提高“雙師型”素質(zhì)能力的關(guān)鍵。高職英語教師需深刻把握新文科建設(shè)精髓，在英語教學(xué)中積極融入跨學(xué)科元素，確立綜合性的教學(xué)理念。教師要消解學(xué)科界限，實現(xiàn)英語與經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、信息技術(shù)等學(xué)科的融合，以全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和跨學(xué)科實踐技能。同時，教師應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生全面素質(zhì)與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，激勵學(xué)生在探索未知中勇于創(chuàng)新，提出獨到見解和方法，從而為其職業(yè)生涯鋪設(shè)堅實的基石。

（二）學(xué)科知識建構(gòu)

高職英語教師亟須對自身的專業(yè)知識體系進行持續(xù)強化。一方面，教師應(yīng)當(dāng)主動涉獵多領(lǐng)域知識，以此拓寬自身的學(xué)術(shù)視野和知識范疇。不僅要吸收其他學(xué)科的核心理論、研究技巧及其應(yīng)用范疇，更要在英語教學(xué)中巧妙地融入這些元素，從而使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，有效提升教學(xué)成效。另一方面，教師應(yīng)緊密跟蹤行業(yè)發(fā)展的前沿動態(tài)，洞察市場的人才需求趨勢，及時對自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)進行更新優(yōu)化，確保教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)實際需求相吻合，進而增強學(xué)生的職場競爭力。

（三）教學(xué)模式創(chuàng)新

創(chuàng)新教學(xué)模式對提高“雙師”素質(zhì)能力至關(guān)重要。在新文科建設(shè)下，高職英語教師需大膽探索如項目驅(qū)動、案例解析等新穎的教學(xué)法。這些方法不僅有助于提升學(xué)生的參與熱情與互動性，還可幫助他們深刻領(lǐng)悟和掌握英語技能，進而增強問題解決能力。此外，教師還需發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，例如整合多媒體與網(wǎng)絡(luò)資源，開展線上與線下相結(jié)合的教學(xué)。這種做法打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時空限制，為學(xué)生提供了更為靈活與豐富的學(xué)習(xí)選擇，從而提升教學(xué)成效及學(xué)習(xí)效率。

（四）教育技術(shù)提升

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的背景下，現(xiàn)代教育手段在教學(xué)活動中的應(yīng)用日益廣泛。高等英語教師需精通諸如多媒體課件開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺運用等現(xiàn)代教育技術(shù)，以更有效地開展教學(xué)。利用這些先進技術(shù)，教師能以更生動的方式呈現(xiàn)知識，喚起學(xué)生的求知欲與參與熱情，同時也能通過網(wǎng)絡(luò)平臺實施遠程教學(xué)和實時在線解疑，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更為便捷。先進教育技術(shù)的應(yīng)用不僅優(yōu)化了教學(xué)效果與質(zhì)量，還強化了師生間的交流與互動。

（五）實踐能力培養(yǎng)

“雙師”素質(zhì)能力的核心要素之一是實踐能力。高職英語教師若要增強此能力，需投身行業(yè)去實踐，不斷累積實際操作經(jīng)驗。這涉及參與企業(yè)培訓(xùn)、實地觀摩以及項目協(xié)作等多樣化活動。通過這些實際操練，教師能深刻領(lǐng)悟行業(yè)所需與人才標(biāo)準(zhǔn)，為教學(xué)提供真實案例與資料，同時將親身經(jīng)歷融入教學(xué)過程，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注行業(yè)發(fā)展和市場需求，進而提升學(xué)生的實務(wù)技能與職業(yè)素質(zhì)。學(xué)校應(yīng)構(gòu)建校企合作體系，為教師提供實踐機會，推動教師與企業(yè)的深入合作與交流。

（六）師德師風(fēng)建設(shè)

要提升“雙師”素質(zhì)能力，高職英語教師亟需深化師德師風(fēng)建設(shè)，以增強職業(yè)認同感和責(zé)任感。這涉及對師德規(guī)范的學(xué)習(xí)與傳播的強化，以及舉辦以師德師風(fēng)為核心的教育活動。這些舉措有助于教師深刻領(lǐng)悟自身的職責(zé)與使命，確立正確的教育理念與職業(yè)倫理。同時，學(xué)校應(yīng)完善師德評價與激勵機制，對那些表現(xiàn)卓越的教師給予表彰和獎勵，以此激發(fā)教師群體的積極性和創(chuàng)新精神。這般努力將有助于形成一個促進“雙師”素質(zhì)能力提升的優(yōu)良師德師風(fēng)環(huán)境，確?！半p師”素質(zhì)能力提升有堅實支撐。

五、結(jié)語

新文科建設(shè)背景下，“雙師”素質(zhì)能力的提升不僅是教師職業(yè)發(fā)展的必然追求，更是教育領(lǐng)域創(chuàng)新與教學(xué)質(zhì)量提高的核心所在。通過多元化培訓(xùn)體系的構(gòu)筑、校企合作的深化以及跨學(xué)科交融的推進，教師得以在教學(xué)觀念、實際操作以及全面素養(yǎng)方面有顯著發(fā)展。面對新文科建設(shè)的深入推進，高職英語教師應(yīng)不懈探索與實踐，以“雙師”素質(zhì)能力為根本，培育出更多具有國際視野、創(chuàng)新能力及實操技巧的高素質(zhì)人才。

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基金項目：本文系2017年福建省職業(yè)技術(shù)教育中心職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題A類“基于中高職銜接的教師協(xié)同發(fā)展模式研究——以英語學(xué)科為例”（項目編號：ZA2017021）的研究成果。