摘要：隨著新媒體的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式面臨諸多挑戰(zhàn)和機遇。如何利用新媒體提高教學質(zhì)量，成為教育界關注的重點。微觀經(jīng)濟學作為高校經(jīng)管類專業(yè)的學科基礎課，教學質(zhì)量直接決定著學生的專業(yè)素養(yǎng)及后續(xù)專業(yè)課的學習效果。新媒體背景下，探討如何更好地實施PBL教學法來優(yōu)化微觀經(jīng)濟學課程的教學效果很有必要。文章首先介紹PBL教學法的核心理念，其強調(diào)以問題為導向，培養(yǎng)學生自主學習與解決問題的能力。然后分析新媒體背景下微觀經(jīng)濟學課程的教學現(xiàn)狀與問題，指出新媒體極大地豐富了教學資源，使教學手段更加多樣化，學生可以開展個性化的學習，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變等；但同時存在部分教師缺乏對新媒體教學方法的深入研究和有效運用、信息過載給學生帶來篩選和辨別優(yōu)質(zhì)學習資源的困難、部分教師缺乏對新媒體教學效果的評估意識、教學互動仍有待加強等問題。最后闡釋新媒體背景下微觀經(jīng)濟學課程PBL教學改革實施過程，深入分析PBL教學法在該課程中的設計、實施過程及效果評估。文章旨在為新媒體背景下微觀經(jīng)濟學課程教學提供創(chuàng)新模式，提升教學效果，同時為其他學科教學改革提供參考，以適應時代發(fā)展需求，培養(yǎng)出更具創(chuàng)新思維和實踐能力的高素質(zhì)人才。

關鍵詞：新媒體；PBL；微觀經(jīng)濟學；翻轉(zhuǎn)課程；教學改革

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）17-0174-06

課題項目：本論文為2023年度山西省高等學校教學改革創(chuàng)新項目（山西省教育廳資助方）“新商科專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式與課程建設研究——以PBL教學模式在微觀經(jīng)濟學課程中的應用為例”成果，項目編號：J20231847

一、引言

微觀經(jīng)濟學作為經(jīng)濟類專業(yè)的基礎課程，對于培養(yǎng)學生的經(jīng)濟思維和分析能力具有重要意義。該課程理論性強、內(nèi)容抽象、專業(yè)概念繁雜，各種復雜的經(jīng)濟模型和圖形貫穿其中，且與現(xiàn)實經(jīng)濟生活聯(lián)系并不密切，對于剛接觸大學專業(yè)教育的低年級學生而言，學習起來困難重重，考試及格率和高分率均較低，實踐拓展與運用更是無從談起[1]。

基于問題的學習（PBL）模式強調(diào)以學生為中心，通過解決實際問題來促進學習[2]。將PBL與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，并借助新媒體的力量，有望為微觀經(jīng)濟學教學注入新的活力。

在微觀經(jīng)濟學教學改革過程中，有必要深入探究新媒體與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的結(jié)合，積極推動二者在微觀教學實踐中的應用。結(jié)合PBL教學法，微觀經(jīng)濟學翻轉(zhuǎn)課堂的教學設計可以更加靈活和多樣化。此外，在新媒體背景下，教師可以利用數(shù)據(jù)分析工具，對學生的學習行為和學習效果進行實時監(jiān)測和評估。通過分析學習數(shù)據(jù)，可以更好地了解學生的學習進度和學習效果，及時發(fā)現(xiàn)和解決教學過程中存在的問題，從而不斷優(yōu)化教學設計和教學方法，提升教學質(zhì)量和效果。

二、PBL教學法概述

PBL（Problem-Based Learning）教學法，即以問題為導向的教學方法，在新媒體背景下煥發(fā)出新的活力。以問題為導向的學習教學模式最早由美國神經(jīng)病學教授Howard Barrows（霍華德·巴羅斯）于1969年在加拿大麥克馬斯特大學創(chuàng)立，目前在世界各國的大學得到廣泛重視和應用，并呈現(xiàn)出不同的形式和多元化的發(fā)展特色[3]。

我國已有不少教學工作者研究和應用該方法。劉瑛（2020）在微觀經(jīng)濟學中引入“PBL+LBL”雙軌教學法，在比較分析LBL、PBL兩種教學法的優(yōu)勢與不足的基礎上，嘗試性地將兩種方法融為一體，創(chuàng)新形成“PBL+LBL”雙軌教學法，并應用于微觀經(jīng)濟學教學實踐中[4]。張丞（2022）的研究表明，對于統(tǒng)計學這種入門相對困難的數(shù)理課程，“PBL+案例”教學法理論上可有效提高學生學習的主動性，避免學生在學習過程中繞彎路[5]。劉曄（2020）依據(jù)微觀經(jīng)濟學課程教學中存在的實際問題引入PBL教學法，同時結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念，提出“基于問題和教學資源的課前自主學習、基于問題討論與答疑的課堂互動學習、基于作業(yè)完成及實踐應用的課后知識內(nèi)化”的三階段教學模式改革[6]。張優(yōu)智（2024）基于PBL教學模式的內(nèi)涵與特征，將PBL教學模式與微觀經(jīng)濟學課程教學融合，進行教學實踐探索[7]?？梢?，PBL教學法雖然最初由醫(yī)學界創(chuàng)立并應用在醫(yī)學教育領域，但目前已得到了廣泛應用，在多個學科領域的教學改革和實踐中成效凸顯[8]。

新媒體背景下，互聯(lián)網(wǎng)上的海量信息和真實案例為教師設計高質(zhì)量的問題提供了豐富的素材。例如，可以通過社交媒體上的熱門經(jīng)濟話題，引導學生思考微觀經(jīng)濟學中的相關原理。新媒體為學生解決問題提供了更多途徑。學生可以利用搜索引擎、在線數(shù)據(jù)庫等快速獲取所需信息。同時，在線協(xié)作平臺使學生能夠更方便地進行小組討論與合作，突破了時間和空間的限制。例如，在微觀經(jīng)濟學課程中，教師可以利用在線教學平臺發(fā)布一個關于市場供求關系變化的問題，學生通過查閱相關新聞報道、學術論文等資料，在小組討論區(qū)交流觀點，最終形成解決方案。借助PBL教學法，教師將課堂主陣地交還給學生，以引導者的身份引導學生在微觀經(jīng)濟學課程中自主探究，充分激發(fā)學生對課堂的主人翁意識，使學生在學習中保持充沛的活力與積極性，促進其學習質(zhì)量有效提升[9]。

三、新媒體背景下微觀經(jīng)濟學課程教學現(xiàn)狀與問題

（一）現(xiàn)狀

1.教學資源極大豐富。新媒體的發(fā)展極大地豐富了教學資源，通過網(wǎng)絡平臺，教師可以更方便地獲取豐富多樣的教學資源，包括經(jīng)濟學在線課程、教學視頻、電子教材、學術論壇等[10]。這些資源不僅能拓展教學內(nèi)容的深度和廣度，還能幫助學生更好地理解和掌握經(jīng)濟學知識，激發(fā)他們的學習興趣和動力。例如，中國大學慕課平臺上的微觀經(jīng)濟學一流課程吸引了眾多學習者，打破了傳統(tǒng)教學的地域和時間限制，使更多學生能夠接觸到頂級教育資源。新媒體還提供了豐富的互動資源，使學生能在課后繼續(xù)深度學習，鞏固所學知識。學生可以通過在線討論區(qū)與同學、教師交流，分享學習心得和疑問，形成良好的學習互動氛圍。通過實時的在線測評系統(tǒng)，學生可以隨時檢測自己的學習進度和掌握程度，并根據(jù)反饋調(diào)整學習策略。在新媒體的支持下，教學過程更加生動、靈活和高效，教學資源愈發(fā)豐富多樣，極大地強化了微觀經(jīng)濟學課程的教學效果，為在微觀經(jīng)濟學中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式提供了良好的基礎[11]。這不僅有助于學生更好地掌握課程內(nèi)容，還能激發(fā)他們對經(jīng)濟學的興趣，培養(yǎng)他們獨立思考和解決問題的能力。

2.教學手段更加多樣化。新媒體工具如教學軟件、虛擬實驗室、在線模擬交易平臺等被引入課堂，極大地豐富了教學手段。教師運用多媒體技術、虛擬現(xiàn)實技術等先進的教學手段，創(chuàng)新教學方法，強化教學效果[12]。通過這些手段，教師能更生動地展示微觀經(jīng)濟學中的復雜概念和模型，使抽象的理論變得更加具體和直觀。例如，利用虛擬實驗室讓學生模擬企業(yè)的生產(chǎn)決策過程，可以讓學生直觀地感受到成本與收益的變化，從而更好地理解生產(chǎn)理論和成本管理的實際應用。此外，在線模擬交易平臺的應用，使學生能夠體驗實際的市場交易環(huán)境。這不僅能夠增強學生的實際操作能力，還能使他們對市場機制和經(jīng)濟規(guī)律有更深刻的理解。教學軟件的應用也是多樣化教學手段的重要組成部分。使用專門的經(jīng)濟學教學軟件，教師可以創(chuàng)建交互式的課堂活動，如實時經(jīng)濟數(shù)據(jù)分析、經(jīng)濟模型的動態(tài)演示等，幫助學生在互動中學習和掌握知識。

3.學生可以更好地開展個性化學習。學生可以根據(jù)自身的學習進度和需求，利用新媒體資源進行自主學習。例如，基礎好的學生可以通過在線學習平臺深入學習微觀經(jīng)濟學專題，基礎較弱的學生則可反復觀看教學視頻以加深理解。學生可在視頻網(wǎng)站搜索各種微觀經(jīng)濟學講解視頻，選擇不同風格的講解。喜歡生動有趣講解的學生可以選擇經(jīng)濟學者在TED上的演講，通過實際案例理解理論；喜歡嚴謹邏輯推導的學生則可選擇高校教授的課程視頻，深入學習公式推導和理論論證。學生還能根據(jù)自己的學習節(jié)奏控制視頻播放速度，難點內(nèi)容放慢播放，熟悉內(nèi)容快速瀏覽。學生也可加入微觀經(jīng)濟學相關的在線學習社區(qū)，如知乎、經(jīng)濟學習論壇等。在這些社區(qū)，學生可以提出問題，與其他學習者交流探討，分享學習心得和成果，獲得他人反饋，不斷強化自己的學習效果。例如，學生在學習博弈論時對“囚徒困境”有疑問，可在社區(qū)發(fā)帖詢問，獲得專業(yè)解答和見解。

4.教師角色的變化。在新媒體教學環(huán)境下，教師的角色從知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習引導者、資源整合者和學習策略指導者。教師需要掌握新技術，如在線教學平臺、數(shù)據(jù)分析工具等，以適應這一變化。傳統(tǒng)教學中，教師主要通過課堂講授微觀經(jīng)濟學知識，而在新媒體環(huán)境下，學生可以輕松獲取大量信息，教師需引導學生篩選、辨別和整合這些信息。教師應鼓勵學生自主探索知識，如在學習消費者行為理論時，提出“消費者在b8CSl0INzvMk7TYPWTFiOA==不同收入水平下的決策有何不同”等引導性問題，促使學生通過查閱資料和分析案例尋找答案，培養(yǎng)自主學習能力和探索精神。教師的評估方式不再局限于傳統(tǒng)考試和作業(yè)?？梢酝ㄟ^在線學習平臺跟蹤學生學習過程，分析學習數(shù)據(jù)，如學習時長、參與討論情況、作業(yè)準確率等，進行全面、多元化的評價。例如，通過平臺數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)某個學生在某章節(jié)學習時間長且作業(yè)錯誤率高，教師可及時反饋，了解其學習情況，提供個性化指導。教師要更注重學生學習過程中的反饋，而不僅僅是最終結(jié)果。在課堂討論和項目作業(yè)中，教師要及時肯定、糾正或進一步引導學生，幫助改進學習方法，強化學習效果。

（二）問題

1.部分教師缺乏對新媒體教學方法的深入研究和有效運用。盡管新媒體為教學提供了豐富的工具和資源，但部分教師在實際運用中只是簡單地將傳統(tǒng)課件搬到線上，缺乏對新媒體教學方法的深入研究和有效運用，導致教學效果不佳。這種做法忽略了新媒體互動性和多樣性的優(yōu)勢，沒有充分發(fā)揮新媒體在促進學生主動學習和深度參與方面的作用。因此，教師要不斷學習和掌握新媒體應用方法，深入研究如何將新媒體與教學內(nèi)容有機結(jié)合，以強化教學效果。

2.信息過載給學生帶來篩選和辨別優(yōu)質(zhì)學習資源的困難。新媒體平臺上充斥著大量的教學資源，學生在面對海量信息時，往往難以辨別哪些資源是高質(zhì)量的，且適合自己的。過多的資料可能讓學生感到迷茫，無法抓住重點，從而影響學習效果。對此，教師應幫助學生有效篩選資源，提供明確的學習指引和重點內(nèi)容，避免信息過載給學生學習帶來負面影響。

3.部分教師缺乏對新媒體教學效果的評估意識。新媒體的發(fā)展使教學反饋和評估更加便捷、實時，教師可以通過在線測評、課堂互動、學生反饋等方式，及時了解學生的學習情況和需求。通過不斷優(yōu)化和調(diào)整教學策略，教師可以更好地利用新媒體強化教學效果、提升學生滿意度。然而，部分教師缺乏對新媒體教學效果的評估意識，未能及時調(diào)整和優(yōu)化教學策略。

4.教學互動有待加強。盡管在線平臺提供了交流的渠道，但與面對面交流相比，師生之間、學生之間的情感溝通和即時反饋相對較弱。在線教學環(huán)境下，教師難以通過肢體語言、表情、語氣等非語言符號來判斷學生的理解和參與程度，這在一定程度上削弱了教學的互動性和效果。此外，部分學生的參與度不高，學習積極性不足，因此學習效果不佳。由于缺乏面對面的課堂氛圍和教師的直接監(jiān)督，部分學生在在線課堂上容易分心，學習主動性和積極性不足。這在自控力較差的學生身上體現(xiàn)得更為明顯。他們可能在上課時瀏覽其他網(wǎng)站、觀看與學習無關的內(nèi)容，甚至選擇退出課程。在線教學平臺雖然提供了討論區(qū)、即時通信工具、虛擬教室等互動功能，但這些工具的使用效果依賴學生的主動參與和教師的有效引導。教師需要設計更多互動性強的教學活動，如實時在線討論、小組合作項目、即時反饋測驗等，鼓勵學生積極參與。此外，教師還需要通過定期的在線答疑和一對一輔導，加強與學生的情感聯(lián)系和互動，提高學生的學習積極性。另一個需要注意的問題是在線互動的技術問題可能影響教學效果。網(wǎng)絡連接不暢、設備故障、平臺技術問題等都會導致教學中斷，影響師生互動的連續(xù)性和效果。為此，學校和教育機構(gòu)應提供良好的技術支持和培訓，確保在線教學平臺的穩(wěn)定性和可靠性。

四、新媒體背景下微觀經(jīng)濟學課程PBL教學改？革實施過程

（一）教學準備

教師應參加關于PBL教學法和新媒體應用的培訓，了解其核心理念、操作流程以及如何有效利用新媒體輔助教學；選擇功能齊全、穩(wěn)定易用的在線教學平臺，如學習通、雨課堂等，支持問題發(fā)布、資料上傳、小組討論、作業(yè)提交與評價等功能；收集整理與微觀經(jīng)濟學相關的多媒體教學資源，包括教學視頻、動畫、案例庫、在線測試題等。新媒體資源的融入能夠為學生提供多元化的學習途徑[13]，為學生的自主學習提供豐富的素材。

（二）問題設計

教師應充分利用新媒體資源，廣泛收集經(jīng)濟領域的熱點問題和實際案例，結(jié)合課程的重點知識，精心設計具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題。問題主要來源于現(xiàn)實經(jīng)濟生活中的熱點事件、企業(yè)經(jīng)營案例、學術研究前沿等，如在探討《市場結(jié)構(gòu)》這一章節(jié)時，以當前熱門的電商平臺競爭格局為例，提出“電商平臺屬于哪種市場結(jié)構(gòu)”“電商平臺競爭策略有何特點”等問題，或從財經(jīng)新聞中選取某一企業(yè)因市場結(jié)構(gòu)變化而面臨的決策困境，作為引導學生探討壟斷競爭市場特點和企業(yè)策略的問題情境。教師通過教學平臺將設計好的問題發(fā)布給學生，同時提供相關的背景資料和引導性提示，明確問題的目標和要求。PBL教學模式通過選擇情境和問題，運用經(jīng)濟理論知識對經(jīng)濟現(xiàn)象作出合理解釋，能夠有效調(diào)動學生的學習積極性，彌補傳統(tǒng)教學模式的不足[14]。

（三）分組與任務分配

借助新媒體教學平臺，教師根據(jù)學生的特點和興趣分組，并在線發(fā)布分組名單和問題任務。各小組通過在線交流工具，如微信群、QQ群等，進行初步溝通，明確分工。設計分組任務應考慮學生的知識背景、技能水平和個人興趣，以保證每個成員都能在小組中發(fā)揮自己的特長。通過這種方式，學生可以在合作中學習，從而更好地理解和應用微觀經(jīng)濟學知識。

在分配任務過程中，教師可以給予適當?shù)囊龑?，確保任務的復雜性和難度適中，同時激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。例如，在探討市場結(jié)構(gòu)的課題時，可以設置不同的角色，如數(shù)據(jù)分析員、報告撰寫員、演講員等，讓學生分別承擔不同的職責，從而培養(yǎng)他們的多項技能。此外，教師應鼓勵小組成員之間相互支持和協(xié)作，通過定期的在線會議和討論，不斷優(yōu)化解決方案。這樣不僅可以提高學習效率，還能增強學生的團隊合作精神和責任感。通過在線交流工具，教師也能實時跟進小組進展，提供必要的支持和反饋，確保每個小組都能順利完成任務，最終實現(xiàn)教學目標。

（四）自主探究

學生接到問題后，以小組為單位，利用新媒體展開自主探究。通過搜索引擎查閱相關的新聞報道、學術論文；觀看在線課程視頻，理解相關概念；在社交媒體上參與相關話題的討論，獲取不同的觀點和思路；觀看網(wǎng)絡上知名學者的講座視頻，深入理解復雜的經(jīng)濟概念；查閱最新的研究報告，掌握前沿的經(jīng)濟動態(tài)。例如，對于“消費者行為理論”相關的問題，學生可以在知乎、豆瓣等平臺上搜索消費者的真實消費經(jīng)歷和心得分享，基于實際案例分析消費者的決策過程和影響因素。

（五）小組討論，召開線上會議

在小組討論環(huán)節(jié)，線上會議軟件成為主要工具。小組成員通過視頻會議，分享各自收集的資料和見解，展開激烈討論。新媒體的記錄功能可以保存討論過程，方便后續(xù)回顧和總結(jié)。小組內(nèi)成員通過在線討論工具，如微信群、QQ群或教學平臺內(nèi)置的討論區(qū)等，分享各自的研究成果和見解，共同探討解決問題的方案。教師應定期參與各小組的討論，了解學生的進展，及時給予指導和答疑，引導學生深入思考，避免偏離問題的核心。在討論過程中，鼓勵學生提出不同的觀點和想法，進行思維的碰撞和交流。

（六）成果展示與交流

學生利用多媒體軟件制作精美的PPT、動畫或視頻等，將小組研究成果清晰地呈現(xiàn)出來，然后通過教學平臺或在線直播的方式向全班展示成果，接受提問和評價。這一過程不僅是對學生學習成果的總結(jié)，還是對其溝通能力和表達技巧的全面檢驗。通過制作PPT、動畫或視頻，學生需要將復雜的微觀經(jīng)濟學理論和數(shù)據(jù)以簡潔、直觀的方式呈現(xiàn)，這要求他們具備良好的信息組織和視覺設計能力。

展示環(huán)節(jié)的互動性至關重要。學生在展示過程中接受教師和同學的提問，能夠加深對所研究問題的理解，并學會清晰地解釋和辯護自己的觀點。通過在線直播，學生可以在更多觀眾面前展示自己的成果GyrsNPOqMfdId5AOSFcntfCZn8nrrjiI7AIrFtozAgQ=，接受即時反饋，進一步提升自己的演講技巧和應變能力。

此外，這一環(huán)節(jié)也為學生提供了一個自我反思和改進的機會。通過觀察其他小組的展示，學生能夠?qū)W習到不同的表達方式和解決問題的方法，從而獲得更多的啟發(fā)。教師在這一過程中應積極參與，提供建設性的評價和指導，幫助學生從每次展示中總結(jié)經(jīng)驗，進一步提升他們的研究和展示能力。

成果展示與交流不僅能提升學生的學術能力，也能增強學生的團隊合作精神和創(chuàng)新意識。通過這種方式，學生不僅能夠鞏固知識，還能培養(yǎng)綜合運用知識的能力，為未來的學習和工作打下堅實的基礎。

（七）教師指導與反饋

教師通過新媒體平臺實時關注學生的進展，及時解答學生的疑問，對學生的研究方向和方法給予指導?？梢岳迷诰€評價系統(tǒng)對學生的表現(xiàn)進行量化評價，并結(jié)合文字評語給予綜合性反饋。還可以收集學生的在線數(shù)據(jù)，為后續(xù)的個性化教學提供依據(jù)[15]。例如，在探討“消費者行為理論”時，學生可以通過線上調(diào)研收集不同消費者的購買決策數(shù)據(jù)，在小組線上討論中分析影響因素，最終以圖文并茂的報告形式在班級群中展示成果。整個過程中，新媒體可以為學生提供豐富的學習資源和便捷的交流方式，極大地提高PBL教學效果和效率。在新媒體的支持下，微觀經(jīng)濟學課程的PBL教學改革能夠取得良好的教學效果，提升學生的學習積極性和綜合能力。

五、結(jié)語

新媒體背景下，基于PBL的微觀經(jīng)濟學翻轉(zhuǎn)課堂教學為微觀經(jīng)濟學的課程改革提供了新的思路和方法。通過不斷探索和實踐，這一模式必將為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和綜合素質(zhì)作出更大貢獻。在未來的教學實踐中，教師和教育工作者需要共同努力，不斷優(yōu)化和完善這一教學模式，使其更好地服務于學生的成長和發(fā)展。教師應積極擁抱新媒體，更新教育理念，靈活運用多種教學策略，充分發(fā)揮PBL和翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，打造更加高效、互動和有趣的課堂環(huán)境。同時，學校和教育機構(gòu)應為教師提供必要的支持和資源，包括技術支持、專業(yè)培訓和豐富的教學資源庫，通過多方合作，共同推動教育改革，使基于PBL的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在微觀經(jīng)濟學及其他學科中發(fā)揮更大作用，促進學生全面發(fā)展，迎接未來的挑戰(zhàn)。在這個過程中，學生應積極參與，加強自主學習，不斷提升綜合素質(zhì)和能力。只有教師、學生和教育機構(gòu)共同努力，才能真正實現(xiàn)教育創(chuàng)新和進步。

未來，可以期待基于PBL的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在教育領域的廣泛應用，并通過不斷的改進和創(chuàng)新，使其更加成熟和高效。這樣不僅能滿足新形勢下對人才培養(yǎng)的要求，還能推動教育質(zhì)量整體提升，為經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展貢獻力量。

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作者簡介 韓輝，講師，研究方向：數(shù)字經(jīng)濟。郭思佳，講師，研究方向：應用經(jīng)濟學。