新學(xué)期，改版的小學(xué)英語(yǔ)教材成為教育圈 “頂流”話題。原因無(wú)他，這屆教材太“難”了。社交媒體上，三年級(jí)的小學(xué)生栽在課本開(kāi)篇第一句話，磕磕絆絆，怎么也念不順，急得直哭。家長(zhǎng)則一邊著急，一邊吐槽：“還是懷念李雷和韓梅梅，因?yàn)樗麄z話少。”

和舊教材相比，人們發(fā)現(xiàn)，新教材的詞匯量增加、復(fù)雜的單詞和句型提前出現(xiàn)，一些版本的新教材一上來(lái)就學(xué)習(xí)英語(yǔ)句子，26個(gè)字母穿插在其后的不同單元。但是，這明明是一本寫(xiě)給零起始階段學(xué)生的教科書(shū)。

2024年秋季學(xué)期，根據(jù)2022年版《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》全新修訂的英語(yǔ)教材開(kāi)始投入使用。而上一輪包括英語(yǔ)學(xué)科在內(nèi)的義務(wù)教育教材更新，已經(jīng)是12年前的事。為什么這一次，小學(xué)英語(yǔ)教材“變難”了？

需要說(shuō)明的是，根據(jù)《2024年義務(wù)教育國(guó)家課程教學(xué)用書(shū)目錄》，我國(guó)現(xiàn)行的小學(xué)英語(yǔ)教材有多達(dá)20余種不同的版本。為實(shí)現(xiàn)教材的多樣化，不同出版社遵循國(guó)家統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫(xiě)適應(yīng)不同地區(qū)需求的教材。

變難，是當(dāng)下小學(xué)英語(yǔ)教材更新的普遍趨勢(shì)嗎？如何理解這一項(xiàng)重要的變化本身？

中國(guó)教育科學(xué)研究院研究員、中國(guó)教育學(xué)會(huì)外語(yǔ)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)龔亞夫，主持編寫(xiě)了2024年教育科學(xué)出版社出版的小學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)（該套教材目前主要應(yīng)用于廣州等地區(qū)，以下簡(jiǎn)稱“教科版”），也參與了超過(guò)30套英語(yǔ)教材的編寫(xiě)。其中，最早的一套是“80后”記憶中有李雷和韓梅梅的人教版初中英語(yǔ)教材。在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，他影響了幾代人。

近日，帶著對(duì)新版小學(xué)英語(yǔ)教材的種種關(guān)切，南風(fēng)窗與龔亞夫展開(kāi)了對(duì)話。

從學(xué)科邏輯到生活邏輯

南風(fēng)窗：2024年秋季學(xué)期，基于2022年版義務(wù)教育課程方案和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)編制的新教材將開(kāi)始投入使用。能否請(qǐng)你介紹本輪課程改革的背景，以及英語(yǔ)學(xué)科教育目標(biāo)的調(diào)整方向？

龔亞夫：咱們國(guó)家從 2014—2015年就開(kāi)始準(zhǔn)備這一輪的課程改革。發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是本輪課改的關(guān)鍵概念。從英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，它和過(guò)去二十幾年來(lái)教學(xué)目標(biāo)的主要區(qū)別是，原先我們英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)定為“培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力”，后來(lái)又提出“培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力”，這兩個(gè)目標(biāo)實(shí)際上還是以語(yǔ)言為核心；現(xiàn)在，發(fā)展學(xué)生的品格、思維能力、價(jià)值觀念，和語(yǔ)言能力的教學(xué)目標(biāo)同等重要。

我在20世紀(jì)90年代初就參加過(guò)國(guó)家英語(yǔ)教學(xué)大綱（注：即義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的前身）的制定。過(guò)去教學(xué)大綱也強(qiáng)調(diào)要把培養(yǎng)學(xué)生的品格、思維能力和語(yǔ)言學(xué)習(xí)相融合，但沒(méi)有像今天這么突出。當(dāng)下的課程改革更加強(qiáng)調(diào)全人發(fā)展、立德樹(shù)人，這是包括英語(yǔ)在內(nèi)的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)最主要的變化。

南風(fēng)窗：可不可以理解為，現(xiàn)在我們是在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中培養(yǎng)價(jià)值觀念、優(yōu)秀品格、思維能力，語(yǔ)言和素養(yǎng)的關(guān)系更緊密了？

龔亞夫：是的。嚴(yán)格說(shuō)起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生和別人進(jìn)行溝通和交流的能力，其實(shí)是離不開(kāi)培養(yǎng)學(xué)生的品格和價(jià)值觀念的。我們所說(shuō)的話、和別人交流時(shí)的行為，其實(shí)都反映了一個(gè)人的思想品格和價(jià)值觀念。

大家對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)也在發(fā)生變化。前些年人們還經(jīng)常說(shuō)，外語(yǔ)只不過(guò)是一種交流的工具，所以很多人說(shuō)要取消英語(yǔ)學(xué)科。其實(shí)外語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅是掌握一種工具，它實(shí)際上還可以培養(yǎng)學(xué)生的心智發(fā)展、情感態(tài)度、與人交流的社會(huì)情感能力等。

用“聽(tīng)”來(lái)舉例。過(guò)去的英語(yǔ)教學(xué)可能只講一些微技能，比如怎么辨別連讀、失去爆破，認(rèn)為這就是聽(tīng)力；但現(xiàn)在我們會(huì)講，聽(tīng)不僅僅是技能，也是一個(gè)主動(dòng)參與的過(guò)程，比如我們聽(tīng)別人講話時(shí)，眼神和身體姿態(tài)怎么樣？是否展現(xiàn)出關(guān)注別人，鼓勵(lì)說(shuō)話的人去表達(dá)自己的觀點(diǎn)，表現(xiàn)出共情？“聽(tīng)”這個(gè)行為，包含了人與人交流的價(jià)值觀念、態(tài)度。

南風(fēng)窗：以你主持編寫(xiě)的教科版小學(xué)英語(yǔ)教材為例，本輪英語(yǔ)教材的更新主要體現(xiàn)在哪些方面？2024教科版小學(xué)英語(yǔ)教材的編寫(xiě)過(guò)程是怎樣的？

龔亞夫：我們從三四年前就開(kāi)始籌備這項(xiàng)工作了。因?yàn)槲覀兙帉?xiě)的是一套小學(xué)教材，那么我們首先要確定，9—12歲的孩子需要養(yǎng)成怎樣的良好行為習(xí)慣與品格、正確的價(jià)值觀念，再去想，他（她）在什么情況下應(yīng)該學(xué)會(huì)做什么樣的事情，能夠培養(yǎng)出怎樣的問(wèn)題解決能力和社會(huì)情感能力。然后再思考，通過(guò)什么樣的語(yǔ)言和任務(wù)活動(dòng)能夠?qū)崿F(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)。

去人們認(rèn)為教材“容易”，主要是表達(dá)的思想過(guò)于簡(jiǎn)單，有些內(nèi)容把學(xué)生的思維降低到幼兒水平，不顧真實(shí)情境、機(jī)械性地背誦對(duì)話。

當(dāng)然，實(shí)際編寫(xiě)教材的過(guò)程要更復(fù)雜。以往小學(xué)英語(yǔ)教材是一種“結(jié)構(gòu)—功能”取向的教學(xué)路子，以語(yǔ)法知識(shí)體系與交際功能為設(shè)計(jì)的依據(jù)。談?wù)摰脑掝}大多是問(wèn)路、購(gòu)物、就醫(yī)等，很少涉及孩子的個(gè)人情感與生活當(dāng)中的真實(shí)問(wèn)題。過(guò)去人們認(rèn)為教材“容易”，主要是表達(dá)的思想過(guò)于簡(jiǎn)單，有些內(nèi)容把學(xué)生的思維降低到幼兒水平，不顧真實(shí)情境、機(jī)械性地背誦對(duì)話。比如一個(gè)9歲的孩子，明明手里拿著一支鉛筆，但你問(wèn)他“what’s this”，那學(xué)生就很難喜歡。現(xiàn)在我們要盡可能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，表達(dá)有意義的思想，這對(duì)教材作者是個(gè)極大的挑戰(zhàn)。

我們現(xiàn)在設(shè)計(jì)的教材，首先從生活的邏輯出發(fā)，力求學(xué)科邏輯與生活邏輯的統(tǒng)一。也就是首先考慮孩子們?cè)谏钪袝?huì)如何使用英語(yǔ)。比如在教科版英語(yǔ)教材的起始單元，我們讓學(xué)生找出生活中有哪些隨處可見(jiàn)的英語(yǔ)字母，比如停車場(chǎng)的“P”，鉛筆、食品袋、商場(chǎng)以及服裝上的英語(yǔ)字母等等。仍然是讓學(xué)生學(xué)習(xí)字母，但會(huì)讓他們感知到這些英語(yǔ)字母在生活中無(wú)處不在，這當(dāng)然就不難。同時(shí)，我們也不是孤立地學(xué)習(xí)字母，而是學(xué)習(xí)成塊的固定用法。

其次，我們通過(guò)不同的情境，讓學(xué)生去完成各式各樣的任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。比如我們要教友誼、要教同理心，就設(shè)置很多具體的情境：有新生才入學(xué)，看起來(lái)很孤單，這時(shí)跟他（她）說(shuō)點(diǎn)什么？同學(xué)傷心了，我們應(yīng)該怎么安慰他（她）？這些任務(wù)貫穿在小學(xué)階段8本書(shū)的不同單元，讓學(xué)生逐漸地學(xué)會(huì)在不同情境里去使用英語(yǔ)和人交流，應(yīng)該運(yùn)用怎樣的思維方式，再考慮需要學(xué)習(xí)什么語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，才能完成這些任務(wù)。即使他們今后可能不使用英語(yǔ)，也會(huì)通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)與人交流的社會(huì)情感能力。

過(guò)去，我們是把語(yǔ)言的使用拆成各個(gè)零部件，告訴學(xué)生，這是輪子、這是方向盤，最后指望學(xué)生自己組合成一輛汽車，這顯然太難了。我們現(xiàn)在的教材讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些成塊的語(yǔ)匯、句式結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何組合，整體地運(yùn)用，這是一種新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)體系。

教材本身是實(shí)現(xiàn)公平的載體

南風(fēng)窗：新教材投入使用后，有不少學(xué)生家長(zhǎng)和英語(yǔ)老師反映，課本內(nèi)容對(duì)孩子來(lái)說(shuō)有難度，對(duì)于0基礎(chǔ)的孩子不太 “友好”，比如一上來(lái)就學(xué)句子，而不是按字母、單詞、句子的順序。如何看待這種“難”？它和現(xiàn)行的課標(biāo)調(diào)整有關(guān)嗎？

龔亞夫：先從一些句子而不是單個(gè)的字母、單詞學(xué)起，也并不一定就會(huì)難。而一開(kāi)始先學(xué)習(xí)單詞，也并不一定就會(huì)容易。為什么大家會(huì)認(rèn)為教材難呢？有幾個(gè)方面的影響因素。

首先，教材是否符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)要有一個(gè)沉默期，經(jīng)過(guò)大量聽(tīng)的輸入，才會(huì)有一天自然地開(kāi)口輸出，就像我們小時(shí)候?qū)W說(shuō)話一樣。外語(yǔ)教學(xué)有個(gè)術(shù)語(yǔ)叫作Total Physical Response（全身反應(yīng)法），我把它譯為“全部動(dòng)作反應(yīng)法”。就是你一開(kāi)始不需要說(shuō)，只要能夠聽(tīng)懂，做出相應(yīng)的動(dòng)作就可以了，不需要做口頭的反應(yīng)。比如“打開(kāi)書(shū)”，“把鉛筆放進(jìn)鉛筆袋”，如果你只要求聽(tīng)懂，跟著做動(dòng)作，學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得難。但即使是學(xué)習(xí)單詞，如果要求學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確、拼寫(xiě)正確，就會(huì)難。

其次，教材能不能跟學(xué)生的認(rèn)知程度、生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，如果能結(jié)合，那就不難。在教科版教材里，我們讓孩子找生活中的字母，告訴他們一些常見(jiàn)的詞來(lái)自英語(yǔ)的音譯，比如“麥克風(fēng)”實(shí)際上是microphone，“吉普”是jeep，只要求孩子能夠理解、對(duì)應(yīng)，把這些詞找出來(lái)，不要求他們發(fā)音準(zhǔn)確地說(shuō)出來(lái)。我們也教給孩子學(xué)習(xí)在鍵盤上盲打，這就不需要他們口頭輸出，只要聽(tīng)懂指令，跟著練習(xí)，這樣孩子就不會(huì)覺(jué)得難。

所以，關(guān)鍵是教材要求孩子的掌握達(dá)到什么程度，如果只要求他們理解，就不難；如果要讓他們立即產(chǎn)出，就難。我們和使用教科版教材的小學(xué)教師說(shuō)，三年級(jí)第一冊(cè)開(kāi)始時(shí)，基本上只要求孩子去理解，當(dāng)然能背誦一點(diǎn)兒字母歌、韻詩(shī)，跟著模仿也行，沒(méi)有要求學(xué)生產(chǎn)出。如果讓他們準(zhǔn)確地讀出一個(gè)句子，這就太難了。

所以，有的時(shí)候“難”不在于教材本身，而在于教學(xué)要求。

r4E232+ajAhmoQJxXsjITA==南風(fēng)窗：有觀點(diǎn)認(rèn)為，新教材對(duì)于學(xué)生的要求變高了，會(huì)引發(fā)一些連鎖反應(yīng)，例如家長(zhǎng)給孩子進(jìn)行英語(yǔ)啟蒙的時(shí)間要提前于學(xué)校教育，更加強(qiáng)調(diào)家庭在英語(yǔ)方面的自發(fā)投入等，甚至擔(dān)憂新教材可能以家庭為單位進(jìn)行“篩選”。如何回應(yīng)這種觀點(diǎn)？

龔亞夫：剛才講到幾個(gè)影響教材難度的條件，如果教材不符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，上來(lái)就要求全部掌握，當(dāng)然對(duì)學(xué)生就會(huì)難。這樣對(duì)于初學(xué)者或者沒(méi)有課外輔導(dǎo)的孩子來(lái)說(shuō)，客觀上有可能產(chǎn)生你所提到的效應(yīng)。

外語(yǔ)教學(xué)有個(gè)術(shù)語(yǔ)叫作Total Physical Response（全身反應(yīng)法），就是你一開(kāi)始不需要說(shuō)，只要能夠聽(tīng)懂，做出相應(yīng)的動(dòng)作就可以了，不需要做口頭的反應(yīng)。

另一方面，我們現(xiàn)在教材里出現(xiàn)的內(nèi)容多，主要是為了增加語(yǔ)言的輸入量。從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律來(lái)說(shuō)，并不是見(jiàn)到的東西越少越好，語(yǔ)言學(xué)習(xí)不可能“少而精”，一定是有大量的輸入，才能有少量的輸出。如果我們教材中出現(xiàn)的內(nèi)容太少，大部分學(xué)生靠著這非常少的東西，是學(xué)不好的。那么可能造成一種后果：有經(jīng)濟(jì)條件的那些家長(zhǎng)可以讓孩子補(bǔ)充更多資源，而沒(méi)有這種機(jī)會(huì)的孩子就更學(xué)不好了。

教材本身是實(shí)現(xiàn)教育公平的一個(gè)載體，我們要給學(xué)生提供基本的輸入。輸入少，學(xué)不好，這是一個(gè)客觀的規(guī)律，所以教材要保證一定的語(yǔ)料接觸量。教材薄，少而精，學(xué)生就能學(xué)好，這是一種簡(jiǎn)單的思維，它不符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，也不一定意味著公平。

應(yīng)該讓學(xué)生在教材里見(jiàn)得多，但并不要求他（她）掌握那么多，孩子在一定的數(shù)量之內(nèi)，可以自己有所選擇。我們想讓經(jīng)濟(jì)不太發(fā)達(dá)地區(qū)的孩子，或者說(shuō)沒(méi)有條件去提前學(xué)習(xí)和補(bǔ)充資料的孩子盡可能多地接觸語(yǔ)言，唯一的辦法就是讓他（她）在政府免費(fèi)提供的教材當(dāng)中盡可能地多接觸，這是我們作為教材編者能做到的。

南風(fēng)窗：這的確是一個(gè)普通人很難想到的英語(yǔ)教材編寫(xiě)者的視角。但教材內(nèi)容多，也可能容易給學(xué)生一開(kāi)始的學(xué)習(xí)造成困難和阻礙。

龔亞夫：教材的量是一方面，怎么去組織也是一方面。很多時(shí)候大家覺(jué)得難是基于量，比如新課標(biāo)規(guī)定的詞匯量比以前要增加了，小學(xué)英語(yǔ)教材要覆蓋500個(gè)基本詞匯，編者還可以根據(jù)不同地方的實(shí)際情況補(bǔ)充300個(gè)詞匯，一套小學(xué)教材的核心詞匯量可達(dá)800個(gè)，這個(gè)方面和過(guò)去的課程標(biāo)準(zhǔn)要求差別不大。

從編寫(xiě)者的角度而言，如果教材設(shè)計(jì)得合理，這些固定的詞不斷地復(fù)現(xiàn)——語(yǔ)言的學(xué)習(xí)講究復(fù)現(xiàn)率，那么我們用有限的語(yǔ)言不斷地重復(fù)基本詞匯，單詞不斷組合、復(fù)現(xiàn)，學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得那么難了。如果這800個(gè)詞沒(méi)有那么多的復(fù)現(xiàn)，或者在復(fù)現(xiàn)的時(shí)候是機(jī)械的，沒(méi)有思想內(nèi)容的，那學(xué)生就會(huì)覺(jué)得難。教材編者考慮的是怎樣在有限的教材厚度里，讓有限的詞匯不斷地復(fù)現(xiàn)、不斷地使用，怎么讓學(xué)生覺(jué)得不那么難。這是考驗(yàn)編者智慧的。

實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教育的普惠

南風(fēng)窗：也就是說(shuō)教材的難有不同的理解標(biāo)準(zhǔn)，不僅僅是關(guān)于量，也是學(xué)生接受情況或者說(shuō)語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的問(wèn)題。

龔亞夫：這其中涉及的因素有很多。如果詞匯和語(yǔ)塊不斷地復(fù)現(xiàn)，讓孩子用語(yǔ)言去完成的事情是他（她）感興趣的，就不會(huì)難。教材是否難，不是從表面上看覺(jué)得量多，就是難；而是像自助餐食，編者其實(shí)并沒(méi)有要求這套教材的使用者把所有東西都吃進(jìn)去。但具體的教學(xué)要求怎么落實(shí)，也需要和一線的英語(yǔ)教師達(dá)成共識(shí)，它也和老師與家長(zhǎng)的認(rèn)知有關(guān)。

另外還有一個(gè)很重要的問(wèn)題：現(xiàn)在學(xué)校里廣泛流行的教輔練習(xí)題，實(shí)際上是造成教學(xué)難的一個(gè)因素。這些教輔書(shū)往往用孤立的知識(shí)去考學(xué)生，要去區(qū)分不同的用法，這些要求本身超過(guò)了學(xué)生在這個(gè)階段應(yīng)該掌握的范圍，學(xué)生如果做錯(cuò)，這就又迫使老師去灌輸給學(xué)生更多的語(yǔ)法知識(shí)。結(jié)果這些因素使得教材的要求變難了。

當(dāng)然，教師也有跟中考、高考“指揮棒”和教學(xué)指標(biāo)相綁定的壓力。所以課程改革強(qiáng)調(diào)“教—學(xué)—評(píng)一致性”，教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)以及對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)要能匹配。老師教什么，考試考什么，不能教得簡(jiǎn)單，最后考得很難。即使小學(xué)教材里學(xué)500個(gè)基本詞匯，如果去找這些單詞組合起來(lái)的偏僻用法，仍然有可能把一個(gè)大學(xué)老師考倒?！半y”不在于教材的薄和厚，而在于最后的考試要求有多高、有多難。如果考的東西能跟學(xué)生的生活結(jié)合起來(lái)，能符合他（她）的認(rèn)知，怎么會(huì)難呢？

從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律來(lái)說(shuō)，并不是見(jiàn)到的東西越少越好，語(yǔ)言學(xué)習(xí)不可能“少而精”，一定是有大量的輸入，才能有少量的輸出。如果我們教材中出現(xiàn)的內(nèi)容太少，大部分學(xué)生靠著這非常少的東西，是學(xué)不好的。

南風(fēng)窗：一些家長(zhǎng)和老師反映，新教材對(duì)語(yǔ)言環(huán)境的要求提高了，對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)來(lái)說(shuō)有些吃力。你曾經(jīng)主持過(guò)多套中小學(xué)英語(yǔ)教材的編寫(xiě)工作，在教材編寫(xiě)的過(guò)程中，如何面對(duì)不同地區(qū)考慮“最大公約數(shù)”？

龔亞夫：一套教材在跨度很大的地區(qū)內(nèi)通用，其實(shí)有不合理的地方。同樣一個(gè)市，即便是北京、上海、廣州，也有中心城區(qū)和郊區(qū)之分，學(xué)生的環(huán)境、條件是有差異的。如果到國(guó)外考察，你問(wèn)老師他們使用的是什么教材，老師會(huì)拿出一大摞教材說(shuō)“這些都是，我只是按照教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，而不是教某本教材”。一本教材很難適應(yīng)所有學(xué)生，我們教材的供給、使用機(jī)制，是值得研究改進(jìn)的。

在這個(gè)情況下，作者能做的是，盡最大努力讓現(xiàn)在編寫(xiě)的這套教材有兼容性與開(kāi)放性，盡可能地給不同學(xué)生提供更多自主表達(dá)思想的機(jī)會(huì)，也照顧到不同水平的學(xué)生。所以，我在教材中會(huì)設(shè)置很多角色扮演的活動(dòng)，并且在這些活動(dòng)里提供很多不同的表達(dá)，讓學(xué)生選擇他（她）想要說(shuō)的東西。我并不能做到讓他（她）去學(xué)這本教材之外的東西，只能在有限的空間內(nèi)，盡可能為學(xué)生提供更多選擇的余地。

南風(fēng)窗：在實(shí)際的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，英語(yǔ)教材的“落地”會(huì)受到資源、環(huán)境的制約。強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言應(yīng)用、素質(zhì)教育等，是否對(duì)一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生“不夠現(xiàn)實(shí)”？或者說(shuō)，如何更好地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教育的普惠？

龔亞夫：我并不認(rèn)為不現(xiàn)實(shí)。英語(yǔ)是義務(wù)教育階段的一門學(xué)科，外語(yǔ)教育也是一個(gè)民族整體素養(yǎng)的重要指標(biāo)，應(yīng)該為學(xué)生提供學(xué)英語(yǔ)的條件、讓孩子們接觸更廣闊世界的機(jī)會(huì)。

問(wèn)題并不在于沒(méi)有條件，而是應(yīng)該去創(chuàng)造條件。比如，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)還要求學(xué)生增加課外閱讀，這說(shuō)明制定英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)者也認(rèn)為，僅僅靠教材是難以學(xué)好英語(yǔ)的，需要補(bǔ)充閱讀的材料。對(duì)一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)來(lái)說(shuō)，學(xué)校和老師應(yīng)該發(fā)揮作用，比如通過(guò)學(xué)校圖書(shū)館在課余時(shí)間為孩子提供閱讀的資源，或者給孩子提供用信息技術(shù)從網(wǎng)上獲取免費(fèi)資源的機(jī)會(huì)。

這個(gè)問(wèn)題比較復(fù)雜，并不是學(xué)校、老師、家長(zhǎng)或者教育行政部門等等單一力量能完全解決的，而是大家都能對(duì)問(wèn)題有認(rèn)知和共識(shí)，一起朝著這個(gè)方向去努力。