摘 要：當前，“大思政課”作為新時代背景下立德樹人協(xié)同教育重要理念，為教書育人提供了新的教學遵循。文章立足分析高?！按笏颊n”背景下專業(yè)課課程思政建設(shè)面臨的問題，以太原科技大學光電信息科學與工程專業(yè)為例，提出“三三模式”教學整合和“三課”課程組織模式，依次從頂層設(shè)計、課程改革、團隊建設(shè)和課程評價4個維度入手，對新時代專業(yè)課程立德樹人理念進行探索和實踐。

關(guān)鍵詞：“大思政課”；光電信息類專業(yè)；課程思政；混合式教學；團隊建設(shè)

中圖分類號：G640；O432.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2024）11-0052-04

一、引言

2021年全國“兩會”期間，習近平總書記強調(diào)，“大思政課”我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實結(jié)合起來。上思政課不能拿著文件宣讀，沒有生命、干巴巴的[1]。作為推進新時代教育目標和教育任務的全新教育理念，“大思政課”旨在構(gòu)建全員、全程、全方位的育人格局，其最終目的是將各類課程與思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）形成協(xié)同效應，構(gòu)建思想政治教育工作保障機制，完善系統(tǒng)、協(xié)同、多元化的思政育人體系[2-3]?！按笏颊n”站在時代育人大格局角度，突出思想政治教育工作的歷史擔當和重要使命，是推進新時代高校實現(xiàn)立德樹人根本任務的重大理論和實踐創(chuàng)新?！按笏颊n”不僅要立足大課堂、大平臺，還要立足當今國際國內(nèi)時代背景，擔當為民族復興大任培養(yǎng)時代新人的使命；“大思政課”不僅指思政課程，還包括門類廣泛的專業(yè)課程。

光電信息科學與工程專業(yè)以光電作為信息載體，研究光電信息的產(chǎn)生、傳輸、顯示和應用，其是光電子學、光學、電子學等前沿學科交叉滲透形成的高新技術(shù)學科。隨著新型光電技術(shù)和產(chǎn)業(yè)形態(tài)的不斷迭代和創(chuàng)新，圍繞“培養(yǎng)什么人，為誰培養(yǎng)人，怎樣培養(yǎng)人”的根本問題，光電信息類專業(yè)課程擔負了新的育人使命，也呈現(xiàn)出更加鮮明的科技前沿性及更明確的應用背景。因此，傳統(tǒng)的光電信息類專業(yè)課程教學逐漸凸顯亟須解決的問題。首先是在思政規(guī)劃和組織層面。一方面，盡管專業(yè)課課程思政教學中普遍融入了思政價值導引，但思政元素的價值指向性不夠精細，一些思政元素未能充分服務院校辦學目標和體現(xiàn)區(qū)域特色；另一方面，專業(yè)課課程思政內(nèi)涵有待進一步豐富，包括專業(yè)內(nèi)各課程體系之間的思政關(guān)聯(lián)程度應繼續(xù)加深。其次是在思政育人實施形式和考核層面。傳統(tǒng)課程思政教學多采用直接講授的形式，涉及課程思政實踐及教師思政團隊建設(shè)等多方協(xié)同的育人系統(tǒng)仍需完善，針對師生的思政考評體系有待優(yōu)化和增強。

文章從頂層設(shè)計、課程改革、團隊建設(shè)和課程評價4個維度入手，探索地方本科院校專業(yè)課課程思政總目標的實現(xiàn)對策。

二、在“大思政”背景下制定符合辦學特色的教學大綱

（一）優(yōu)化新時代思政育人大綱

面向太原科技大學重型機械應用型高素質(zhì)人才培養(yǎng)定位和山西省跨越轉(zhuǎn)型中的光電產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，依據(jù)國家課程思政具體要求，課程團隊編寫了符合新時代培養(yǎng)方案的新大綱。新大綱不僅充分分析了當前學情，著力優(yōu)化了教學設(shè)計，更是將思政育人貫穿于教學全過程，增加課程思政考核，以期培養(yǎng)“知識、能力、價值觀”協(xié)調(diào)發(fā)展的高素質(zhì)人才，真正實現(xiàn)專業(yè)課程立德樹人的教學目的。

（二）多層級推進教學內(nèi)容整合

在“大思政課”背景下，緊緊依托太原科技大學光電信息科學與工程省級一流專業(yè)優(yōu)勢，遵循統(tǒng)籌規(guī)劃、服務育人大局的思路，課程團隊制定了基于專業(yè)教學內(nèi)容體系的3級細分的新大綱、教學設(shè)計和思政元素庫。每級內(nèi)容又從“知識與技巧”“過程與方法”“情感與價值”3個層次依次深入推進，形成了專業(yè)特色的3級遞進、3層推進的“三三模式”。該模式融合了課程思政元素，串聯(lián)了課程知識點，對接了立德樹人目標。具體思路組織形式如圖1所示。

三、凝練課程及課程體系的專業(yè)思政設(shè)計

（一）巧挖特色思政案例

山西省是抗戰(zhàn)革命老區(qū)，擁有眾多革命文物、紅色教育基地和老革命根據(jù)地。2021年，經(jīng)山西省人民政府核定的省級紅色文化遺址就多達191處[4]。以“光電圖像處理”課程思政建設(shè)為例，課程團隊進行了大量案例的收集、篩選和優(yōu)化。例如，以我國火星探測車“祝融號”圖像傳輸技術(shù)為例，在體現(xiàn)我國科技創(chuàng)新的同時，將山西呂梁精神融入案例，激勵學生“不畏艱難，勇于奮斗”；在《數(shù)字圖像復原》章節(jié)中，可提到我國當前突飛猛進的圖像追蹤技術(shù)對公共交通、刑事偵測工作的支持，而這些技術(shù)的突破與自力更生的西溝精神內(nèi)核相契合；以數(shù)字圖像檢測系統(tǒng)對煤炭礦井中礦工生命的安全保障為思政切入點，增強學生對科技造福人類及自覺服務人民的意識。當?shù)靥厣颊咐寣W生感覺更親切，也更容易接受，課程團隊通過深入挖掘山西省地方紅色文化，以點帶面實現(xiàn)思政價值引領(lǐng)和認同。

（二）專業(yè)課程間的橫向和縱向關(guān)聯(lián)

橫向和縱向最早用于描述知識的內(nèi)在邏輯，橫向是相對于知識面的寬窄而言，縱向則是相對于知識的深淺層次而言。事實上，課程思政和課程教學同樣也可以從橫向和縱向2個維度去把握。首先是課程間的橫向配合。面向高校高年級本科學生的專業(yè)課程（“光電圖像處理”），既有公共基礎(chǔ)課（“高等數(shù)學”“大學物理”）作為其前期知識鋪墊，又有后續(xù)專業(yè)課程（“光電顯示技術(shù)”“光電儀器制造”）的深入學習?？梢哉f，專業(yè)課程擁有承前啟后的課程編排邏輯。這些課程共同構(gòu)成本科階段橫向課程體系。要貫徹課程思政理念并高效地完成教學任務，就需要專業(yè)課教師積極關(guān)注所教授橫向課程體系內(nèi)各課程的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，通過挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，豐富思政一體化課程橫向配合，在實現(xiàn)專業(yè)課程學習的同時，進一步鞏固橫向課程中關(guān)聯(lián)知識的應用。

其次是縱向課程間的貫通。本科階段著重培養(yǎng)學生具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，研究生階段則側(cè)重培養(yǎng)學生的科研和創(chuàng)新能力。不同階段的培養(yǎng)目標決定了課程性質(zhì)的差異，同時也帶來了思想政治教育的差異。教師應遵循光電信息類專業(yè)學生知識的累積和價值認識的發(fā)展規(guī)律，制定不同教學階段差異化課程組織方式和思想政治教育方式。讓學生在2個階段內(nèi)能夠接收連續(xù)一貫制思想政治教育，從而構(gòu)建縱向一體化課程思政體系。

四、開展多維度的大課堂組織形式

大課堂組織形式是對“大思政課”教學主渠道作用的具體實現(xiàn)，構(gòu)建全方位課堂育人形式是對傳統(tǒng)課堂教學的深入補充和擴展。課程團隊主要從教學模式和理念、教學方案整合、閉環(huán)式混合教學設(shè)計、學生主體式課堂構(gòu)建和開展實踐大課堂5個方面進行組建。

（一）教學模式和理念

一是思想政治教育與專業(yè)教育共鑄統(tǒng)一價值觀。以“紅色文化引入—專業(yè)精神細化—算法優(yōu)化”的教學模式，將抽象算法的優(yōu)化和紅色精神相融合，迸發(fā)新時代拼搏精神，引導思政育人價值導向。二是堅持問題導向與實踐應用相向而行。課程貫穿“創(chuàng)設(shè)問題場景—（思政）案例引入—經(jīng)典圖像算法分析和集成—實際圖像應用算法開發(fā)”的教學模式。教師以課堂提問作為知識點學習的起點，提高知識點學習的針對性，在問題的解決過程中完成知識的獲取及實際應用，提高學生的成就感，激發(fā)學習興趣和動力[5]。三是基礎(chǔ)知識與前沿科技緊密結(jié)合，提高課程“兩性一度”[6]。在課堂教學過程中，一方面夯實基礎(chǔ)知識，另一方面拓展科技前沿應用。實際教學中，課程團隊采用了“基礎(chǔ)知識強化—前沿科技提升”的二階躍升式授課模式。

（二）教學方案整合

結(jié)合線下課堂教學，完善線上教學方案，實現(xiàn)線上線下互聯(lián)互助。課程團隊建立了本課程完整的慕課課堂體系，包括每章節(jié)內(nèi)容的自錄授課視頻、作業(yè)題庫、課堂討論題庫、搶答題庫及考試試題題庫。通過共享自錄授課視頻發(fā)布預習知識點、課后項目設(shè)計和課堂串課內(nèi)容等；利用學習通平臺進行線上討論、查看學生課堂知識學習情況反饋，實時了解學生自主學習和課堂內(nèi)容掌握情況。光電信息類專業(yè)實踐性較強，教師鼓勵學生嘗試做小軟件、編程序，積極參加各類大學生競賽來提高動手實踐能力，為未來就業(yè)、創(chuàng)業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

（三）閉環(huán)式混合教學設(shè)計

課程采用“課前、課中、課后”相結(jié)合的閉環(huán)式混合教學模式，如圖2所示。該教學設(shè)計流程依次為“問題引導+課堂目標、思政融入+課堂翻轉(zhuǎn)（串講）、學習反饋+質(zhì)量評價”，教師帶領(lǐng)學生完成知識學習和應用?！叭n”的獨特教學模式側(cè)重于激發(fā)學生的主動探索意識，與課程內(nèi)容形成深入互動和思考；“三課”是實現(xiàn)立德樹人目標的關(guān)鍵步驟和具體措施，重點培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和未來社會競爭機制下的生存適應能力。

（四）學生主體式課堂構(gòu)建

一是從思政的角度出發(fā)，以實例或?qū)嶋H應用場景視頻、故事來引導教學過程。二是問題需求導向制，通過啟發(fā)學生探究實例場景或算法系統(tǒng)的功能性需求，在此基礎(chǔ)上提煉本節(jié)課對應關(guān)鍵知識點和明確前沿技術(shù)應用。三是提高學生設(shè)計和調(diào)試程序、算法等實踐環(huán)節(jié)的參與度，以小組形式匯報或演示實操結(jié)果，努力提升學生課堂主動性和獲得感。四是鼓勵學生自主選題、自主設(shè)計項目。在選題、設(shè)計到調(diào)試、輸出等一系列過程中不斷優(yōu)化創(chuàng)新，深入理解大國工匠精神內(nèi)核。

（五）全方位縱深開展育人實踐大課堂

學生對課程價值觀的認可和貫徹，需要貼合價值本身相應的實踐導引。實踐是價值教導和實用化的現(xiàn)實指引，也是學生內(nèi)化價值觀的必需途徑[7]。

一是課堂實踐。這是課程價值深入傳遞的第一層面。課程價值觀傳遞一般由授課教師直接闡述。工匠精神、國家情懷等重要的價值品質(zhì)應由課堂引導內(nèi)化到課堂實訓過程中，通過師生之間有效的、多樣化的課堂實踐互動，最終與課堂講授形成價值共鳴。二是課下興趣小組。相對課堂而言，課下的時間更加自由、形式更加靈活，是對有限課堂實踐的有效補充。對于實踐性和專業(yè)性較強的課程，教師可嘗試讓學生動手制作一些簡單的元器件來體會課堂所學器件的工作原理和工作步驟。理論和實踐的充分融合能夠使學生加深對于工科專業(yè)精神深層次的理解和對課程思政內(nèi)涵的把握。三是科研訓練活動。在完成基本實踐訓練后，高校可以通過舉辦諸如“科技服務社會”“科技以人為本”等豐富多彩的主題科研活動，以及定期的“數(shù)理活動周”“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”等活動，促進學生個性發(fā)展，將高層次思政價值融入第二課堂，進一步豐富課程思政實踐性，提高課程高階性。四是加大高校與企業(yè)的聯(lián)合實訓。深化產(chǎn)教融合、校企合作是高校思政實踐的重要途徑。高校應加強產(chǎn)教融合實訓環(huán)境、平臺和載體建設(shè)，培養(yǎng)適應現(xiàn)代企業(yè)所需的各級各類人才。課程思政實踐改革也應以適應新科技、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)時代特征發(fā)展要求為準繩，做出及時調(diào)整和縱深開展。

五、打造思政和專業(yè)“雙高”素養(yǎng)的專業(yè)課程師資隊伍

（一）專業(yè)課教師和思政課教師互促互進

課程思政和思政課程具有內(nèi)在統(tǒng)一的思政價值觀。思政課為專業(yè)課提出明確的價值觀準則，課程思政是思政育人的精細化延伸與拓展[8]。思政課教師可以幫助專業(yè)課教師規(guī)劃、建設(shè)思政育人思路。專業(yè)課教師也是思政育人具體化和目標價值實踐化的重要引導人。太原科技大學應用科學學院專業(yè)課教師與馬克思主義學院思政課教師共同建立定期的交流制度。教師集思廣益，探索專業(yè)課“隱性教育”與思政課“顯性教育”相結(jié)合的育人方案。該交流制度不僅有效促進思政方案的融合和教學策略的實施，也為課程團隊進一步的思政建設(shè)提供了良好的基礎(chǔ)和經(jīng)驗。

（二）培育結(jié)構(gòu)合理的思政教學團隊

思政教學團隊應從校級層面整體規(guī)劃，根據(jù)地方本科院校辦學定位和辦學特色，明確團隊教學改革任務和團隊類型，形成結(jié)構(gòu)合理、分工協(xié)作的教學共同體。

結(jié)構(gòu)組成方面，構(gòu)筑年齡、職稱分布合理，教學優(yōu)勢互補的思政教學團隊，營造自由、互助、高效的思政研討氛圍。推進教學隊伍的老中青結(jié)合，發(fā)揮傳、幫、帶的作用，實現(xiàn)教學隊伍建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展[9]。鼓勵思政教學團隊成員積極參加學院、學校、光電教育指導委員會等部門舉辦的教師授課比賽、教學創(chuàng)新大賽及各類線上線下教學講座和培訓，提高團隊教師思政素養(yǎng)、課程思政設(shè)計能力和實施能力。

團隊組成方面，課程團隊將思政教學團隊依次細分為思政元素庫建立、思政元素融入方式研討、思政實踐和思政教學效果反饋4個小組。各小組成員分工明確，按照思政融入情況匯總各小組進展并完成每周一次的大組討論。團隊成員深入挖掘思政元素的同時，結(jié)合光電信息行業(yè)標準，積極開展線上同類課程的思政示范討論和學習；根據(jù)師生互動、生生互動及答疑解惑等教學環(huán)節(jié)中學生知識掌握程度、思政育人效果，總結(jié)課堂經(jīng)驗并反饋至后續(xù)教學過程中，讓價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授在教學實施過程中有機結(jié)合，最終形成具有自身特色的思政教學團隊。

六、探索靈活多樣的開放式測評體系

“大思政課”格局下的課程考核應采用更豐富的考核方式，要避免以單一考試作為學生成績分類標準，應兼顧階段性評價和過程性評價、統(tǒng)一性與差異性評價相結(jié)合的原則，主要從宏觀育人導向和微觀具體考核內(nèi)容2方面進行。

第一，豐富考核測評內(nèi)涵，引導價值取向。秉持知識考核和價值觀考核相結(jié)合，理論考核與實踐考核相結(jié)合的綜合考評方式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，幫助學生樹立正確價值觀，做社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。第二，制定多維課程評價標準。將學業(yè)成績單維評價標準擴展為包括思政內(nèi)容理解、分析和思考能力及運用能力等的多維評價。具體考核方式為線上線下分層考核；線上考核包括學習通平臺任務點完成情況、課堂討論和測驗、小組項目匯報；線下考核包括具有明確分工性質(zhì)的小組合作考核、辯論和答辯，適當增加體現(xiàn)思政精神內(nèi)核的實踐考核，如光電圖像產(chǎn)品性能分析和設(shè)計等工作。課程團隊及時對線上線下評測做出實質(zhì)性總結(jié)和反饋，提高學生學習興趣，提高知識獲得感，激發(fā)學生學習內(nèi)驅(qū)力，形成良性激勵，完善協(xié)同育人體系，確保課程思政目標得以實現(xiàn)[10]。

七、結(jié)束語

基于地方本科院校思政特色，太原科技大學應用科學學院課程團隊開展了專業(yè)課程思政建設(shè)的一系列探索和實踐，豐富了專業(yè)課課程思政建設(shè)內(nèi)涵，呈現(xiàn)了完整的“教—學—評”良性循環(huán)。在此基礎(chǔ)上，課程團隊將繼續(xù)秉持立德樹人基本理念，將學生價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)融為一體，進一步發(fā)揮山西省級一流課程的示范效果，形成協(xié)同效應，構(gòu)建全員、全程、全方位的育人格局。

參考文獻：

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■ 編輯∕丁俊玲