摘 要：高職院校共享型實(shí)踐中心是新時(shí)代高職院校內(nèi)涵式發(fā)展的新的平臺(tái)載體。主動(dòng)思考與研究高水平實(shí)踐中心建設(shè)，找準(zhǔn)產(chǎn)教融合著力點(diǎn)，積極推動(dòng)校企協(xié)同育人創(chuàng)新實(shí)踐，是貫徹落實(shí)“建設(shè)一批集實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)培訓(xùn)、真實(shí)生產(chǎn)和技術(shù)服務(wù)功能為一體的公共實(shí)踐中心、企業(yè)實(shí)踐中心和學(xué)校實(shí)踐中心”的嘗試之舉。文章以哈爾濱職業(yè)技術(shù)大學(xué)（原哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院）智能工場(chǎng)實(shí)踐中心為樣本，旨在研究探索高職院校共享型實(shí)踐中心的建設(shè)策略，以期為同類院校提供思考與借鑒。

關(guān)鍵詞：共享型實(shí)踐中心；產(chǎn)教融合；高職院校；智能工場(chǎng)實(shí)踐中心

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2024）11-0097-04

一、引言

中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見(jiàn)》提出，“啟動(dòng)高水平實(shí)踐中心建設(shè)項(xiàng)目，通過(guò)政府搭臺(tái)、多元參與、市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)，對(duì)地方政府、企業(yè)、學(xué)校實(shí)行差別化支持政策，分類建設(shè)一批集實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)培訓(xùn)、真實(shí)生產(chǎn)和技術(shù)服務(wù)功能為一體的公共實(shí)踐中心、企業(yè)實(shí)踐中心、學(xué)校實(shí)踐中心”[1]。

2023年7月，教育部辦公廳印發(fā)的《關(guān)于加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革重點(diǎn)任務(wù)的通知》明確提出，建設(shè)開(kāi)放型區(qū)域產(chǎn)教融合實(shí)踐中心[2]。那么，高職院校建設(shè)高水平實(shí)踐中心的邏輯起點(diǎn)和價(jià)值意義是什么？目前實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)過(guò)程中存在哪些問(wèn)題？高質(zhì)量建設(shè)的路徑在何方？這些問(wèn)題都需要通過(guò)研究得以明晰。文章以哈爾濱職業(yè)技術(shù)大學(xué)智能工場(chǎng)實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)為例，探索共享型實(shí)踐中心的建設(shè)策略，以期為高水平高職院校實(shí)踐中心建設(shè)帶來(lái)新的思考。

二、共享型實(shí)踐中心建設(shè)的邏輯起點(diǎn)

（一）理論起點(diǎn)

經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)。建設(shè)共享型實(shí)踐中心的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基石是區(qū)域經(jīng)濟(jì)理論。這一理論主要是研究生產(chǎn)資源如何在一定空間（區(qū)域）通過(guò)優(yōu)化配置和重新組合以獲得最大產(chǎn)出，即通過(guò)優(yōu)化組合，使有限生產(chǎn)資源可以獲得盡可能多的產(chǎn)出。依據(jù)這一理論，建設(shè)共享型實(shí)踐中心是服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的理性選擇，更是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定階段的必然要求，這也決定了共享型實(shí)踐中心的建設(shè)定位。在勞動(dòng)成本相同的情況下，資源配置的合理性越強(qiáng)，資金、技術(shù)、人才等生產(chǎn)要素聚集程度越高，區(qū)域經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力水平也就越高。因此，依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，共享型實(shí)踐中心的建設(shè)必須與當(dāng)?shù)氐闹еa(chǎn)業(yè)相結(jié)合，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)亟須的高水平技術(shù)技能型人才，進(jìn)而更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)。職業(yè)教育成本分擔(dān)理論是建設(shè)共享型實(shí)踐中心的社會(huì)學(xué)理論基石。1986年，美國(guó)學(xué)者B.約翰斯通（B. Johnstone）提出了“教育成本分擔(dān)理論”。這一理論從教育產(chǎn)品的經(jīng)濟(jì)屬性出發(fā)，認(rèn)為教育兼具公共產(chǎn)品和私人產(chǎn)品2種屬性，因此，教育產(chǎn)品不應(yīng)只由政府買單，更不應(yīng)完全轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生及家長(zhǎng)身上。教育成本分擔(dān)理論認(rèn)為，高等教育本身也要實(shí)現(xiàn)一定的經(jīng)濟(jì)效益，而社會(huì)團(tuán)體和組織也要通過(guò)參與高等教育，在利用高等教育所提供的人才、技術(shù)、管理等方面優(yōu)質(zhì)資源的基礎(chǔ)上，提高勞動(dòng)生產(chǎn)率和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。從這個(gè)意義上講，行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、科研院所均為辦學(xué)主體，因此，建設(shè)共享型實(shí)踐中心應(yīng)采取“融合”的方式，實(shí)行人才共育、資源共享、責(zé)任共擔(dān)、成果共用等策略，創(chuàng)建共享型實(shí)踐中心運(yùn)行新模式。

教育學(xué)基礎(chǔ)。能力本位理論是建設(shè)共享型實(shí)踐中心的核心理論。建設(shè)共享型實(shí)踐中心應(yīng)以提高學(xué)生技術(shù)技能為重點(diǎn)，創(chuàng)新實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式、方法，建設(shè)數(shù)字化、實(shí)戰(zhàn)性課程體系，對(duì)師資、教材、課程等教學(xué)關(guān)鍵要素進(jìn)行重組，優(yōu)化教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力的快速提升。而這些都離不開(kāi)行業(yè)、企業(yè)、科研院所的主動(dòng)參與。因此，將相關(guān)利益群體的優(yōu)勢(shì)資源結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮其“組合創(chuàng)新”優(yōu)勢(shì)，是彰顯職業(yè)教育類型特征的客觀要求。

（二）屬性特征

開(kāi)放性。堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，是職業(yè)教育的使命和責(zé)任。深化產(chǎn)教融合，必然要求共享型實(shí)踐中心與所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相協(xié)調(diào)，直接或間接地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，甚至應(yīng)對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)等發(fā)揮不可替代的作用。因此，高職院校共享型實(shí)踐中心在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中，必須面向本地行業(yè)企業(yè)開(kāi)放，這是它的核心內(nèi)涵特征。另外，共享型實(shí)踐中心是中國(guó)特色社會(huì)主義制度下職業(yè)教育的創(chuàng)新舉措，本身就包含“融合”之意，應(yīng)承擔(dān)社會(huì)服務(wù)職能，面向城鄉(xiāng)各類勞動(dòng)者，服務(wù)重點(diǎn)群體就業(yè)人員，為企業(yè)員工、新型高素質(zhì)農(nóng)民、退役軍人等提供亟須的職業(yè)技能培訓(xùn)和就業(yè)服務(wù)。因此，還應(yīng)堅(jiān)持資源共享原則[3]，充分發(fā)揮知識(shí)、技術(shù)、設(shè)備等資源優(yōu)勢(shì)，做好技術(shù)研發(fā)，拓展服務(wù)范圍，開(kāi)展社會(huì)培訓(xùn)，全面提高他們的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力。

高效益。高效益通常是指利用最少的勞動(dòng)力產(chǎn)出最大的勞動(dòng)成果，或者是以最少的資源耗費(fèi)取得最好的成效，包括經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益和教育效益。從宏觀角度看，高職院校共享型實(shí)踐中心的高效益，是要關(guān)注實(shí)踐中心的建設(shè)布局、資金投入、績(jī)效成本等方面；從微觀角度看，是要計(jì)算實(shí)踐中心的投入成本，不能出現(xiàn)資源浪費(fèi)、設(shè)備閑置、管理不善、績(jī)效偏低等問(wèn)題。

先進(jìn)性。共享型實(shí)踐中心建設(shè)水平必須達(dá)到行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和要求，其設(shè)備和技術(shù)均應(yīng)具有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。因此，在硬件設(shè)備方面，行企校要深入合作研究，跟蹤產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的前沿技術(shù)，引進(jìn)的設(shè)備必須代表行業(yè)的最新技術(shù)、最新工藝，至少要滿足學(xué)生三五年后工作的需要；在師資水平、制度機(jī)制等方面也要具有引領(lǐng)性、創(chuàng)新性。同時(shí)，還要提供真實(shí)的生產(chǎn)或操作環(huán)境，構(gòu)建真實(shí)的工作對(duì)接崗位，提供符合企業(yè)需求的教育內(nèi)容。

差異化。差異化是建設(shè)共享型實(shí)踐中心的基本特征。一是表現(xiàn)為資源、設(shè)備、課程、師資的稀缺性，即人無(wú)我有、人有我精的優(yōu)質(zhì)資源；二是相對(duì)于同類實(shí)訓(xùn)基地的比較優(yōu)勢(shì)，表現(xiàn)在區(qū)位、產(chǎn)業(yè)、資金、人才、管理、規(guī)模等方面的特色優(yōu)勢(shì)；三是堅(jiān)持資源節(jié)約，行企校投入的資源及成果產(chǎn)出都要體現(xiàn)行業(yè)背景和產(chǎn)業(yè)需求，不能同質(zhì)化。

三、共享型實(shí)踐中心存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

文章以哈爾濱職業(yè)技術(shù)大學(xué)智能工場(chǎng)實(shí)踐中心為例，探索高職院校共享型實(shí)踐中心建設(shè)路徑，經(jīng)過(guò)深入剖析發(fā)現(xiàn)，目前共享型實(shí)踐中心還存在著產(chǎn)教融合不夠深入、標(biāo)準(zhǔn)制度缺失等現(xiàn)實(shí)困境。

（一）產(chǎn)教融合深度不夠

校企共建共享型實(shí)踐中心應(yīng)緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)升級(jí)需求，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為宗旨，采取“五共”模式（校企共營(yíng)、專業(yè)共建、人才共育、團(tuán)隊(duì)共長(zhǎng)、資源共享），實(shí)現(xiàn)政企行校研共建、共用、共管、共享、共贏。目前，高職院校共享型實(shí)踐中心在建設(shè)和運(yùn)行過(guò)程中存在如下問(wèn)題。一是建設(shè)主體單一，投資多以政府投入為主，校企合作廣度、深度不夠，學(xué)校是主角、企業(yè)當(dāng)配角，企業(yè)更多的是關(guān)注畢業(yè)生去留問(wèn)題，對(duì)人才培養(yǎng)中的全過(guò)程育人關(guān)注度不高。二是共享機(jī)制不健全，宏觀政策有但具體執(zhí)行難度較大，校企雙方未能實(shí)現(xiàn)真雙贏。三是對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的關(guān)注度不夠高，學(xué)校關(guān)心的是實(shí)踐課程的開(kāi)課率，企業(yè)人員進(jìn)入學(xué)校也是為了授課而授課，缺少產(chǎn)業(yè)新技術(shù)和企業(yè)模式文化的融入，未能實(shí)現(xiàn)真正意義上的“工學(xué)結(jié)合”。四是缺乏產(chǎn)業(yè)發(fā)展評(píng)估，企業(yè)黏合度不高[4]。

（二）建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、制度不完善

高水平共享型實(shí)踐中心的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、“責(zé)、權(quán)、利”明晰的管理機(jī)制、成果導(dǎo)向的績(jī)效評(píng)估考核制度等，在實(shí)踐層面還未統(tǒng)一，政府政策指導(dǎo)不夠，可借鑒模式少，管理機(jī)制創(chuàng)新不足，阻礙高職院校共享型實(shí)踐中心的良性發(fā)展，使實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會(huì)服務(wù)相脫節(jié)。目前，共享型實(shí)踐中心建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)還不完善，信息技術(shù)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)融合不夠深入，實(shí)踐教學(xué)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)信息化程度不高，真實(shí)生產(chǎn)、實(shí)踐教學(xué)、技術(shù)研發(fā)、社會(huì)服務(wù)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)一體化設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為缺少數(shù)據(jù)追蹤分析，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力不足。

（三）實(shí)踐導(dǎo)師水平參差不齊

一方面，來(lái)自企業(yè)的實(shí)踐導(dǎo)師，實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富，實(shí)踐指導(dǎo)能力強(qiáng)，在解決具體問(wèn)題時(shí)有獨(dú)特的方式方法，但在知識(shí)系統(tǒng)性方面存在不足；另一方面，來(lái)自學(xué)校的實(shí)踐導(dǎo)師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)，但動(dòng)手實(shí)踐能力不強(qiáng)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，實(shí)操技能欠缺?！皟蓭煵蝗凇睂?dǎo)致人才培養(yǎng)不僅滯后于科技發(fā)展，更滯后于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際。

（四）缺乏真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境和企業(yè)課程資源

高職院?，F(xiàn)有的共享型實(shí)踐中心引進(jìn)的真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目較少，專產(chǎn)共生模式尚不成熟，人才培養(yǎng)缺乏真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境的參與。不能以企業(yè)真實(shí)產(chǎn)品生產(chǎn)帶動(dòng)校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，且學(xué)生實(shí)踐任務(wù)與工作崗位任務(wù)零距離對(duì)接不夠精準(zhǔn)，使得實(shí)踐中心無(wú)法從需求側(cè)入手解決技術(shù)技能型人才培養(yǎng)供給側(cè)問(wèn)題。目前，高職院校的專業(yè)教材主要是選用國(guó)家職業(yè)教育“十二五”“十三五”規(guī)劃教材，這些教材雖然專業(yè)性和系統(tǒng)性較強(qiáng)，但未能較好地融入技術(shù)、工藝、設(shè)備發(fā)展的最新內(nèi)容，針對(duì)性和適用性不強(qiáng)。企業(yè)的培訓(xùn)教材雖然針對(duì)性、實(shí)用性較強(qiáng)，但專業(yè)性、系統(tǒng)性不足。這樣就造成了教材及教學(xué)資源的短缺。

（五）容錯(cuò)、糾錯(cuò)免責(zé)機(jī)制不完善

目前，高職院校在企業(yè)項(xiàng)目引進(jìn)、真實(shí)生產(chǎn)等方面的規(guī)章制度尚不完善，對(duì)于“創(chuàng)新不問(wèn)出身、英雄不論出處”的共享型實(shí)踐中心建設(shè)的導(dǎo)向不夠明確，在堅(jiān)持“事業(yè)為上、實(shí)事求是、依紀(jì)依法、容糾并舉”等原則上尚未建立科技成果轉(zhuǎn)化的盡職免責(zé)清單、項(xiàng)目引進(jìn)和成果推廣過(guò)程中的容錯(cuò)免責(zé)清單。

四、共享型實(shí)踐中心建設(shè)的路徑選擇

（一）樹立融合發(fā)展理念

做好融合的頂層設(shè)計(jì)。一是樹立融合發(fā)展思維，在機(jī)制、政策、產(chǎn)業(yè)、模式等方面進(jìn)行突破，用系統(tǒng)論觀點(diǎn)確定總體目標(biāo)并做好局部定性定量，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研深度融合。二是伴隨著信息技術(shù)在實(shí)踐教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，突出個(gè)性化、多樣化、小批量的發(fā)展趨勢(shì)，多采用虛擬仿真“虛實(shí)結(jié)合”等新型教學(xué)方式，開(kāi)發(fā)新形態(tài)實(shí)訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)用書。三是多類主體融合，建立多主體共生的“復(fù)合生命體”。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，學(xué)校的關(guān)鍵辦學(xué)要素和辦學(xué)資源都不是孤立存在的，其被政府、行業(yè)、企業(yè)等各類主體分別擁有和支配，因此，創(chuàng)新多元主體高效匹配模式，形成多元主體“共同利益區(qū)”，有利于降低辦學(xué)成本，提高要素融合效應(yīng)和效益，從而形成一個(gè)穩(wěn)定的融合格局。

院校、產(chǎn)業(yè)共生共長(zhǎng)。堅(jiān)持產(chǎn)教融合是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求，是實(shí)現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。高職院校建設(shè)共享型實(shí)踐中心，應(yīng)堅(jiān)持學(xué)校和產(chǎn)業(yè)共生共長(zhǎng)，政府搭臺(tái)、企業(yè)主導(dǎo)、學(xué)校主體。政府搭臺(tái)，就是簽署全面戰(zhàn)略合作協(xié)議，在產(chǎn)教融合、科教融匯、協(xié)同創(chuàng)新等方面建立平臺(tái)，在人才保障、政策支撐、機(jī)制創(chuàng)新等方面搭建平臺(tái)，建立企業(yè)與畢業(yè)生交流平臺(tái)，形成規(guī)范的就業(yè)新形態(tài)。企業(yè)主導(dǎo)，就是發(fā)揮高水平專業(yè)群、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地、大師工作室等資源和教學(xué)優(yōu)勢(shì)，引入真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目，創(chuàng)新實(shí)施人才共育機(jī)制，為企業(yè)提前鎖定高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

（二）明確實(shí)踐中心建設(shè)任務(wù)

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。將智能技術(shù)融入高水平專業(yè)群建設(shè)，開(kāi)設(shè)人工智能課程，開(kāi)展以人工智能為核心的國(guó)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，探索人工智能與專業(yè)群人才培養(yǎng)深度融合的模式和路徑，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)鏈所需的人工智能高端人才培養(yǎng)；與國(guó)際資源對(duì)接，充分發(fā)揮技術(shù)賦能作用，開(kāi)發(fā)與國(guó)際人工智能發(fā)展相適應(yīng)的人工智能與專業(yè)融合的課程和教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容上，著重訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)形式、教學(xué)組織上，教師應(yīng)注意趨利避害，盡量減少智能設(shè)備引入教學(xué)帶來(lái)的負(fù)面影響，即學(xué)生樂(lè)于與機(jī)器交流，疏于與同學(xué)、老師交流。教師要有意識(shí)地增加學(xué)生小組討論、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生溝通協(xié)作能力。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)闊國(guó)際視野，培養(yǎng)懂得利用國(guó)際規(guī)則、國(guó)際慣例和國(guó)際流程，能夠使用國(guó)際創(chuàng)新方法和國(guó)際創(chuàng)新工具，能夠進(jìn)行國(guó)際創(chuàng)新實(shí)踐的國(guó)際化復(fù)合型精英人才。

重構(gòu)課程體系。在專業(yè)群建設(shè)中，重構(gòu)包括通識(shí)教育課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、共享型課程和國(guó)際人工智能課程在內(nèi)的課程體系。開(kāi)發(fā)建設(shè)數(shù)字化、多介質(zhì)等新形態(tài)教材，將5G、人工智能、VR/AR等新興技術(shù)融入教材建設(shè)，將產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教材內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)模式的再設(shè)計(jì)，創(chuàng)新實(shí)施數(shù)字化情境教學(xué)法，采用線上線下混合式教學(xué)方式，建立智能化教學(xué)環(huán)境，利用AI智慧課堂，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。通過(guò)數(shù)字多媒體資源（如文字、聲音、視頻、動(dòng)畫和影視等）的立體化、多角度展示，建立智能化、可視化教學(xué)環(huán)境，為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)方案和實(shí)戰(zhàn)性教學(xué)設(shè)計(jì)。

建設(shè)“三體型”教師團(tuán)隊(duì)。哈爾濱職業(yè)技術(shù)大學(xué)創(chuàng)新性地提出了“組合創(chuàng)新、多元共享”的理念，組合本科院校、科研院所、行業(yè)企業(yè)等的優(yōu)秀人員，組建“三體型”教師團(tuán)隊(duì)?！叭w型”教師團(tuán)隊(duì)即教師本體、學(xué)術(shù)研究體和技術(shù)技能體“三體”合一。基于崗位，在真實(shí)項(xiàng)目教學(xué)中，教師本體主要解決知識(shí)層面的問(wèn)題，學(xué)術(shù)研究體主要解決新技術(shù)應(yīng)用層面的問(wèn)題，技術(shù)技能體（大師）主要解決實(shí)踐應(yīng)用層面的問(wèn)題。學(xué)生同時(shí)收到來(lái)自3個(gè)方面的指導(dǎo)，有效培養(yǎng)了崗位綜合能力，縮短了與崗位工作的距離?！叭w”共同制定了實(shí)踐育人課程標(biāo)準(zhǔn)、頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、智能實(shí)訓(xùn)室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)及工匠人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。教師本體教書育人、學(xué)術(shù)研究體和技術(shù)技能體承擔(dān)實(shí)踐技能訓(xùn)練。模塊化分工教學(xué)解決了“兩師不融”、人才培養(yǎng)滯后于科技發(fā)展和企業(yè)實(shí)踐的問(wèn)題。

開(kāi)展生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和社會(huì)服務(wù)。建設(shè)協(xié)同創(chuàng)新中心、新技術(shù)資源庫(kù)、專家智庫(kù)和對(duì)俄跨境服務(wù)平臺(tái)，升級(jí)改造智能化生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，開(kāi)展教學(xué)、生產(chǎn)、研發(fā)與服務(wù)一體化設(shè)計(jì)。一方面引進(jìn)真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目。以企業(yè)真實(shí)產(chǎn)品生產(chǎn)帶動(dòng)校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，保證學(xué)生實(shí)踐任務(wù)與工作崗位任務(wù)零距離對(duì)接，從需求側(cè)入手解決技術(shù)技能型人才培養(yǎng)供給側(cè)的問(wèn)題。校企共建實(shí)踐中心，為學(xué)生還原真實(shí)工作環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境體驗(yàn)企業(yè)生產(chǎn)的全過(guò)程[5]，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)崗位與工作崗位的零距離對(duì)接。學(xué)生按照企業(yè)技術(shù)要求、崗位要求、溝通要求、時(shí)間要求、流程管控等邊學(xué)邊做，智能管理系統(tǒng)則追蹤學(xué)習(xí)過(guò)程。這一方法不僅解決了人才培養(yǎng)不符合生產(chǎn)實(shí)際需要的問(wèn)題，打通了工匠人才培養(yǎng)實(shí)踐能力提升的“最后一公里”，激發(fā)了共享型實(shí)踐中心發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力，同時(shí)也解決了企業(yè)生產(chǎn)中的難題，為企業(yè)帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益。另一方面延展服務(wù)領(lǐng)域和深度。依托“雙高計(jì)劃”項(xiàng)目?jī)?yōu)勢(shì)、全國(guó)高技能人才培訓(xùn)基地、國(guó)家級(jí)政府主導(dǎo)型雙創(chuàng)實(shí)踐育人基地3大載體，聚焦學(xué)歷教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會(huì)培訓(xùn)，運(yùn)用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，提供智能技術(shù)與社會(huì)服務(wù)，孵化更多創(chuàng)業(yè)企業(yè)，開(kāi)展職業(yè)培訓(xùn)。

建設(shè)智能化監(jiān)控平臺(tái)?；凇爸悄芙逃? ”理念，以及云計(jì)算的信息基礎(chǔ)建設(shè)，打造個(gè)性化智慧教學(xué)管理平臺(tái)，推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)管理理念、管理手段和管理方式創(chuàng)新。優(yōu)化“六服務(wù)”質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，通過(guò)手機(jī)客戶端，全方位提供移動(dòng)化應(yīng)用服務(wù)。通過(guò)對(duì)教師、學(xué)生、資產(chǎn)、科研、教學(xué)等系統(tǒng)數(shù)據(jù)的分析，全過(guò)程了解教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，全面開(kāi)展數(shù)據(jù)整理和分析，實(shí)現(xiàn)可視化管理。加快高水平的師生互動(dòng)、泛在、移動(dòng)學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，對(duì)實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行全過(guò)程、全方位診斷和學(xué)生行為預(yù)警，同時(shí)通過(guò)人工智能技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，開(kāi)展學(xué)情分析，并為學(xué)習(xí)者畫像。建立實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，開(kāi)展學(xué)生個(gè)性化評(píng)估，及時(shí)給予反饋，使更多學(xué)生因智能化監(jiān)測(cè)評(píng)估而改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高實(shí)訓(xùn)效率。

（三）健全學(xué)校實(shí)踐中心建設(shè)機(jī)制

加強(qiáng)實(shí)踐中心的制度建設(shè)，優(yōu)化評(píng)價(jià)考核機(jī)制，是夯實(shí)共享型實(shí)踐中心可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。共享型實(shí)踐中心的運(yùn)營(yíng)、管理與發(fā)展，必須有一套科學(xué)完善的制度作為保障。制度體系既能統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，還能規(guī)范具體行為，更好地凸顯共享型實(shí)踐中心的資源優(yōu)勢(shì)、實(shí)訓(xùn)特色和育人成效。

宏觀層面的整體設(shè)計(jì)，如法律法規(guī)、政策文件等，以實(shí)現(xiàn)共享型實(shí)踐中心的“公共產(chǎn)品”屬性。在國(guó)家層面，要制定出臺(tái)一些短期與長(zhǎng)期相結(jié)合的稅收優(yōu)惠政策，使高職院校共享型實(shí)踐中心建設(shè)主體的利益得到一定程度的補(bǔ)償，增強(qiáng)其參與建設(shè)的主動(dòng)性與積極性。在制度層面，要?jiǎng)?chuàng)新管理機(jī)制，構(gòu)建政行企校研多主體協(xié)作模式，形成與科研院所、社會(huì)資本、社區(qū)資源的聯(lián)動(dòng)共享模式。

中觀層面的協(xié)同制度，如管理規(guī)定、管理辦法、實(shí)施細(xì)則等。這需要參與主體在理念上、資源上、行為上的步調(diào)一致，權(quán)、責(zé)、利統(tǒng)一，并形成定期溝通、反饋、協(xié)商的工作機(jī)制。

微觀層面的行為規(guī)范。創(chuàng)新共享型實(shí)踐中心管理機(jī)制、多元主體參與建設(shè)的激勵(lì)機(jī)制，如工作條例、考核辦法、財(cái)務(wù)制度等，主要是針對(duì)運(yùn)行過(guò)程中的具體行為進(jìn)行規(guī)范與引導(dǎo)，對(duì)正確做法進(jìn)行強(qiáng)化。

（四）保障共享型實(shí)踐中心建設(shè)經(jīng)費(fèi)的投入

建立以政府投入為主、社會(huì)投入為輔的多元化的資金投入機(jī)制，引導(dǎo)企業(yè)和金融機(jī)構(gòu)以適當(dāng)方式加大對(duì)職業(yè)教育的投入，吸引企業(yè)為共享型實(shí)踐中心提供資金、設(shè)施設(shè)備等支持，同時(shí)，鼓勵(lì)社會(huì)團(tuán)體以建立基金的方式為高職院校共享型實(shí)踐中心提供資金、實(shí)物或其他支持。高職院?？赏ㄟ^(guò)為企業(yè)、社會(huì)提供成果轉(zhuǎn)化、技術(shù)咨詢和社會(huì)培訓(xùn)等服務(wù)，獲得技術(shù)服務(wù)到款和社會(huì)培訓(xùn)到款。同時(shí)，建立專項(xiàng)資金使用管理制度，實(shí)行收支2條線，主動(dòng)接受第三方審計(jì)，確保資金使用公開(kāi)透明。

五、結(jié)束語(yǔ)

建設(shè)高職院校共享型實(shí)踐中心是一項(xiàng)系統(tǒng)、復(fù)雜的工程，需要頂層設(shè)計(jì)、細(xì)致考量和長(zhǎng)遠(yuǎn)謀劃。新時(shí)代高等職業(yè)教育已然進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展的窗口期，全面推進(jìn)共享型實(shí)踐中心建設(shè)，是促進(jìn)職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)、增強(qiáng)職業(yè)教育服務(wù)創(chuàng)新發(fā)展能力的使命任務(wù)和必然選擇。

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■ 編輯∕陳晶