［摘 要］開設社會保障概論課程有助于學生深入理解社會保障體系的重要性，培養(yǎng)其解決社會問題的能力。在高質(zhì)量發(fā)展背景下，社會保障水平提升應更加注重公平性、可持續(xù)性和精準性，以適應經(jīng)濟結(jié)構優(yōu)化和社會進步的需求。社會保障課程的教學要與時俱進，教學設計緊密貼合時代背景，通過剖析具體國情案例，培養(yǎng)學生的經(jīng)濟科學素養(yǎng)，普及社會保障政策，從而實現(xiàn)教學模式的創(chuàng)新與優(yōu)化。通過融入OAB教學理念和思政元素，以啟發(fā)式、參與式、探討式教學為中心，培養(yǎng)學生的愛國主義精神，幫助學生深刻理解社會保障領域的核心問題，以更好地應對生老病死、失業(yè)、傷殘等社會風險，達到培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)、增強社會工作實踐能力和提高教學效果的目的。

［關鍵詞］社會保障概論課程；課程創(chuàng)新；課堂效果；OAB教學理念

［中圖分類號］G642.0 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）17-0072-06

社會保障水平是在一定時期內(nèi)，社會成員享受社會保障經(jīng)濟待遇的高低程度。保障體系作為民生保障的重要支柱，對于穩(wěn)定社會、促進經(jīng)濟增長具有關鍵意義[1]。隨著數(shù)字化程度的提高，數(shù)字創(chuàng)新技術的應用使得社會保障管理和服務更加高效、精準。特別是人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等技術的發(fā)展，在推動傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的同時，有效緩解了人口老齡化帶來的壓力，為整體經(jīng)濟注入了新的活力[2]。通過人工智能技術，可以提升社會保障服務的質(zhì)量和效率，使得社會保障建設可持續(xù)發(fā)展[3]。同時，數(shù)字創(chuàng)新催生出的新職業(yè)和新業(yè)態(tài)不僅有利于社會保障水平的提升，而且有助于吸引更多的人才，進而改變勞動力市場結(jié)構[4]。隨著經(jīng)濟的發(fā)展以及社會的變遷，人們的生活方式發(fā)生了改變，形成了新的社會價值觀，產(chǎn)生了新的結(jié)構性社會矛盾。構建“適度、公平、有效”的社會保障體系是當前我國社會保障水平建設的基本要求[5]。社會保障體系的建設與完善不僅是政府履行職責的體現(xiàn)，也是社會進步和文明發(fā)展的重要標志。數(shù)字化技術的發(fā)展為社會保障體系的完善帶來了新機遇，社會新問題的產(chǎn)生為社會保障制度的完善帶來了新挑戰(zhàn)。研究社會保障對于推動經(jīng)濟發(fā)展、促進社會公平、保障人民福祉、維護社會穩(wěn)定以及應對人口老齡化、社會結(jié)構變遷、就業(yè)市場優(yōu)化和社會政策創(chuàng)新等問題具有重要意義。從教學角度出發(fā)，社會保障課程教學模式的創(chuàng)新與改革，促進學生了解我國的社會保障事業(yè)的發(fā)展，對于培養(yǎng)學生解決社會問題的能力和社會適應能力具有重要意義。

一、新形勢下學生學習社會保障概論課程的能動性需求

（一）緊跟時代潮流，促進人的全面發(fā)展的需求

在新時代高質(zhì)量發(fā)展的宏觀背景下，我國社會經(jīng)濟發(fā)展追求經(jīng)濟、社會、環(huán)境三者的協(xié)調(diào)發(fā)展，堅持創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的新發(fā)展理念。基于“十四五”時期的高質(zhì)量發(fā)展要求，必須不斷完善社會保障體系，提高社會保障水平，實現(xiàn)經(jīng)濟的高質(zhì)量發(fā)展[6]。貫徹協(xié)調(diào)和共享理念能夠激發(fā)人們參與社會事務的積極性，進而有助于提高社會保障水平。當前，社會保障水平的公平性、可持續(xù)性、適應性和精準性成為時代性特征。建設更加公平的社會保障制度可以使全體人民共享發(fā)展成果；可持續(xù)性的社會保障制度能夠應對人口老齡化、經(jīng)濟波動等挑戰(zhàn)，確保經(jīng)濟社會的長期穩(wěn)定運行。

面對社會保障水平提升的新要求，社會保障概論課程應通過更新教學內(nèi)容、強化理論與實踐結(jié)合，提升學生的政策分析能力，以滿足人才培養(yǎng)的需求。同時，高質(zhì)量發(fā)展視域下，人的全面發(fā)展尤為重要。這既體現(xiàn)在學生積極地了解社會工作，以形成對社會保障事業(yè)的認知；也體現(xiàn)在他們根據(jù)自身需求，對社會發(fā)展持有積極預期。社會保障水平是衡量一個時期社會保障事業(yè)進展的綜合指標，而相關案例則是促進學生經(jīng)學致用、心系國家、堪當時代重任的優(yōu)質(zhì)素材。同時，社會保障水平的界定、支出、影響因素不僅具有基本的適度性，而且具有鮮明的時代性。教師通過采用啟發(fā)探討式教學，可有效介紹中國社會保障體系如何適應社會成員需求、提升社會成員生活質(zhì)量和幸福感，以及應對人口老齡化、人口結(jié)構變化等挑戰(zhàn)。

（二）適應家庭結(jié)構和職場結(jié)構的新變化

社會保障概論課程關乎學生切身利益，學習這門課程可幫助學生掌握社會保障領域的基本權利，增強就業(yè)信心，樹立正確的社會保障觀念，促進社會公德與家庭美德的影響。此外，人口老齡化加劇和社會結(jié)構變遷對家庭結(jié)構與職場結(jié)構產(chǎn)生新的影響，這促使學生迫切希望學習社會保障領域的最新知識，維護自身權益。

從人口老齡化角度看，步入老年是絕大多數(shù)人生命歷程中不可避免的階段。2023年末，我國60周歲及以上人口超2.96億，老年人口基數(shù)大，老齡化速度快[7]。人口老齡化對養(yǎng)老金和醫(yī)療保險的需求日益增加，對社會保障體系在籌資、待遇發(fā)放、服務方式等方面提出了新的要求。例如，調(diào)整和完善養(yǎng)老金的發(fā)放機制，以適應物價上漲和生活成本增加成為現(xiàn)實所需。此外，家庭結(jié)構趨于小型化和核心化，導致家庭養(yǎng)老功能減弱，家庭成員更加依賴社會保障體系，從而有效緩解子女對父母的養(yǎng)老焦慮。

從職場結(jié)構角度看，產(chǎn)業(yè)結(jié)構的不斷升級正深刻改變著就業(yè)市場的格局。隨著第三產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，就業(yè)市場對高素質(zhì)勞動力的需求日益增加，尤其是對技能型、知識型勞動者的需求更為迫切。同時，靈活就業(yè)、遠程工作、共享經(jīng)濟等新型就業(yè)形態(tài)的興起，給傳統(tǒng)社會保障制度在覆蓋范圍、繳費方式、待遇享受等方面帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。在經(jīng)濟社會變革背景下，社會保障在縮小收入差距、促進社會公平方面的作用日益凸顯。學生作為未來的建設者，應關注如何優(yōu)化社會保障體系，以適應新時代的發(fā)展需求，確保其可持續(xù)性，從而實現(xiàn)社會和諧穩(wěn)定。

（三）適應科技進步帶來的新的社會保障管理方式

在當今時代，科技進步的浪潮正以前所未有的速度席卷全球，尤其是互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術的飛速發(fā)展，對社會保障的管理和服務提出了全新的挑戰(zhàn)與要求。這些技術的融合與應用推動社會保障體系適應信息化時代的發(fā)展需求，加速其數(shù)字化轉(zhuǎn)型進程。社會保障體系的數(shù)字化轉(zhuǎn)型意味著要提高信息化的管理水平。建立和完善社會保障信息系統(tǒng)，可以確保參保人員信息的實時更新，實現(xiàn)精準管理，從而使社會保障服務更透明、更便捷。同時，大數(shù)據(jù)分析技術的應用能有效預測社會保障基金的需求趨勢，為政策制定提供科學依據(jù)。服務效率的提升也可以給居民享受社會保障帶來更好的體驗。基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的參保人員在線服務，如在線繳費、待遇申領、咨詢解答等，不僅簡化了服務流程，縮短了服務時間，而且提升了參保人員的滿意度，體現(xiàn)了更加人性化、全面關懷的服務特色，使得社保政策更加貼近民眾的實際需求。高校有必要通過社會保障概論課程向?qū)W生講述科技進步背景下，社會保障的管理和服務水平的提升情況，從而幫助學生適應新的社會保障管理方式。

總之，社會保障是保障和改善民生、維護社會公平、增進人民福祉的基本制度保障，是促進經(jīng)濟社會發(fā)展、實現(xiàn)廣大人民群眾共享改革發(fā)展成果的重要制度安排，發(fā)揮著民生保障安全網(wǎng)、收入分配調(diào)節(jié)器、經(jīng)濟運行減震器的作用，是治國安邦的大問題[1]。在高質(zhì)量發(fā)展的背景下，社會保障的外部環(huán)境和內(nèi)部驅(qū)動因素均將發(fā)生顯著變化。教師應該通過給學生介紹社會保障學的研究內(nèi)容與范疇（見圖1），激發(fā)學生對與自己的工作、生活息息相關的社會保障知識產(chǎn)生濃厚的學習興趣；通過社會保障概論課程，幫助學生積極適應新的經(jīng)濟形勢，運用新的發(fā)展理念探究影響社會保障水平變化的相關因素；引導學生發(fā)揮主觀能動性，關注社會保障領域的時事、政策、熱點，鼓勵他們?yōu)樘岣呱鐣Ｕ纤截暙I自己的力量。

二、OAB教學理念應用于社會保障概論課程教學的實踐

（一）OAB教學理念的內(nèi)涵、特征及優(yōu)勢

筆者基于OBE（Outcomes?Based Education，成果導向教育）教學模式，提出了OAB教學理念。OAB（Outcome?Achievement?Based）教學理念是一種以學生的學習成果為核心的成果導向教育理念。與傳統(tǒng)的成果導向教育相比，OAB教學理念更加強調(diào)成果導向性教育，注重教育過程中的目標明確、成果導向、持續(xù)改進和質(zhì)量保證。OAB教學理念具有面向全體、激活潛能、自主學習、合作學習和創(chuàng)新發(fā)展的目標性特征，強調(diào)以學生為主體、教師為引導者，通過激發(fā)學生的學習興趣和潛能，培養(yǎng)學生的自主學習能力和團隊合作能力，促進學生的創(chuàng)新發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。具體而言，OAB教學理念強調(diào)以學生發(fā)展為中心、以學生學習為中心以及以學習效果為中心，注重學生的個體差異，尊重學生的學習需求，提倡自主學習和合作探究，鼓勵學生積極參與教學過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。同時，OAB教學理念強調(diào)教師的引導作用，要求教師根據(jù)學生的實際情況和需求進行教學設計和指導，提供豐富的教育資源和學習機會，幫助學生掌握知識與技能，提高學生的綜合素質(zhì)。此外，OAB教學理念重視評估和反饋，通過多種形式的評估來了解學生的學習進度和效果，并及時反饋，幫助學生調(diào)整學習策略和方法，實現(xiàn)個性化發(fā)展。

（二）OAB教學理念在社會保障概論課程教學中的實踐

OAB教學理念融合了知識傳授與價值引領，既強調(diào)了學生批判性思維和創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)，又凸顯了以學生發(fā)展、學生學習、學習效果為中心的三重教學導向，實現(xiàn)了教學效果的顯著提升。本文以社會保障概論課程中社會保障水平這一部分的內(nèi)容為例，探討OAB教學理念在課程教學中的應用。

第一，OAB教學理念在社會保障水平教學中的應用，實現(xiàn)了知識傳授與價值引領的深度融合，培育和踐行了社會主義核心價值觀，增強了學生的制度自信。作為一門理論性和政策性較強的課程，社會保障概論課程的講授容易出現(xiàn)單項政策輸出的情況。在將OAB教學理念融入課程時，可通過強調(diào)社會保障適度水平的民生關懷，巧妙地將社會主義核心價值觀融入教學內(nèi)容，深入挖掘課程中的思政元素，這樣不僅傳授了社會保障專業(yè)知識，而且同步培養(yǎng)了學生的社會責任感、國家意識。通過案例教學，學生不僅可以學習社會保障方面的專業(yè)知識，而且可以深刻理解社會保障制度的重要作用，從而實現(xiàn)課程思政。同時，社會保障水平這一部分內(nèi)容也是集中反映社會現(xiàn)實問題的一個重要章節(jié)，教學中融入OAB教學理念要以促使教師更好地關注學生的實際能力培養(yǎng)與需求，培養(yǎng)學生解決社會保障實際問題的能力，提升學生在社會治理中的參與度與熱情，強化知識傳授和價值引領的雙重作用。

第二，OAB教學理念在該部分的應用，突出了學生批判性思維和創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)。OAB教學理念強調(diào)以學生為主體，教師為引導者，通過激發(fā)學生的學習興趣和潛能，培養(yǎng)學生的自主學習能力和團隊合作能力，促進學生的創(chuàng)新發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，具有依據(jù)相關理論解決實際問題的鮮明特點。OAB教學理念的融入，激勵學生主動對比社會保障水平的應然與實然狀態(tài)，深入剖析社會保障制度中的不足，積極探索適合當前發(fā)展階段的完善路徑。學生針對上述問題深入思考，廣泛收集資料進行探索性分析，此舉不僅激發(fā)了他們的家國情懷與社會責任感，而且極大地提升了學習興趣與動力。通過這一過程，學生更加深刻地理解提升社會保障水平的重要性，從而實現(xiàn)面向全體、激活潛能、自主學習、合作學習和創(chuàng)新發(fā)展的OAB教學目標。同時，這一過程深度融合了課程思政元素，踐行了立德樹人的教育理念，致力于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，提高了學生的綜合素質(zhì)和能力，促進了師生之間的互動與合作。

第三，OAB教學理念應用于該部分教學達到了以學生發(fā)展、學生學習、學習效果為中心的三線并發(fā)式教學效果。三線并發(fā)式教學是一種強調(diào)在教育過程中同時關注知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造的教學效果評價法，特點在于在教育活動中，教師通過多樣化的教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動參與，促進學生間的合作與交流，從而實現(xiàn)知識掌握、能力提升和價值觀形成的效果。在應用三線并發(fā)式教學效果評價法時，教師應通過設計綜合性教學活動，促進知識傳授、技能培養(yǎng)、情感教育的平衡，為學生提供個性化的學習路徑，并采用多元化的評估方式，根據(jù)學生的表現(xiàn)持續(xù)改進教學策略，以促進學生全面發(fā)展。具體而言，社會保障水平涉及對社會保障基本理論的理解、社會保障政策的制定過程，以及提升社會保障水平對社會成員產(chǎn)生的積極影響。在社會保障水平教學中，應用OAB教學理念式可以幫助學生實現(xiàn)三線并發(fā)式的教學效果。在教學設計環(huán)節(jié)，教師應采取逆向思維，從學生的角度出發(fā)，確保采用的課程內(nèi)容、教學方法和評估方式均旨在讓學生有所收獲。在教學過程中，通過交流討論式的形成性評估，教師可以監(jiān)控學生的學習進度并及時獲取反饋，從而幫助學生掌握社會保障水平的基本理論及創(chuàng)新內(nèi)容。同時，這種評估方式有助于學生了解自身的學習進度，并接受有效的改進性指導。課程結(jié)束時，教師通過總結(jié)性評估來評價學生是否達到預設的學習成果，并根據(jù)學生的學習成果和反饋，不斷調(diào)整教學計劃和方法，以確保課程內(nèi)容和方法能夠滿足學生的學習需求和社會對社會保障專業(yè)人才的要求。由此可見，OAB教學理念融入社會保障概論課程能夠有效地提升教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新思維和社會責任感，為學生的職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎。圖2展示了OAB教學理念在社會保障水平教學的具體應用過程。

（三）OAB教學理念融入社會保障概論課程的效果

將OAB教學理念融入社會保障概論課程，不僅更好地實現(xiàn)了課程目標，而且顯著提升了學生的成績與課程滿意度，增強了社會保障制度的社會認同度和美譽度，課程教學效果得到了明顯提升。

第一，OAB教學理念有助于課程目標的達成。OAB教學理念融入社會保障概論課程后，可以從知識目標、能力目標和應用目標三方面了解課程目標達成度。從知識目標來看，OAB教學理念融入社會保障概論課程可以充分激發(fā)學生的學習興趣，使學生在課程學習中更深入地了解社會保障水平的適度性原理、計算方式及其影響因素，促進學生從大局出發(fā)，理解社會保障制度的倫理道德基礎，培養(yǎng)正確的價值觀念，關注中國社會保障事業(yè)的發(fā)展。從能力目標來看，通過批判性思維和創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)，進一步提升學生的綜合分析能力，使他們能夠從大局出發(fā)，深刻領會我國社會保障制度的優(yōu)越性，并準確把握社會保障水平的發(fā)展脈絡。從應用目標來看，OAB教學理念與課程思政元素的融合，能夠有效提升學生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。學生不僅能夠掌握社會保障的基本理論，而且能夠具備解決實際社會保障問題的能力，將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能，增強發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，為職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎。此外，強化思政教育與價值塑造也能使學生在學習專業(yè)知識的同時，從全局視角看待社會保障發(fā)展問題，從而在未來職業(yè)生涯中做出促進社會和諧發(fā)展的決策。

第二，OAB教學理念的融入有助于提升學生的綜合成績和對課程的認可度。OAB教學理念通過明確學習目標，使教師能夠精準把握教學方向，充分調(diào)動學生的積極性與主動性，讓學生在學習過程中實現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)的全面發(fā)展，提升了學生成績，促進了對課程的積極評價。同時，成果導向可以使教師在教學過程中不斷優(yōu)化教學內(nèi)容和方法，確保課程目標與人才培養(yǎng)目標相契合，從而提高課程目標的達成度；教學模式的持續(xù)改進，激勵教師實時監(jiān)控教學過程，反思并不斷調(diào)整教學策略，使課程內(nèi)容更加豐富、教學方法更加多樣、評價體系更加科學，這不僅促進了教學質(zhì)量的提升，而且為學生的個性化發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件，最終提升了學生對課程的滿意度，形成了良好的課程口碑。因此，OAB教學理念的融入，使課程教學更加高效、務實，為學生提供了更為廣闊的發(fā)展空間，為培養(yǎng)適應社會發(fā)展需求的高素質(zhì)人才奠定了堅實的基礎。

第三，OAB教學理念的融入促進了互動式的教學評價，增強了社會的認可度。從教學評價和教學反饋方面，OAB教學理念的應用能夠優(yōu)化教學評價體系，推動持續(xù)改進機制的建立與完善。教師根據(jù)學生的學習成果和反饋，調(diào)整教學方法和課程內(nèi)容，確保課程能夠滿足學生的學習需求和社會對人才的要求。這種持續(xù)改進的機制，使得社會保障課程可以始終保持活力和鮮明的時代性。通過引導學生深入分析社會保障事業(yè)各領域的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展背景，進行科學評估，有助于學生形成對社會保障效果更為合理的預期，并基于當前水平提出建設性展望，進而提升學生對社會保障水平的社會認同度。

三、結(jié)語

社會保障制度是關系國計民生的重要制度，作為社會安全網(wǎng)和穩(wěn)定器，社會保障制度能夠最大限度地保障弱勢群體的基本生活，緩解致貧、致病、致殘、自然災害等可能帶來的社會矛盾，維護社會穩(wěn)定。同時，完善的社會保障體系有助于縮小社會貧富差距，提高消費水平，從而促進經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。在高質(zhì)量發(fā)展背景下，將OAB教學理念融入社會保障概論課程，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，形成持續(xù)性參與動力。這一過程不僅潛移默化地培養(yǎng)了學生的社會主義核心價值觀，而且提高了學生主動思考、分析及解決問題的能力，激勵學生深入學習社會保障理論及政策，從而增強學生的社會責任感和使命感。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 李麗.數(shù)字經(jīng)濟對就業(yè)的影響及應對策略[J].經(jīng)濟問題，2022（4）：37-42.

[2] 曲鋒，白維軍.我國社會保障數(shù)字化治理的難點及其突破[J].行政論壇，2023，30（2）：148-153.

[3] 陳斌.數(shù)字經(jīng)濟對社會保障制度的影響研究進展[J].保險研究，2022（3）：99-109.

[4] 房連泉，毛冰雪.人工智能時代社會保障制度的變革路徑：基于就業(yè)市場新形態(tài)的研究綜述[J].北京工業(yè)大學學報（社會科學版），2022，22（6）：82-98.

[5] 李瓊，白杏.社會保障水平的區(qū)域差異及動態(tài)演進[J].統(tǒng)計與決策，2023，39（15）：74-78.

[6] 習近平.促進我國社會保障事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展[J].中國人力資源社會保障，2022（5）：5-7.

[7] “首季中國經(jīng)濟熱點問答｜老年人口近3億，銀發(fā)經(jīng)濟如何開啟新藍海？”[EB/OL].（2024-04-22）[2024-04-30].http：//www.news.cn/20240422/c25fbb83ecfe?42ee8bad2bc5196fbddd/c.html？_refluxos=a10.

［責任編輯：黃緊德］