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        低年級數(shù)學(xué)課堂的追問策略

        2024-10-24 00:00:00鐘秀紅
        師道·教研 2024年10期

        在三十多年的教學(xué)實(shí)踐中,筆者認(rèn)為,課堂追問體現(xiàn)了教師的教學(xué)藝術(shù),體現(xiàn)了教師的主觀能動性和主導(dǎo)力,是一種必備的教學(xué)方法。因此,教師需要經(jīng)常運(yùn)用藝術(shù)的策略精心設(shè)計、實(shí)施課堂追問,對癥出擊,緊扣不放,窮追不舍,讓課堂追問真正成為師生互動的平臺,使得教學(xué)既能達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo),又能促進(jìn)學(xué)生積極思考、主動探索,讓學(xué)生的思維與表達(dá)都得到提升,使課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。

        一、遞進(jìn)式追問,激活學(xué)生思考

        堂簡錄示例:在教學(xué)“比較數(shù)的大小”一課中,筆者是這樣設(shè)計的。

        我:“森林里有好多小動物呀,它們分別有幾只?哪種動物比較多?哪種比較少?咱們現(xiàn)在來數(shù)一數(shù)、比一比,好嗎?”(學(xué)生們開始數(shù)數(shù)并進(jìn)行比較)

        學(xué)生:“有6只小老虎、4只小松鼠、5只小馬、3只小鹿、5只小鳥?!?/p>

        我:“你怎么知道小鹿是最少的?”(這是他比較后的結(jié)論,教師希望他能把思維的過程表述出來)

        學(xué)生:“小鹿才3只,其他小動物都不止3只?!薄靶±匣⒆疃啵?只?!薄靶●R比小松鼠多?!?/p>

        這時,很多老師就順著學(xué)生的回答比較起大小來,開始介紹起大于、小于號來;“一一對應(yīng)”的思想方法學(xué)生無法說出來。如果教師這樣追問,就有了完全不一樣的結(jié)果。

        我:“這么多小動物,老師記不住它們的數(shù)量。哪位小朋友能想出個好方法,能夠一眼看出誰比誰多、誰比誰少呢?”

        學(xué)生:“老師,我想到了,我們可以一個對一個,像我們排隊(duì)一樣,一眼就能看出哪個隊(duì)伍多?!?/p>

        我:“怎樣一個對一個,能到講臺上來告訴大家嗎?”

        學(xué)生們把小動物的圖片在黑板上一一貼上。

        我:“你能跟大家說說,你是怎樣比較的嗎?”

        學(xué)生:“1只小馬對1只小鳥……小馬和小鳥都對完了,小馬和小鳥同樣多?!?/p>

        二、啟發(fā)式追問,引領(lǐng)學(xué)生思路

        課堂簡錄示例:在學(xué)習(xí)了一年級下冊 “十幾減9”的課程后,筆者發(fā)現(xiàn)在學(xué)生得出了“破十法”“平十法”“想加算減法”等數(shù)種方法后,有些方法學(xué)生容易算錯,例如,由于學(xué)生對剛學(xué)習(xí)的二十以內(nèi)進(jìn)位加法還不熟,所以學(xué)生用“想加法算減法”時經(jīng)常出錯;“平十法”則有部分學(xué)生不明白先減幾、再減幾;剛學(xué)“破十法”算的慢,如擺小棒算“17-9=8”,學(xué)生也擺得挺費(fèi)勁,還要每次一根一根地數(shù)出9根來減掉,再一根一根地數(shù)還剩8根,總覺得算法還沒升華開來。筆者在教學(xué)“十幾減8”時,筆者使用一種體積較大的物品,讓學(xué)生數(shù)出8個,卻無法一次拿走那么多的物品,那么學(xué)生就會探索別的方法,從而思考出94068310dc0f5c804f16c956e8467c2925f3f670f46b891e5acb5eadd98754de不同的算法。

        三、開放式追問,發(fā)散學(xué)生思維

        課堂簡錄示例:在教學(xué)“得數(shù)為0或算式中有0的加減法”的過程中,我們可以這樣追問。

        師:“貓媽媽為小貓準(zhǔn)備了好多小魚,小朋友們能數(shù)出盤子里有多少條魚嗎?”

        學(xué)生迅速答道:“4條魚!”

        師:“那請大家猜想一下,小貓會吃掉幾條魚呢?”

        學(xué)生們興致勃勃,躍躍欲試,紛紛提出了自己的猜想,有些說:“小貓吃完了4條魚?!?有些說:“小貓吃掉了3條魚,還剩下1條?!庇行┱f:“小貓吃掉了2條魚,還剩下2條?!边€有些說:“小貓只吃了一條”。接下來,教師可以這樣繼續(xù)追問。

        我:“大家說說,小貓?jiān)趺刺幚硎O碌聂~呢?”

        生甲:“小貓要把剩下的魚放冰箱備著以后吃?!?/p>

        生乙:“小貓把剩下的魚拿去分享給其它沒得吃的伙伴了?!?/p>

        生丙:“小貓把剩下的魚送給它的鄰居1人1條?!?/p>

        師:“同學(xué)們能數(shù)學(xué)算式表達(dá)你們的猜想嗎?”

        學(xué)生們就水到渠成地列出了有關(guān)4的所有加減法算式:4-4=0,4-3=1,4-1=3,4-2=2,1+1+1+1=4,2+1+1=4,2+2=4,3+1=4,…

        正因?yàn)槔蠋熼_放式不設(shè)限的追問,激發(fā)了學(xué)生的興趣,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。身處AI時代,固化的知識本身并不是最重要的,如果只是生搬硬套地教學(xué),那么AI也能替代教師的角色。教師更重要的是要學(xué)會如何在課堂中隨機(jī)應(yīng)變,抓住時機(jī)適時追問,從而在靈動的課堂中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的習(xí)慣,激發(fā)出他們的想象力和創(chuàng)新力。

        責(zé)任編輯 邱 麗

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