一、英語(yǔ)故事教學(xué)的意義

（一）英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》 （以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出，學(xué)科素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)由原來的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)變?yōu)樗膫€(gè)維度相結(jié)合的綜合能力提升。核心素養(yǎng)既是課程內(nèi)容的綱要，也是教學(xué)環(huán)節(jié)的主線，教師在課堂中始終要將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到英語(yǔ)教學(xué)的全過程。

（二）英語(yǔ)故事教學(xué)。外國(guó)學(xué)者認(rèn)為任何語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程中，都要強(qiáng)調(diào)輸入要大于輸出。所謂輸入，就是要提供學(xué)生有意的，由上文的故事。故事教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)模式，將故事作為課堂主線，將知識(shí)點(diǎn)融合到故事當(dāng)中，讓學(xué)生在故事情境中完成學(xué)習(xí)過程。小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，大多數(shù)學(xué)生都喜歡聽故事，故事情境能夠連接學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，改變傳統(tǒng)課堂單一、抽象的教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來?；诤诵乃仞B(yǎng)的英語(yǔ)故事教學(xué)，能夠提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

二、小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)實(shí)踐與探究

筆者以深圳牛津版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)第三單元第一課時(shí)Sounds of vehicles例，探究如何在小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)四個(gè)維度方面的發(fā)展。

（一）故事教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。本單元的主題是“運(yùn)用我的感官”，話題為“聲音”，主要學(xué)習(xí)交通工具相關(guān)的單詞和句型。本課時(shí)為單元第一課時(shí)，主要目標(biāo)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶新單詞bike，car，bus，初步感知和學(xué)習(xí)句型What can you hear？ I can hear...由于教授本課時(shí)時(shí)，正值新冠肺炎疫情期間，學(xué)習(xí)與生活實(shí)際聯(lián)系，英語(yǔ)課堂要進(jìn)行德育情感滲透，基于以上目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)了本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

（二）重構(gòu)文本，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。重構(gòu)的文本借助學(xué)生熟知的電影《海底總動(dòng)員》中的小丑魚Nemo作為主人公，創(chuàng)編了字母學(xué)習(xí)歌謠中的Tina和Daisy兩個(gè)形象，創(chuàng)設(shè)了通過選擇合適的交通工具，將Nemo送回大海的故事情境。將書本的舊人物替換，將舊內(nèi)容用新故事的方式呈現(xiàn)，更能吸引學(xué)生，學(xué)生猶如在聽故事的過程中，不自覺的完成學(xué)習(xí)的過程。同時(shí)，文本重構(gòu)后的故事情境更富有戲劇張力，講述了Nemo從海里被捉到陸地，情節(jié)跌宕起伏，更能引起學(xué)生對(duì)于小動(dòng)物的憐憫之情，從而激發(fā)對(duì)本課學(xué)習(xí)的好奇心以及課后的思考。

（三）基于繪圖，聽說結(jié)合，發(fā)展技能。重構(gòu)的故事文本圖文并茂，故事文本中的繪圖充當(dāng)了強(qiáng)大的表意功能。教師在教學(xué)中靈活運(yùn)用插圖，深入挖掘插圖所蘊(yùn)含的信息，巧借圖片幫助學(xué)生解決教學(xué)難點(diǎn)。繪圖不僅呈現(xiàn)了語(yǔ)言信息，同時(shí)圖與圖之間存在邏輯性，學(xué)生可以借助插圖明白故事大意。引導(dǎo)學(xué)生看圖，從圖中導(dǎo)出相關(guān)的詞匯和句型，通過音、形、義三者的有效結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言達(dá)成。在教授新單詞“bike”“car”“bus”時(shí)，通過展示帶有聲音的動(dòng)畫插圖，讓學(xué)生在語(yǔ)境中明白句型“What can you hear？”“I can hear...”的用法。學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)新知、理解新知。

（四）學(xué)法指導(dǎo)，善用聯(lián)想，突破難點(diǎn)。本課時(shí)教授對(duì)象為三年級(jí)學(xué)生，學(xué)生從三年級(jí)開始接觸英語(yǔ)書面作業(yè)，對(duì)于字母格式的書寫仍不熟悉，同時(shí)在單詞記憶背誦方面欠缺方法，因此在單詞的書寫和記憶方面存在困難。教師利用“單詞形象記憶法”“自然拼讀”等學(xué)法指導(dǎo)策略，啟發(fā)學(xué)生通過聯(lián)想，突破單詞記憶的難點(diǎn)。在教授單詞“bus”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，不再局限于在公交車的圖片形象，而是借助一個(gè)整體的情境，小汽車在蜿蜒的公路上前行，發(fā)出的聲音像字母“b”的自然拼讀發(fā)音，小汽車像字母“u”，蜿蜒的公路像字母“s”，學(xué)生在記憶單詞“bus”時(shí)，能夠通過回想這一情境來突破背誦難點(diǎn)。通過這一情境，學(xué)生知道了“bus”的發(fā)音類似“b”，“bus”是在陸地上行進(jìn)的交通工具。

（五）基于情感，啟迪心智，學(xué)會(huì)溝通。義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性的雙重性質(zhì)。教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，選擇恰當(dāng)?shù)馁Y源，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，形成積極的情感體驗(yàn)，逐步建立正確的價(jià)值觀和情感態(tài)度。

責(zé)任編輯 邱 麗