隨著社會(huì)對(duì)特殊需要群體教育關(guān)注度的不斷提升，音樂(lè)教育作為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展、提升學(xué)習(xí)能力的重要途徑之一，在特需兒童教育中扮演著日益重要的角色。音樂(lè)教育不僅激發(fā)兒童創(chuàng)造力和想象力，還在情感、社交、認(rèn)知等方面帶來(lái)積極影響。然而，當(dāng)前特需教育面臨教學(xué)資源匱乏、方法單一、師資薄弱等挑戰(zhàn)。因此，深入分析現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策，對(duì)提升特殊兒童教育質(zhì)量至關(guān)重要。

一、特需兒童教育現(xiàn)狀

當(dāng)前特需兒童教育的現(xiàn)狀復(fù)雜而多元，一方面，隨著社會(huì)對(duì)特殊教育重視程度的提升，政策支持不斷加強(qiáng)，教育模式也在不斷創(chuàng)新，如融合教育的推廣，力求為特需兒童提供更加包容和平等的學(xué)習(xí)環(huán)境。然而，另一方面，該領(lǐng)域仍面臨諸多挑戰(zhàn)與問(wèn)題。資源不足是首要難題，包括專業(yè)師資、教學(xué)設(shè)備和資金等方面的匱乏，限制了教育質(zhì)量的提升。同時(shí)，專業(yè)支持的缺乏也導(dǎo)致許多教師難以有效應(yīng)對(duì)特需兒童的多樣化需求。此外，教育方法和手段的創(chuàng)新不足以及學(xué)前特殊教育體制的不完善，進(jìn)一步加劇了教育的難度。

二、以音樂(lè)教育支持特需兒童全面發(fā)展的實(shí)施策略

1.有針對(duì)性的音樂(lè)課程設(shè)計(jì)。在融合音樂(lè)課程的設(shè)計(jì)過(guò)程中，我們充分考慮到特需兒童的獨(dú)特性，力求將個(gè)性化、趣味性、互動(dòng)性和循序漸進(jìn)性融為一體。為每個(gè)孩子提供量身定制的教學(xué)方案，利用多樣化的音樂(lè)活動(dòng)形式和內(nèi)容，如節(jié)奏感強(qiáng)的歌曲、生動(dòng)的樂(lè)器演奏和互動(dòng)游戲，來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情。鼓勵(lì)孩子們之間的合作與互動(dòng)，通過(guò)集體表演等形式培養(yǎng)社交技能和團(tuán)隊(duì)合作精神。同時(shí)，教師也積極參與其中，與幼兒建立親密的師生關(guān)系，并提供及時(shí)的指導(dǎo)和反饋。課程設(shè)計(jì)還注重從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的逐步過(guò)渡，確保孩子們?cè)谳p松愉快的氛圍中逐步掌握音樂(lè)知識(shí)和技能，通過(guò)分階段的目標(biāo)設(shè)定和評(píng)估，不斷調(diào)整教學(xué)策略，讓每個(gè)孩子都能在自己的能力范圍內(nèi)取得進(jìn)步。

2.情境創(chuàng)設(shè)的適應(yīng)性調(diào)整。例如，對(duì)于視覺障礙兒童，教師可利用觸覺和聽覺元素來(lái)豐富情境創(chuàng)設(shè)，如通過(guò)觸摸式圖譜、音頻描述等方式幫助他們“看見”音樂(lè)；對(duì)于聽覺障礙兒童，則可利用視覺和動(dòng)覺元素來(lái)增強(qiáng)他們的體驗(yàn)，如通過(guò)舞蹈、手語(yǔ)表達(dá)等方式讓他們“感受”音樂(lè)。此外，情境創(chuàng)設(shè)還應(yīng)注重情感共鳴，通過(guò)溫馨、包容的氛圍讓特需兒童感受到被接納和支持，從而更加積極地參與到音樂(lè)學(xué)習(xí)中來(lái)。

3.多感官參與的差異化設(shè)計(jì)。多感官參與策略在特需兒童的音樂(lè)教學(xué)中尤為重要，且需根據(jù)不同兒童的需求進(jìn)行差異化設(shè)計(jì)。對(duì)于觸覺敏感或需求的兒童，可提供多樣化的觸覺刺激材料，如不同質(zhì)地的打擊樂(lè)器、觸覺反饋裝置等；對(duì)于動(dòng)覺障礙或協(xié)調(diào)性較差的兒童，可設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單易學(xué)的身體律動(dòng)活動(dòng)，逐步引導(dǎo)他們參與并享受音樂(lè)帶來(lái)的動(dòng)感；對(duì)于認(rèn)知障礙兒童，則可通過(guò)視覺提示、動(dòng)作分解等方式降低學(xué)習(xí)難度，幫助他們更好地理解和參與音樂(lè)活動(dòng)。同時(shí)，教師還需關(guān)注兒童的情感反應(yīng)，及時(shí)給予鼓勵(lì)和支持，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中享受音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

4.分層教學(xué)的個(gè)性化與靈活性增強(qiáng)。針對(duì)特需兒童之間的差異，分層教學(xué)策略需更注重個(gè)性化和靈活性。教師需深入了解每位兒童的能力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好等因素，并據(jù)此制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在分層教學(xué)中，教師可采用小組教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)、同伴互助等多種教學(xué)組織形式，以滿足不同兒童的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，教師還需關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)展和變化，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)策略，確保每位兒童都能在自己的能力范圍內(nèi)得到充分的挑戰(zhàn)和支持。此外，教師還可利用教育技術(shù)工具，如智能評(píng)估系統(tǒng)、個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)等，來(lái)輔助分層教學(xué)的實(shí)施，提高教學(xué)效果和效率。

5.園家社協(xié)同融合。（1）教師需與家長(zhǎng)建立緊密的聯(lián)系和溝通機(jī)制，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家園聯(lián)系冊(cè)等渠道共同關(guān)注、支持兒童的學(xué)習(xí)。（2）促進(jìn)家庭與社區(qū)融合，鼓勵(lì)社區(qū)組織融合活動(dòng)，如舉辦家庭音樂(lè)工作坊，為特需兒童提供展示機(jī)會(huì)，增進(jìn)社區(qū)理解與接納；培訓(xùn)社區(qū)志愿者，為特需兒童提供音樂(lè)輔導(dǎo)。（3）構(gòu)建資源共享與互助網(wǎng)絡(luò)，利用社交媒體等平臺(tái)，促進(jìn)家長(zhǎng)間資源分享、經(jīng)驗(yàn)交流，形成支持特需兒童音樂(lè)學(xué)習(xí)的社區(qū)力量。

【注：本文系廣州市海珠區(qū)教育學(xué)會(huì)2023年度課題“融合教育背景下通過(guò)音樂(lè)學(xué)習(xí)提升特殊需要兒童學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：HJXHZX2023033）研究成果】

責(zé)任編輯 徐國(guó)堅(jiān)