2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》提出要“全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重走也負擔”，其中，明確表示：一、二年級不布置家庭書面作業(yè)。

近年來，在“雙減”政策的背景下以及數(shù)學新課程標準的引領下，我們許多教師也認識到：如果只關注小學傳統(tǒng)家庭書面作業(yè)容易引起加重學生學業(yè)負擔的負面影響，從而影響學生身心的發(fā)展，重復枯燥的機械性內(nèi)容抑制了學生的學習興趣，同時限制了學生學習活動的空間和數(shù)學能力的發(fā)展，甚至對數(shù)學學習產(chǎn)生了消極情緒。在“雙減”政策的背景下，既要落實政策減輕學生的學業(yè)負擔，又要提高數(shù)學教學質(zhì)量，有效管理作業(yè)是“雙減”工作的重中之重。因此如何設計實施非書面作業(yè)是一、二年級的教師首要解決的問題之一。

一、非書面作業(yè)設計策略

1.整合教材，分層別類

所謂知己知彼，才能百戰(zhàn)不殆，想要非書面作業(yè)的設計與實施有成果，首先要做的就是分析教材、吃透教材，從而整合教材。以小學數(shù)學新課程標準為風向標，對教材的內(nèi)容進行分層別類，聯(lián)系上下單元，把根據(jù)課程要求設計出來的非書面作業(yè)先分模塊，在作業(yè)模塊中再繼續(xù)分層，力求設計出有目標的、有層次、符合教材又適合各個層次學生的非書面作業(yè)。

2.聯(lián)系生活，學科融合

數(shù)學來源于生活，脫離生活學習數(shù)學會讓數(shù)學知識沒有著力點，導致出現(xiàn)思想偏差——數(shù)學沒有用，也會讓數(shù)學無法實現(xiàn)它的真正價值，因此，在設計非書面作業(yè)時應遵從學生的生活經(jīng)驗，以學生的生活認知為起點，設計生活類作業(yè)，力求做到作業(yè)可在生活中完成，幫助學生去挖掘生活中的數(shù)學。適當做一些學科融合，讓非書面作業(yè)更加豐富多彩，擺脫數(shù)學枯燥、無趣的刻板形象。

3.創(chuàng)意設計，打開思維

設計非書面作業(yè)，不僅是為了鞏固課堂所習得的知識，也是為了促進學生打開思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，這是學習數(shù)學的一個很重要的意義。設計非書面作業(yè)時，應在符合學生認知特點的基礎上，注重作業(yè)的創(chuàng)新性。控量提質(zhì)，筆者認為，有創(chuàng)意的設計、勇于表達自己想法的作業(yè)就是提“質(zhì)”的一個很重要的體現(xiàn)。

4.游戲引趣，親子和諧

在“雙減”政策的作用下，一二年級的學生課余時間相對較多，讓游戲和數(shù)學作業(yè)自然融合，可以調(diào)動家長和學生的主觀能動性，給予他們較大的空間去創(chuàng)作，既鞏固了知識點，又促進了親子關系，還能助力數(shù)學這一科爭取家長的支持，達到三贏的局面。

5.多元解說，鞏固說理

多元解說，就是注重學生的語言表達，通過口算、估算、說計算過程的算法和算理，說解決問題的思路、說操作過程等內(nèi)容，既鞏固課堂學習內(nèi)容，又能訓練學生的說理能力、邏輯思維能力及動手操作能力、數(shù)學語言的表達能力，促進學生去梳理學到的知識，形成數(shù)學建模，提高學生學習數(shù)學的信心和興趣。

二、非書面作業(yè)分模塊設計

圍繞非書面作業(yè)的設計策略，在“雙減”政策的背景下，分別以生活類作業(yè)、操作類作業(yè)、實踐類作業(yè)、游戲類作業(yè)、口述類作業(yè)五個作業(yè)模塊為主要載體，完善作業(yè)評價方式，在此基礎上構建易于交流、復制、推廣、輕負高質(zhì)的非書面化作業(yè)體系。

1.生活類作業(yè)模塊研究——將生活問題融入數(shù)學作業(yè)

“雙減”政策提倡在作業(yè)中融入生活元素，設計生活類作業(yè)，布置含有生活元素的數(shù)學作業(yè)，建立數(shù)學和生活之間的聯(lián)系，讓學生結(jié)合生活實際體會學習數(shù)學知識的重要性。同時，引導學生發(fā)現(xiàn)和解決生活中的數(shù)學問題，將生活問題融入數(shù)學作業(yè)中，避免設計重復性、機械性作業(yè)，以調(diào)動學生學習數(shù)學知識的興趣，促進學生學習進步。

例如，在學習一年級下冊《100以內(nèi)的加法和減法》時，可以給學生布置非書面的生活作業(yè)：周末拿著100元錢與爸爸媽媽去市場買菜，準備一頓豐盛的午餐或晚餐（考慮到價格可能不是整數(shù)，應與家長和學生事前溝通好，每樣菜的總價都要求是整數(shù)），花了多少錢？剩余多少錢？這樣的非書面作業(yè)，既讓學生參與到家庭生活中，又能讓學生在這個過程中，運用所學知識成功有效地解決了生活中的實際問題，增強了自身的計算能力，感受到了數(shù)學的實用價值。

2.操作類作業(yè)模塊研究——將數(shù)學問題具體化、形象化、可操作化

低年級學生的思維特點以具體形象思維為主，他們思維的進階往往需要圖像、動作、身體感受以及具體化的實物等作為支撐。因此，在設計非書面化作業(yè)時，可以從實踐的角度出發(fā)，設計一些操作類作業(yè)，幫助學生更好地理解知識。

例如，在學習二年級上冊《厘米和米》后，可以布置非書面的操作作業(yè)：讓學生在課后使用直尺、卷尺或米尺測量家中常見物品的尺寸，如桌椅、玩具、門窗、電器等，并將測量數(shù)據(jù)記錄下來，并對這些尺寸信息進行適當?shù)胤治觥Ｍㄟ^大量的測量活動，對長度單位有了比較好的直觀感知，初步建立了量感，在往后的學習中，能較為準確地估算出一些常見物品的尺寸。

3.實踐類作業(yè)模塊研究——將解決數(shù)學問題變成實踐活動

數(shù)學探索的過程是思維發(fā)展的過程，也是動手實踐的過程。實踐類作業(yè)是將數(shù)學內(nèi)容與生活實際聯(lián)系起來，引導學生進行數(shù)學實踐，在體驗中鞏固課堂所學知識，并培養(yǎng)其實踐應用能力，促進其數(shù)學思維能力以及數(shù)學水平的提升。

例如，在學習了二年級下冊《數(shù)據(jù)的收集和整理》后，可以布置非書面的實踐作業(yè)：周末了，和爸爸媽媽一起去露營或者戶外活動，請你親自挑選幾樣零食或水果，露營結(jié)束后，請你采訪一下參加活動的每一個人，他們最喜歡吃你準備的哪樣東西，并進行統(tǒng)計，然后將你所采集到的資料用自己喜歡的方法進行記錄。在這個過程中，學生的數(shù)據(jù)處理、分析和收集能力得到了提高。

4.游戲類作業(yè)模塊研究——游戲引趣化被動學習為主動學習

一、二年級的學生還是兒童，童心使然，對有趣的事物或者與人有互動的游戲抱有很大的熱情，在游戲中學數(shù)學，更能促進學生的思維處于積極的狀態(tài)，想學樂學。因此，在非書面作業(yè)的設計中融入游戲因素，能夠大大提升數(shù)學作業(yè)的趣味性，讓學生在玩中學、學中玩，在這個過程中探索數(shù)學的奧妙，發(fā)展數(shù)學思維和學習能力。

例如，在學習二年級上冊《觀察物體（一）》時，可以布置非書面的游戲類作業(yè)：請選取你生活中常見的2到3件物品進行全面觀察，并請家長從不同的角度用手機拍照，然后進行“位置——圖片”配對游戲。在這個過程中，游戲化的作業(yè)能有效激發(fā)學生的學習欲望，讓每位學生都能有不同程度的收獲。

5.口述類作業(yè)模塊研究——多元解說鍛煉思維鞏固說理能力

口述類作業(yè)的目的是鍛煉學生的語言表達能力、說理能力以及鍛煉數(shù)學思維，在非書面作業(yè)中設計口述類作業(yè)，讓學生組織合適的語言來應用學過的知識，是對知識的復習鞏固。在思考中說，在動手中說，在展示中說，在游戲中說，力求讓學生口述類作業(yè)的多元化表達中鍛煉邏輯思維和語言組織能力。

例如，在學習了一年級上冊《認識圖形（一）》后，可以布置非書面家庭作業(yè)，在游戲中說一說：請家長與學生共同完成，家長準備相關形狀物體，并讓學生把眼睛蒙起來，請學生用手摸物體，在直觀感受中描述出物體的特點，并說一說摸到的是什么形狀的物體。在這個過程中，讓學生在動嘴、動手中更好區(qū)分形狀之間的異同，讓物體的特點在學生心里更加深刻。

通過這五大作業(yè)模塊，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，減輕學生學習數(shù)學的“壓力”，在研究中構建“立體化”的非書面設計體系。

綜上所述，小學數(shù)學一、二年級的非書面作業(yè)在目前還存在比較多的問題。但是“雙減”政策的指揮棒，鞭策我們一線教師去實現(xiàn)真正的“減負提質(zhì)”，促進學生的數(shù)學核心素養(yǎng)的建立。這需要我們一線老師付出更大的努力去自我革新，首當其沖就是作業(yè)設計。只有根據(jù)教學目標、圍繞作業(yè)設計策略精心設計非書面作業(yè)，才能助力學生在理解的基礎上掌握數(shù)學知識，建立學習數(shù)學的興趣和培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)，同時，促進教師自身的專業(yè)成長。

【注：本文系2023年廣州市海珠區(qū)教育科學規(guī)劃課題教師專項課題“‘雙減’政策下小學數(shù)學一二年級非書面作業(yè)設計與實施研究”（課題編號2023C005）的研究成果之一】

責任編輯 龍建剛