基于文化傳承的古詩詞教學(xué)應(yīng)充分關(guān)注兒童的年齡特點以及文化的浸潤作用，“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”地進行課堂教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生溫潤敏感的詩心。

一、基于學(xué)情，有層次地指導(dǎo)誦讀

1.點撥式：分明停與連，讀出節(jié)奏

學(xué)生在幼童時期誦讀兒歌、古詩，已初步形成了一定的語感。小學(xué)階段古詩教學(xué)應(yīng)順勢而導(dǎo)，隨機而引。如教學(xué)一年級上冊古詩《江南》，可通過三步來點撥學(xué)生讀好節(jié)奏：

第一步，聽老師讀詩句“江南——可采蓮，蓮葉——何田田”，學(xué)生認(rèn)真聽，體會停頓點；

第二步，屏幕上出示一朵小蓮花，讓學(xué)生把蓮花“種”到詩句中停頓明顯的地方；

第三步，學(xué)生試讀體會，感受恰當(dāng)停頓的意義。學(xué)生聽一聽、“種一種”、讀一讀，便能逐步掌握五言詩歌的二/三節(jié)奏。

在中高年級詩詞誦讀教學(xué)時，可以對學(xué)生明確提出節(jié)奏要求：誰能節(jié)奏分明地讀讀這首詩（詞）？可以基于學(xué)生的誦讀實際適當(dāng)點撥：“這位同學(xué)誦讀這首七言絕句讀出了四/三節(jié)奏，很有味道?！币部梢酝卣垢嗤＿B形式：“這首詩除了用四/三節(jié)奏讀，還可以怎樣讀？”（指導(dǎo)按二/二/三節(jié)奏讀）

2.導(dǎo)引式：飽滿氣與聲，讀出韻律

押韻是古詩詞讀來朗朗上口、富有韻味的主要原因之一。不同的韻腳隱含著不同的情緒和態(tài)度，如開口呼ai＼ang等往往表達(dá)昂揚、豪邁的情緒，而撮口呼üe＼üɑn等常常表達(dá)憂郁、低沉的心情。因此，韻腳發(fā)音到位非常重要。

如李白《望天門山》一詩的韻字為“開”“回”“來”，以開口呼“ai”為韻腳，發(fā)音時氣流暢快地從喉部向外流出，發(fā)出的聲音響亮、明朗，既能展現(xiàn)出天門山的壯麗奇觀，又能傳達(dá)出作者的豪壯氣概和曠達(dá)胸懷。小學(xué)生對此很難自覺發(fā)現(xiàn)，需要教師有意識地引導(dǎo)?？梢栽谧x出節(jié)奏的基礎(chǔ)上關(guān)注韻字，讓學(xué)生讀一讀、品一品，發(fā)現(xiàn)其用韻的特點，誦讀時注意口腔的開合度、唇齒的配合度，使聲氣更加飽滿，從聲韻上體會天門山的雄奇氣象和作者的豪壯情懷。

3.生發(fā)式：豐富態(tài)與式，讀出意趣

教師可采取豐富多樣的方式激發(fā)學(xué)生的情感。如用踏歌的方式誦讀李白的《贈汪倫》，讀出汪倫的熱情好客；以一曲《陽關(guān)三疊》為王維的《送元二使安西》伴奏，有助于體會詩人的送別深情，體悟中華民族流傳千古的送別文化；西湖四季風(fēng)光、朝晚景致的圖景展現(xiàn)，更容易讓學(xué)生感受以西子喻西湖的高妙所在。誦讀的樣態(tài)越豐富越生動，越有利于讀出古詩詞的意味和情趣。

二、搭設(shè)支架，有深度地領(lǐng)會詩意

1.描繪式：想象畫面，豐富言辭

小學(xué)階段寫景詩有40多首。讀此類詩詞要“想象畫面，用自己的話說一說”“想象詩句中描繪的景色”“說說你眼前浮現(xiàn)出怎樣的畫面”。如《飲湖上初晴后雨》前兩句的教學(xué)，先引導(dǎo)學(xué)生試說想象中的面畫，再學(xué)習(xí)范例，最后生動描繪畫面，使其想象更為豐富細(xì)致，語言表達(dá)也更為精彩。比喻、擬人等修辭手法的運用，使水光瀲滟、山色空蒙的風(fēng)光活現(xiàn)眼前，幫學(xué)生建構(gòu)起對西湖之美的全方位感知，也為體會詩人的情感作好了鋪墊。

2.表演式：情境對話，展現(xiàn)場景

古詩詞還有非常重要的一類就是描寫人事，體會這樣的生活場景，情境對話與表演無疑是上佳選擇。如學(xué)習(xí)《池上》一詩，便可展開一場有意思的對話。

對話一

師：小娃，小娃，你撐著小艇去干什么呀？

生：我去采白蓮呀。

師：（探過頭一瞧）哇，你采了這么多蓮花、蓮蓬，心情怎么樣?。?/p>

生：我當(dāng)然很高興?。?/p>

師：來，把這份高興讀出來。（生讀前兩句）

對話二

師：小娃，這水靈靈的蓮子好吃嗎？

生：可好吃了，我剛才就嘗過了。

師：可以讓我也嘗嘗嗎？（伸手取出蓮子）這蓮子吃起來清新爽口，又帶著一絲絲甜味，怪不得你忍不住要“偷采白蓮回呢”！

生：是啊，我就是擋不住蓮子美味的誘惑，才一個人撐著小艇來采的呀！

對話三

師：小娃，你出來采白蓮，爸爸、媽媽知道嗎？你怕不怕被他們知道??？

生：怕呀！要是被他們知道，肯定得挨罵。

師：為了不讓他們知道，你才“偷偷地”來采摘。那就悄悄地讀讀這兩句詩。

生：小娃撐小艇，偷采白蓮回。

3.探究式：聚焦關(guān)鍵，探尋文化

學(xué)生的疑惑點往往也是詩詞理解的關(guān)鍵點。教學(xué)中要有意識地抓住這些疑惑點，組織小組合作探究。如《涼州詞》后兩句詩的意思老師不教學(xué)生也能明白，但為什么詩人要這樣表達(dá)，學(xué)生未必明了。戰(zhàn)場上軍紀(jì)嚴(yán)明，怎可醉酒？醉臥沙場竟還說“君莫笑”，這是何等的狂放不羈？這樣的表達(dá)與學(xué)生原有的認(rèn)知產(chǎn)生了強烈沖突。此時提供相關(guān)資料，讓學(xué)生自己去讀，去悟，去討論交流，甚至展開辯論，學(xué)生便能了解詩歌創(chuàng)作背景，走進詩人內(nèi)心，體會詩歌表達(dá)的深層含義，對于戰(zhàn)爭母題的古詩文化現(xiàn)象會有深層次的領(lǐng)悟。

三、創(chuàng)設(shè)情境，生發(fā)體會與感悟

1.追溯式：知人論世，體會獨特情感

古詩詞學(xué)習(xí)繞不開對作者生平的了解。但知人論世的策略依然離不開兒童視角、文化傳承，必須對收集、匯總的作者生平、創(chuàng)作背景資料進行文字加工，轉(zhuǎn)化為兒童容易理解的語言，將關(guān)鍵信息凸顯出來。如教學(xué)《聞官軍收河南河北》一詩，為了體會杜甫的“喜欲狂”，教師整理了“安史之亂”中杜甫的相關(guān)材料，讓學(xué)生體會作者情感有了邏輯起點，感受詩情的目標(biāo)更容易落到實處。

2.連綴式：以詩帶詩，豐厚情感體悟

對于小學(xué)生而言，僅憑一首詩詞認(rèn)識一個作家，體悟一種感情，往往比較困難?？梢酝卣归喿x作者的相關(guān)作品，或是不同作者表達(dá)同一類情感的作品，幫助學(xué)生理解感悟。如教學(xué)陸游《示兒》一詩，可以將其一生所作的愛國詩篇連綴推出，引導(dǎo)學(xué)生深情誦讀；學(xué)習(xí)納蘭性德的《長相思》，可以抓住“燈”的意象，連綴眾多詩詞大家關(guān)于“燈”的作品，理解這一意象隱含的深層意蘊，體會納蘭性德“千帳燈”背后的綿綿情思。如此，以詩帶詩，縱橫聯(lián)結(jié)，互文映照，學(xué)生的理解感悟便豐厚起來。

3.化用式：融通生活，抒發(fā)個人情感

古詩詞教學(xué)應(yīng)與當(dāng)下生活融通，找到今人與古人情感的共通點，并創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生借用古人佳句來抒發(fā)今人的情思。早春的西湖白堤花紅柳綠、鶯歌燕舞，踏青時學(xué)生能脫口念出：“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙?！备袆佑卺t(yī)護人員在疫情中無私忘我，他們?nèi)滩蛔】滟潱骸安灰丝浜妙伾?，只留清氣滿乾坤?！碑厴I(yè)留言，他們?yōu)橥瑢W(xué)送上期許：“欲窮千里目，更上一層樓?！币怨湃嗽娫~抒自己情思，古詩詞便在學(xué)生心底生根發(fā)芽。

責(zé)任編輯 李少杰