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        小學(xué)語文古詩詞教學(xué):感聲韻之美 悟境界之遠(yuǎn)

        2024-10-24 00:00:00王冬梅
        師道·教研 2024年10期

        基于文化傳承的古詩詞教學(xué)應(yīng)充分關(guān)注兒童的年齡特點以及文化的浸潤作用,“隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲”地進行課堂教學(xué),著力培養(yǎng)學(xué)生溫潤敏感的詩心。

        一、基于學(xué)情,有層次地指導(dǎo)誦讀

        1.點撥式:分明停與連,讀出節(jié)奏

        學(xué)生在幼童時期誦讀兒歌、古詩,已初步形成了一定的語感。小學(xué)階段古詩教學(xué)應(yīng)順勢而導(dǎo),隨機而引。如教學(xué)一年級上冊古詩《江南》,可通過三步來點撥學(xué)生讀好節(jié)奏:

        第一步,聽老師讀詩句“江南——可采蓮,蓮葉——何田田”,學(xué)生認(rèn)真聽,體會停頓點;

        第二步,屏幕上出示一朵小蓮花,讓學(xué)生把蓮花“種”到詩句中停頓明顯的地方;

        第三步,學(xué)生試讀體會,感受恰當(dāng)停頓的意義。學(xué)生聽一聽、“種一種”、讀一讀,便能逐步掌握五言詩歌的二/三節(jié)奏。

        在中高年級詩詞誦讀教學(xué)時,可以對學(xué)生明確提出節(jié)奏要求:誰能節(jié)奏分明地讀讀這首詩(詞)?可以基于學(xué)生的誦讀實際適當(dāng)點撥:“這位同學(xué)誦讀這首七言絕句讀出了四/三節(jié)奏,很有味道?!币部梢酝卣垢嗤_B形式:“這首詩除了用四/三節(jié)奏讀,還可以怎樣讀?”(指導(dǎo)按二/二/三節(jié)奏讀)

        2.導(dǎo)引式:飽滿氣與聲,讀出韻律

        押韻是古詩詞讀來朗朗上口、富有韻味的主要原因之一。不同的韻腳隱含著不同的情緒和態(tài)度,如開口呼ai\ang等往往表達(dá)昂揚、豪邁的情緒,而撮口呼üe\üɑn等常常表達(dá)憂郁、低沉的心情。因此,韻腳發(fā)音到位非常重要。

        如李白《望天門山》一詩的韻字為“開”“回”“來”,以開口呼“ai”為韻腳,發(fā)音時氣流暢快地從喉部向外流出,發(fā)出的聲音響亮、明朗,既能展現(xiàn)出天門山的壯麗奇觀,又能傳達(dá)出作者的豪壯氣概和曠達(dá)胸懷。小學(xué)生對此很難自覺發(fā)現(xiàn),需要教師有意識地引導(dǎo)??梢栽谧x出節(jié)奏的基礎(chǔ)上關(guān)注韻字,讓學(xué)生讀一讀、品一品,發(fā)現(xiàn)其用韻的特點,誦讀時注意口腔的開合度、唇齒的配合度,使聲氣更加飽滿,從聲韻上體會天門山的雄奇氣象和作者的豪壯情懷。

        3.生發(fā)式:豐富態(tài)與式,讀出意趣

        教師可采取豐富多樣的方式激發(fā)學(xué)生的情感。如用踏歌的方式誦讀李白的《贈汪倫》,讀出汪倫的熱情好客;以一曲《陽關(guān)三疊》為王維的《送元二使安西》伴奏,有助于體會詩人的送別深情,體悟中華民族流傳千古的送別文化;西湖四季風(fēng)光、朝晚景致的圖景展現(xiàn),更容易讓學(xué)生感受以西子喻西湖的高妙所在。誦讀的樣態(tài)越豐富越生動,越有利于讀出古詩詞的意味和情趣。

        二、搭設(shè)支架,有深度地領(lǐng)會詩意

        1.描繪式:想象畫面,豐富言辭

        小學(xué)階段寫景詩有40多首。讀此類詩詞要“想象畫面,用自己的話說一說”“想象詩句中描繪的景色”“說說你眼前浮現(xiàn)出怎樣的畫面”。如《飲湖上初晴后雨》前兩句的教學(xué),先引導(dǎo)學(xué)生試說想象中的面畫,再學(xué)習(xí)范例,最后生動描繪畫面,使其想象更為豐富細(xì)致,語言表達(dá)也更為精彩。比喻、擬人等修辭手法的運用,使水光瀲滟、山色空蒙的風(fēng)光活現(xiàn)眼前,幫學(xué)生建構(gòu)起對西湖之美的全方位感知,也為體會詩人的情感作好了鋪墊。

        2.表演式:情境對話,展現(xiàn)場景

        古詩詞還有非常重要的一類就是描寫人事,體會這樣的生活場景,情境對話與表演無疑是上佳選擇。如學(xué)習(xí)《池上》一詩,便可展開一場有意思的對話。

        對話一

        師:小娃,小娃,你撐著小艇去干什么呀?

        生:我去采白蓮呀。

        師:(探過頭一瞧)哇,你采了這么多蓮花、蓮蓬,心情怎么樣?。?/p>

        生:我當(dāng)然很高興?。?/p>

        師:來,把這份高興讀出來。(生讀前兩句)

        對話二

        師:小娃,這水靈靈的蓮子好吃嗎?

        生:可好吃了,我剛才就嘗過了。

        師:可以讓我也嘗嘗嗎?(伸手取出蓮子)這蓮子吃起來清新爽口,又帶著一絲絲甜味,怪不得你忍不住要“偷采白蓮回呢”!

        生:是啊,我就是擋不住蓮子美味的誘惑,才一個人撐著小艇來采的呀!

        對話三

        師:小娃,你出來采白蓮,爸爸、媽媽知道嗎?你怕不怕被他們知道???

        生:怕呀!要是被他們知道,肯定得挨罵。

        師:為了不讓他們知道,你才“偷偷地”來采摘。那就悄悄地讀讀這兩句詩。

        生:小娃撐小艇,偷采白蓮回。

        3.探究式:聚焦關(guān)鍵,探尋文化

        學(xué)生的疑惑點往往也是詩詞理解的關(guān)鍵點。教學(xué)中要有意識地抓住這些疑惑點,組織小組合作探究。如《涼州詞》后兩句詩的意思老師不教學(xué)生也能明白,但為什么詩人要這樣表達(dá),學(xué)生未必明了。戰(zhàn)場上軍紀(jì)嚴(yán)明,怎可醉酒?醉臥沙場竟還說“君莫笑”,這是何等的狂放不羈?這樣的表達(dá)與學(xué)生原有的認(rèn)知產(chǎn)生了強烈沖突。此時提供相關(guān)資料,讓學(xué)生自己去讀,去悟,去討論交流,甚至展開辯論,學(xué)生便能了解詩歌創(chuàng)作背景,走進詩人內(nèi)心,體會詩歌表達(dá)的深層含義,對于戰(zhàn)爭母題的古詩文化現(xiàn)象會有深層次的領(lǐng)悟。

        三、創(chuàng)設(shè)情境,生發(fā)體會與感悟

        1.追溯式:知人論世,體會獨特情感

        古詩詞學(xué)習(xí)繞不開對作者生平的了解。但知人論世的策略依然離不開兒童視角、文化傳承,必須對收集、匯總的作者生平、創(chuàng)作背景資料進行文字加工,轉(zhuǎn)化為兒童容易理解的語言,將關(guān)鍵信息凸顯出來。如教學(xué)《聞官軍收河南河北》一詩,為了體會杜甫的“喜欲狂”,教師整理了“安史之亂”中杜甫的相關(guān)材料,讓學(xué)生體會作者情感有了邏輯起點,感受詩情的目標(biāo)更容易落到實處。

        2.連綴式:以詩帶詩,豐厚情感體悟

        對于小學(xué)生而言,僅憑一首詩詞認(rèn)識一個作家,體悟一種感情,往往比較困難??梢酝卣归喿x作者的相關(guān)作品,或是不同作者表達(dá)同一類情感的作品,幫助學(xué)生理解感悟。如教學(xué)陸游《示兒》一詩,可以將其一生所作的愛國詩篇連綴推出,引導(dǎo)學(xué)生深情誦讀;學(xué)習(xí)納蘭性德的《長相思》,可以抓住“燈”的意象,連綴眾多詩詞大家關(guān)于“燈”的作品,理解這一意象隱含的深層意蘊,體會納蘭性德“千帳燈”背后的綿綿情思。如此,以詩帶詩,縱橫聯(lián)結(jié),互文映照,學(xué)生的理解感悟便豐厚起來。

        3.化用式:融通生活,抒發(fā)個人情感

        古詩詞教學(xué)應(yīng)與當(dāng)下生活融通,找到今人與古人情感的共通點,并創(chuàng)設(shè)生活情境,引導(dǎo)學(xué)生借用古人佳句來抒發(fā)今人的情思。早春的西湖白堤花紅柳綠、鶯歌燕舞,踏青時學(xué)生能脫口念出:“草長鶯飛二月天,拂堤楊柳醉春煙?!备袆佑卺t(yī)護人員在疫情中無私忘我,他們?nèi)滩蛔】滟潱骸安灰丝浜妙伾?,只留清氣滿乾坤?!碑厴I(yè)留言,他們?yōu)橥瑢W(xué)送上期許:“欲窮千里目,更上一層樓?!币怨湃嗽娫~抒自己情思,古詩詞便在學(xué)生心底生根發(fā)芽。

        責(zé)任編輯 李少杰

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