勞動教育是涵蓋日常教育生活的實踐性課程。勞教不同于文化課教育——一張考卷就可以檢查自己的學(xué)習(xí)成績，為一個階段的學(xué)習(xí)生活畫上句號。隨著數(shù)字時代的逐步深化推進，數(shù)字化、智能化技術(shù)已迅速滲透到了教育領(lǐng)域。數(shù)字技術(shù)以其大數(shù)據(jù)和人工智能的時代特點，為勞動教育的改革創(chuàng)新提供了全新的技術(shù)支持。

一、智能評價，鏈接時代性

現(xiàn)代信息技術(shù)日新月異，對人們的工作、學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生了深刻影響。對勞動教育考評工作的實施，能夠有效地運用現(xiàn)代信息化手段提供幫助。學(xué)校充分利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開展基于大數(shù)據(jù)的發(fā)展性評價，打造立體化的評價體系，按照“教—學(xué)—評”一體化的要求，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供更加真實科學(xué)的反饋意見。

基于學(xué)?，F(xiàn)有智能線上管理系統(tǒng)的實踐經(jīng)驗，在學(xué)?！癡 校”上開辟勞動評價空間，教師緊緊圍繞“知識與技能—學(xué)科思想方法—問題解決能力—遷移創(chuàng)新能力—情感態(tài)度與價值觀”的五維評價體系，讓學(xué)生通過圖片、音頻、視頻等多種形式，依托人工智能+大數(shù)據(jù)+優(yōu)質(zhì)資源，讓學(xué)生在“V ?！鄙蠈崿F(xiàn)勞動評價將過程性學(xué)習(xí)內(nèi)容在“V ?！鄙线M行勞動評價展示，方便學(xué)生、教師、家長及時評價，通過人工智能反饋圖譜，實現(xiàn)對各年級、班級、每個學(xué)生勞動實踐情況的精準分析，實現(xiàn)勞動項目學(xué)習(xí)的全場景、全過程數(shù)據(jù)采集，增強學(xué)生勞動素養(yǎng)評價的有效性，通過人工智能反饋圖譜，實現(xiàn)勞動項目學(xué)習(xí)的全過程數(shù)據(jù)采集，增強學(xué)生

學(xué)校積極推進信息化與勞教融合，以數(shù)字化校本德育課程體系建設(shè)為抓手。以數(shù)字德育軟件為平臺，學(xué)校打造一套包含學(xué)生勞動素養(yǎng)在內(nèi)的數(shù)字德育綜合評價體系。通過規(guī)范的評價內(nèi)容，細致的評價標準，師生探討的激勵機制，學(xué)生能夠在平臺上取得綜合評價分數(shù)。

二、實踐評價，增強可視性

學(xué)校生的可視性勞動簡單地分成“自主勞動”和“班集體勞動”兩大類?！白灾鲃趧印笔菍W(xué)生個人在課余勞動任務(wù)和勞動報告中，自主完成勞動理論學(xué)習(xí)、生活家務(wù)勞動、社會公益勞動、志愿服務(wù)勞動等方面的內(nèi)容?！鞍嗉墑趧印眲t是以班級小組、班級小組等多人組織的形式，由學(xué)生合作完成班級內(nèi)部需要共同參與的校內(nèi)勞動和校外勞動。

為此，學(xué)校利用學(xué)校資源，對孩子們的勞動體驗場景進行了重構(gòu)，針對自身資源和學(xué)生發(fā)展特點，為孩子們量身打造了勞動體驗中心、新民農(nóng)趣園、“花田趣事”育嬰室、小小管理體驗營、垃圾分類綜合實習(xí)基地、中醫(yī)文化實習(xí)基地、校外實習(xí)基地、家庭體驗崗等，拓寬了勞動場景，提升了勞動體驗，通過“小管理體驗營”活動的開展，學(xué)校還建立校內(nèi)日常勞動制度，實現(xiàn)明確的“勞動任務(wù)包干區(qū)”，既有以年級、班級為單位的勤耕園勞動區(qū)、垃圾分類管理區(qū)等，也有以學(xué)生個人為單位負責的教室清潔小區(qū)、宿舍清潔范圍點、實踐基地區(qū)域范圍區(qū)等，讓學(xué)校勞動人人皆參與、事事有人為。

與此同時，創(chuàng)新設(shè)計勞動教育課程，整合勞動教育、課程思政、藝術(shù)教育、綜合實踐等資源，補齊短板，強化實踐體驗c95141a76dce3d149a754bf0421df2ab6be7497d08722562c4eafb906c4fce2b，實行多學(xué)科的有機融合，探索建構(gòu)課程完善、資源豐富、機制健全的勞動教育體系，實現(xiàn)全員、全過程、全方位、全景式勞動育人，形成充滿活力的教育新格局。

展示過程的本身即是對學(xué)生的無聲評價，能夠發(fā)揮出良好的育人價值。學(xué)校通過開設(shè)校園勞動周，開展勞動技能競賽和勞動模擬體驗等，增強勞動教育評價的可視化與趣味性。

三、激勵評價，調(diào)動積極性

激勵有利于學(xué)生積極性的調(diào)動，價值認同感的增強，潛能的發(fā)揮，技能的提高，綜合素質(zhì)的提高，都是一種激勵，是一種激勵，也是一種激勵。非常重要的一點是，跟進學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)，對線上激勵評價的形式進行有效豐富的設(shè)計。例如，盤點網(wǎng)絡(luò)勞動存折上的“勞動幣”儲蓄，參加“校園勞動幣樂購”活動，以“勞動幣”積累為評比形式，模擬真實的生活場景。學(xué)生通過“班小二”云平臺可以查看自己每次勞動幣獲得情況。學(xué)生可以用“勞動幣”購買心儀禮品、參與體驗活動、獲得崗位實踐機會等。

學(xué)生勞動實踐過程中的過程記錄，是學(xué)生勞動實踐的見證，是勞動貨幣的數(shù)值增長。通過“勞動小明星”“勞動小勞模”“勞模課堂”等評選，教師還可以根據(jù)學(xué)生的勞動幣收獲情況進行激勵評價，每學(xué)期評選一次，增強學(xué)生勞動積極性和勞動自豪感。

四、家校評價，發(fā)揮共育性

大數(shù)據(jù)的廣泛應(yīng)用，為家庭、學(xué)校、社會三方主體提供了一條進行勞動教育的便捷途徑和溝通載體，將人類社會、物理世界與網(wǎng)絡(luò)空間的關(guān)系緊密聯(lián)系在一起。三方主體的互聯(lián)互通、協(xié)作合力，形成了共同育人的新時代勞動特點。學(xué)校極力打造家校評價平臺，以“家庭勞動清單”對學(xué)生勞動綜合素養(yǎng)實現(xiàn)線上實時評價。學(xué)校圍繞日常生活場所中的“清潔與衛(wèi)生”“整理與收納”“烹飪與營養(yǎng)”“家用器具使用與維護”等建立勞動任務(wù)群，利用“班小二”家校互動平臺，以學(xué)校制定的“小學(xué)生 21 天勞動好習(xí)慣養(yǎng)成清單”為依據(jù)，通過學(xué)生自評、家長助評為主、家長評價為輔的方式，全面評價學(xué)生的勞動綜合素養(yǎng)。

其中，低年級主要是自顧性勞動，中年級主要是生活性勞動，高年級主要是智慧性勞動。評價緊抓“學(xué)生是否有質(zhì)量完成”為標準。估分時，學(xué)校引導(dǎo)家長將過程估分與結(jié)果估分相結(jié)合。家長不僅關(guān)注孩子的最終勞動成果的展現(xiàn)，還可利用云平臺等數(shù)字化手段對孩子的學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等過程性要素進行記錄，并作出及時性評價，便于后續(xù)開展具有針對性和個性化的勞動教育學(xué)校層面，教師通過后臺大數(shù)據(jù)等智能技術(shù)可實時監(jiān)測和多方位分析學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師評價的數(shù)據(jù)，為下一步對學(xué)生勞動綜合素養(yǎng)的客觀評定奠定基礎(chǔ)。

【注：本文系2023年廣東省中小學(xué)德育課題“大思政視域下培養(yǎng)學(xué)生勞動素養(yǎng)的實踐探究”（課題編號：2023ZXDY129）、2022年江門市中小學(xué)德育科研課題“小學(xué)勞動教育評價機制創(chuàng)新研究”（課題編號：2022JMDY024）研究成果】

責任編輯 黃博彥