古詩文作為中華文化的瑰寶，具有深厚的歷史底蘊和獨特的藝術魅力。在小學高年級階段，通過古詩文群文閱讀，不僅可以幫助學生了解傳統(tǒng)文化、提升語文能力，還能培養(yǎng)他們的審美情趣和人文素養(yǎng)。由于古詩文的語言特點和學生的認知水平，古詩文教學一直是一個難點。探索古詩文群文閱讀的教學策略和實施方法，對于提高古詩文教學的質量和效果具有重要意義。

一、古詩文群文閱讀的內涵與意義

古詩文群文閱讀是指在小學高年級語文課程中，教師引導學生對一組具有內在聯(lián)系和共同主題的古詩文作品進行集中閱讀和學習的教學活動。這種閱讀方式不僅關注單篇古詩文的理解與鑒賞，更強調通過群文之間的比較、聯(lián)系和拓展，深化學生對古詩文文化內涵、藝術特色和思想價值的認識。在古詩文群文閱讀中，教師需要精心選擇閱讀材料，確保這些材料在主題、風格、時代等方面具有一定的聯(lián)系和互補性。同時，教師還需要制定合理的教學目標，明確閱讀任務和要求，引導學生通過自主閱讀、合作探究等方式，深入理解古詩文的文化內涵和藝術特色，提高學生的古詩文鑒賞能力和文化素養(yǎng)。

二、古詩文群文閱讀的教學策略

1.精選群文閱讀材料。（1）代表性。所選古詩文應能代表某一時期、某一流派或某一主題的文化特色和藝術風格，有助于學生全面了解古詩文的發(fā)展歷程和多樣性。（2）思想性。所選古詩文應蘊含深刻的思想內涵和人生哲理，能夠引發(fā)學生的思考和感悟，有助于培養(yǎng)學生的思辨能力和批判性思維。（3）藝術性。所選古詩文應具有較高的藝術價值，能夠展現(xiàn)古詩文獨特的韻律美、意境美和語言美，有助于提高學生的審美能力和鑒賞水平。（4）關聯(lián)性。所選古詩文之間應存在一定的內在聯(lián)系，如共同的主題、相似的藝術手法或相近的歷史背景等，以便學生進行群文閱讀和比較分析。

2.制定合理教學目標。針對古詩文群文閱讀教學，教師可以制定以下具體的教學目標：掌握古詩文的基本知識和鑒賞方法，能夠正確理解并鑒賞所選古詩文作品；通過群文閱讀和比較分析，培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作探究能力，提高學生的思辨能力和批判性思維；激發(fā)學生對古詩文的興趣和熱愛，培養(yǎng)學生的文化自信心和民族自豪感，引導學生樹立正確的價值觀和人生觀。

3.創(chuàng)新教學方法。（1）通過創(chuàng)設與古詩文內容相關的情境，如角色扮演、故事講述等，激發(fā)學生的學習興趣和情感體驗，使學生更好地融入古詩文的世界。（2）組織學生進行小組合作學習，圍繞某一主題或問題展開探討和研究，鼓勵學生提出自己的觀點和看法，培養(yǎng)學生的合作精神和探究能力。（3）利用多媒體手段輔助教學，如播放古詩文朗誦、展示古詩文插圖等，豐富教學內容和形式，提高教學效果。（4）在群文閱讀教學的基礎上，引導學生拓展閱讀相關的古詩文作品或文獻資料，進一步加深學生對古詩文的理解和感悟。

三、古詩文群文閱讀的實施方法

1.導入新課。在新課開始前，教師應通過引人入勝的方式激發(fā)學生對古詩文群文閱讀的興趣。導入新課的方法可以多樣，例如，（1）故事引入。通過講述與群文閱讀材料相關的歷史故事或傳說，激發(fā)學生的興趣，并引導學生預測群文閱讀的主題。（2）情境創(chuàng)設。利用圖片、視頻或音樂等手段，為學生創(chuàng)設一個與古詩文內容相關的情境，引導學生快速進入學習狀態(tài)。（3）問題導入。提出一個與群文閱讀材料相關的問題，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，促使他們帶著問題去閱讀。

2.自主閱讀。（1）明確閱讀任務。在自主閱讀前，教師應向學生明確閱讀任務，如找出每篇詩文的中心思想、標注不理解的詞句等。（2）指導閱讀方法。教師應引導學生掌握正確的閱讀方法，如圈點勾畫、做筆記等，幫助他們更好地理解和記憶詩文內容。（3）監(jiān)控閱讀過程。在自主閱讀過程中，教師應巡視指導，及時發(fā)現(xiàn)并解決學生在閱讀過程中遇到的問題。

3.合作探究。（1）分組討論。根據(jù)學生的興趣和能力，將學生分成若干小組，并指定每個小組的討論任務。（2）交流分享。每個小組在討論結束后，應選派一名代表向全班匯報討論成果和心得體會。（3）教師點評。在學生的討論和交流過程中，教師應及時給予點評和指導，幫助學生深化對古詩文的理解和感悟。

4.總結提升。（1）梳理知識點。對群文閱讀中的重點、難點進行梳理和歸納，幫助學生形成系統(tǒng)的知識體系。（2）深化理解。引導學生從群文閱讀中提煉出更深層次的文化內涵和思想價值，培養(yǎng)他們的思辨能力和批判性思維。（3）拓展延伸。鼓勵學生在課后繼續(xù)閱讀相關的古詩文作品或文獻資料，拓寬他們的文化視野和知識面。

四、古詩文群文閱讀的教學案例

教學案例：探索唐宋八大家——古詩文群文閱讀的實踐與反思

1.案例背景。為了讓學生更好地理解和欣賞唐宋八大家的文學風格與思想內涵，本次教學選擇了唐宋八大家中蘇軾、歐陽修、王安石的古詩文作品進行群文閱讀教學。通過對比分析，引導學生發(fā)現(xiàn)三位文學家作品的異同點，進一步領略唐宋文化的魅力。

2.教學策略。（1）精選群文閱讀材料。選取了蘇軾的《題西林壁》、歐陽修的《醉翁亭記》、王安石的《泊船瓜洲》等經典作品作為群文閱讀材料。（2）制定合理教學目標：知識與技能：理解三位文學家作品的基本內容，掌握古詩文鑒賞的基本方法。過程與方法：通過群文閱讀，學會對比分析、歸納總結的學習方法。情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生對古詩文的興趣和熱愛，領略唐宋文化的魅力。（3） 創(chuàng)新教學方法。采用多媒體輔助教學，展示詩文背景、作者生平等相關知識。通過小組討論、角色扮演等形式，引導學生進行合作探究和互動交流。

3.實施方法。（1）導入新課：通過播放唐宋八大家的介紹視頻，激發(fā)學生的學習興趣和好奇心，為新課的學習做好鋪墊。（2）自主閱讀：學生獨立閱讀所選的古詩文作品，標記出理解困難和感受深刻的句子或段落。（3）合作探究：實行分組討論和分享交流。

4.教學效果。本次古詩文群文閱讀教學取得了顯著的教學效果。學生不僅掌握了古詩文鑒賞的基本方法，還學會了對比分析、歸納總結的學習方法。同時，通過合作探究和互動交流，學生的思辨能力和批判性思維得到了有效鍛煉。學生對古詩文的興趣和熱愛也得到了顯著提升，對唐宋文化有了更深入的了解和認識。

【注：本文系廣東省教育科學規(guī)劃課題“大單元視域下的小學語文群文閱讀教學實踐研究”（編號：2022YQJK258）階段性研究成果】

責任編輯 邱 麗