周記，可謂一周一記，它有別于日記。日記是寫給自己的秘密，周記可寫給自己，也可寫給老師，或是把它當成一個可傾訴煩惱的朋友。學生可留心觀察生活中一瞬間的美，也可將積壓在心中的煩悶、焦慮寫在周記中發(fā)泄出來，緩解自己的情緒。班主任還可以利用周記來了解班上的人和事，輔助管理班級，可謂一舉多得。

“周記”這個班級管理工具，如果應用得當，將會發(fā)揮巨大的作用。

一、“周記”是班主任與學生的溝通橋梁

周記的主題可分成兩種，一種是限定主題，一種是不限定主題。

對于新接班的班主任來說，一開始周記可以先限定主題。譬如，本學年我新接了一個初中畢業(yè)班，同學之間是相互熟悉的，唯獨我這個班主任是陌生的。于是，在開學初幾個星期的周記中，我是這樣限定主題的：第一周周記主題為“自我介紹”，班主任可通過周記了解學生的性格、愛好、特長，在一起居住的家庭成員，家庭氛圍，親子關(guān)系是否融洽，家庭的管教方式等，這些信息可以為班主任接下來開展的一系列工作提供強有力的幫助。

值得注意的是，每次學生的周記，班主任務必要用心批改，并寫上批注，及時對學生進行肯定、贊美、認同。

開展幾周后，周記便可以不再限定主題。因為這個時候，學生對班主任已經(jīng)建立起基本的信任關(guān)系，他們愿意在周記中與班主任分享快樂或煩惱的事情。

二、“周記”是班級事務的診斷工具

班主任可將為期兩到三周的班會主題限定為“說說班上的人和事”。這個主題對于班主任了解近期班上發(fā)生的細微的事情有很大幫助。班上的大大小小事情，有時候班主任無法全部知道。而對于一些小事，學生們也會覺得不想去找教師，以免小題大做。但是既然布置成作業(yè)，當學生們發(fā)現(xiàn)有個反映問題的渠道時，自然就容易反饋上來。

于是學生就會提出這些問題：最近早晨收作業(yè)的效率太低，有些同學懶懶散散；中午拿飯時，部分同學沒有排隊，哄搶而上，秩序不夠井然；午休時，某某同學經(jīng)常講話，影響大家睡覺……針對學生提出的問題，我一一核實處理。對相關(guān)問題進行糾正，并對相關(guān)學生進行批評教育。經(jīng)過兩三個星期后，班里的小問題少了很多，班級風氣大有好轉(zhuǎn)。

三、“周記”是學生訴說衷腸的平臺

曾經(jīng)有一位女同學小琪，在周記中寫道：自己與同學小英志趣相投，感情非常要好。但是從某天開始經(jīng)常有另外一位女同學小佳總想擠進她們的朋友圈。最難受的是，平時小佳的某些行為習慣，她們也不太認同。這兩位朋友覺得小佳的插足，讓她們很為難。不好意思把她拒之門外，怕傷了她的自尊心，但又不想總是讓自己不舒服，一味委曲自己，十分苦惱。于是在周記中請我為她們指點迷津。

我充分肯定和欣賞了她們的善良和大度，盡管不太喜歡小佳的加入，但她們還是沒有打擊小佳的自尊心。我也指點她們，日?？吹叫〖训哪承┎涣剂晳T時可以委婉地指出來。這樣做有兩個好處，要么小佳發(fā)現(xiàn)和她們志趣不同，無法溝通，自然離去；要么小佳改掉陋習，皆大歡喜。通過周記，班主任可以及時了解學生情況，有效消除學生之間的隔閡。

四、“周記”是安撫學生心靈的調(diào)節(jié)劑

在不限定主題的周記中，先后有好幾個學生字里行間反饋他們失眠、因?qū)W習壓力大造成焦慮、抑郁，或者跟家長的溝通交流存在問題，有輕生的念頭等情況。

首先，當學生愿意將壞情緒寫到周記上時，實際上已經(jīng)宣泄了一部分情緒；其次，當我感知到學生的心理危機時，除了在周記本上疏導鼓勵他們之外，我會立刻找學生聊天，引導他們將負能量倒出來，并給他們注入肯定、贊美、認同等正能量；再次，我會馬上進行家訪，與家長了解具體情況，提出合理建議；最后，我會聯(lián)系學校心理教師，讓心理教師從專業(yè)角度對學生進行輔導并跟進，安撫學生心靈。

總而言之，“周記”的作用非同一般，班主任可以“周記”為舵，掌班級管理之船。當然，周記反饋問題有一定的滯后性，因此班主任也要留心觀察，結(jié)合班會課、班干部管理等途徑，綜合管理班級。

責任編輯 王思靜