暑假坐在書(shū)桌前梳理這兩年自己的閱讀拐點(diǎn)和帶領(lǐng)班上孩子讀書(shū)的一些做法，發(fā)現(xiàn)自己和學(xué)生都在閱讀的熏染中悄然生長(zhǎng)。曾經(jīng)以為讀書(shū)是私人的事，依著個(gè)人興趣，滿足個(gè)人精神需求；現(xiàn)在看來(lái)，一群人，一起讀，有交鋒，有共鳴，也是一件很美好的事情。在共讀中，不同的思維在碰撞，平等的個(gè)體聯(lián)結(jié)起來(lái)，有了共同的溝通密碼，有了共享的精神符號(hào)，這是最好的陪伴和成長(zhǎng)。

參與共讀營(yíng)是改變的開(kāi)始

先從自己的閱讀談起吧！我一直擔(dān)任班主任，而班主任的工作量極其飽和，往往忙完一天的工作，到家已經(jīng)疲憊不堪。有一段時(shí)間，讀書(shū)怎么都不得朝前，就在自己困頓于這樣的狀態(tài)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)中國(guó)教師報(bào)正在組織一個(gè)21天共讀營(yíng)的活動(dòng)。那是2022年的暑假，記得當(dāng)時(shí)自己毫不猶豫第一時(shí)間報(bào)名參加了活動(dòng)。第一期，參加的是朱愛(ài)朝老師領(lǐng)讀的《以教學(xué)打開(kāi)生命：個(gè)體成長(zhǎng)的教學(xué)哲學(xué)闡釋》，一群人共讀一本書(shū)，回溯教育的源頭，探尋教育本源，探索教學(xué)如何打開(kāi)人的生命，促進(jìn)個(gè)體的完整成人。我是第一次參加這種形式的共讀。這個(gè)學(xué)習(xí)空間既有界限又是開(kāi)放的，“界限”是指領(lǐng)讀者和閱讀者想要探索的主題是確定的；“開(kāi)放”指讀書(shū)會(huì)向所有真正的學(xué)習(xí)者開(kāi)放，向與真正的學(xué)習(xí)相伴隨的精神探索開(kāi)放，向所有可能促進(jìn)教師發(fā)現(xiàn)成長(zhǎng)“驚喜”的路徑敞開(kāi)。21天的堅(jiān)持中也有偶爾的懈怠，結(jié)束時(shí)意猶未盡。緊接著，我又加入了第二場(chǎng)，冷玉斌老師關(guān)于《兒童立場(chǎng)》的領(lǐng)讀營(yíng)。冷老師用21個(gè)問(wèn)題帶領(lǐng)我們?nèi)プx“兒童”這本大書(shū)。我慢慢適應(yīng)了這個(gè)開(kāi)放空間，這里既支持個(gè)體閱讀，又隨時(shí)有群體的資源支持。每天思考當(dāng)日話題，倒逼著自己靜下心來(lái)沉到書(shū)里面，然后用文字留存思考，打卡任務(wù)完成后欣賞群內(nèi)伙伴的文字與思考，亦是對(duì)書(shū)籍的反復(fù)涵詠與咀嚼。

21天共讀營(yíng)的經(jīng)歷讓我意識(shí)到：真正的閱讀離不開(kāi)自己的靜思，但也需要共同體的交流。心理學(xué)博士陳海賢在《了不起的我》中提到“環(huán)境場(chǎng)”的概念。這個(gè)“場(chǎng)”，是一個(gè)空間，是個(gè)人在空間里做事的習(xí)慣。習(xí)慣會(huì)形成穩(wěn)定的心理預(yù)期，穩(wěn)定的心理預(yù)期又會(huì)鞏固習(xí)慣的行為。共讀，就是這樣的“環(huán)境場(chǎng)”?；仡^看，參加共讀是我個(gè)人閱讀的一次拐點(diǎn)。

線下，我們很幸運(yùn)地集結(jié)在“情境潤(rùn)德”德育工作室，提出“情境潤(rùn)德”主張的郭敏老師是工作室主持人。這里匯集了一批德育工作者，大家一起讀書(shū)、思考、工作、研究，以良好的生命狀態(tài)投入小而美的班主任工作之中，欣賞兒童、贊美兒童、期待兒童，不斷探索和創(chuàng)新，以個(gè)人成長(zhǎng)滋養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)，彼此見(jiàn)證生命的美好。

教師的改變帶動(dòng)教室的改變

21天是個(gè)隱喻，它所指向的是長(zhǎng)期主義。帶著共讀營(yíng)的收獲再次開(kāi)展班級(jí)讀書(shū)會(huì)活動(dòng)，我會(huì)有意識(shí)地避免走過(guò)場(chǎng)，讓閱讀更有序、更合理、更有計(jì)劃性和系統(tǒng)性。在序列化的引導(dǎo)下，孩子們?cè)陂喿x中親近文字，融入生活，感悟生命，悄然成長(zhǎng)。

《夏洛的網(wǎng)》是我所帶班級(jí)的寒假共讀書(shū)目之一。這本小書(shū)的主題很溫暖，文字富有力量。開(kāi)學(xué)后，我也學(xué)習(xí)冷玉斌老師的方法，拋出問(wèn)題串起共讀，引導(dǎo)孩子們向思維更深處漫溯。

因?yàn)橛辛撕俪踝x的經(jīng)歷，這一次共讀計(jì)劃10天左右讀完，我們按日推進(jìn)，每天一個(gè)共讀話題。共讀期間，其他語(yǔ)文作業(yè)減量，保證孩子有充分的時(shí)間去閱讀、思考、記錄。集結(jié)孩子們閱讀后留下的文字，居然有厚厚的一本。

例如，共讀話題6為：夏洛送給威爾伯的字，讓威爾伯有了進(jìn)一步要求自己的目標(biāo)，努力做到了“王牌”“了不起”“光彩照人”“謙卑”，也因此救了威爾伯的命。你想當(dāng)誰(shuí)的夏洛，又想送哪些詞給他，為什么呢？小姑娘江徐依寫(xiě)道：

我想當(dāng)我自己的夏洛。我呀，是個(gè)“慢性子的姑娘”，幾乎每次交作業(yè)都是倒數(shù)，速度一慢，就要受到老師的批評(píng)。誰(shuí)想受批評(píng)呀，這時(shí)候我就化身為夏洛，在心里“織”出“我是閃電俠”五個(gè)字來(lái)鼓勵(lì)自己。當(dāng)然，我還得改掉說(shuō)小話的壞毛病。課上，我會(huì)忍不住打開(kāi)話匣子，嘰里呱啦地說(shuō)個(gè)不停，下課還要被記名。這時(shí)候，夏洛就會(huì)在我心里“織”上“我不說(shuō)小話”五個(gè)字來(lái)提醒自己。我就是這樣一個(gè)慢吞吞、小話連天的女孩。不過(guò)，有了夏洛的提醒和幫助，我一定能好起來(lái)的。

在完成話題9“誰(shuí)是你生命中的夏洛”時(shí)，班上的小調(diào)皮陶張睿這樣寫(xiě)道：

我生命中的“夏洛”是一本書(shū)，叫《淘氣包埃米爾》，這也是我真正意義上第一本完整讀下來(lái)的書(shū)。媽媽先帶我讀了一遍，然后我又單獨(dú)讀了第二遍，我對(duì)這本書(shū)的印象十分深刻，這本書(shū)仿佛就是我的伯樂(lè)。為什么這么說(shuō)呢？以前我一直以為我不喜歡讀書(shū)，覺(jué)得書(shū)很枯燥，讀到這本書(shū)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)埃米爾竟是像我一樣淘氣的孩子。不過(guò)他雖然淘氣，卻非常的正直、善良、勇敢、自信，最后在自己堅(jiān)持不懈的努力下還拯救了阿爾弗雷德的生命。埃米爾身上的優(yōu)秀品質(zhì)深深地打動(dòng)并影響了我。我也一定要成為一個(gè)自信、正直、勇敢的人。《淘氣包埃米爾》讓我發(fā)現(xiàn)了自己的能量小宇宙，讓我開(kāi)啟了成長(zhǎng)之門。

寫(xiě)得真好！一本好書(shū)，無(wú)論是引發(fā)共鳴，還是啟迪思考，抑或帶來(lái)慰藉，都可以是“夏洛”般的存在。對(duì)于“夏洛”的意義，我們的多個(gè)共讀話題都有觸及。你的夏洛是誰(shuí)？你又想成為誰(shuí)的夏洛？這是成長(zhǎng)路途上我們將不斷作答的課題。

道法課學(xué)習(xí)《我們的好朋友》一課，結(jié)課環(huán)節(jié)有制作友情小卡的任務(wù)，我提及開(kāi)學(xué)后一直缺席的小李同學(xué)，大家若有所思，然后紛紛用兩晚的時(shí)間，制作了滿載愛(ài)意的友情小卡。當(dāng)周末打包的愛(ài)心包裹送達(dá)小李同學(xué)身邊時(shí)，小李同學(xué)在班級(jí)群反饋：

你們就是我的夏洛。暖心的言語(yǔ)，宛如一束陽(yáng)光。我住院期間每天掛水吃藥，特別難熬，那時(shí)非常想念同學(xué)和老師們，想念你們?cè)谡n堂上的唇槍舌劍，想念你們?cè)谡n間的交流與玩樂(lè)。姜老師像是會(huì)讀心術(shù)，她打來(lái)愛(ài)心電話安慰我調(diào)整心態(tài)，鼓勵(lì)我安心治療?，F(xiàn)在，我的暫停鍵即將重啟，好朋友們，我們校園見(jiàn)！

你看，因?yàn)橐槐緯?shū)，“夏洛”成了我們所有人的共同語(yǔ)詞和美好記憶。

五月詩(shī)歌月，我們讀詩(shī)寫(xiě)詩(shī)。教室樓頂有一方百草園，每年由四年級(jí)的孩子種植，今年正好輪到我們。我們?cè)趫@子里種地，我們也為百草園寫(xiě)詩(shī)。小許同學(xué)這樣寫(xiě)道：

在天晴了的時(shí)候，/該到百草園去走走：/給雨潤(rùn)過(guò)的新泥，/一定吐出清香；/炫耀著嫩綠的小草，/一下子洗凈了塵垢；/枯木為枝的花兒，/抱抱風(fēng)，抱抱陽(yáng)光，/然后一瓣瓣地染上桃紅；/眠了一季的蝸牛，/在泥土間自在閑游，/它路過(guò)的每一處地方，/都留下閃亮的足跡。/到百草園去走走吧，/在天晴了的時(shí)候：/哼著曲，牽著手，/漫無(wú)目的地走走停停，/停停又走走。 /春陽(yáng)推開(kāi)陰霾了，/花草秧苗都挺直了身子，/看墻邊移動(dòng)的影子——/是夏洛啊——它也在閑游。

《小王子》里面寫(xiě)道：“也許世界上有五千朵和你一樣的花，但是只有你是我獨(dú)一無(wú)二的玫瑰?！币?yàn)樽x進(jìn)去了，這本書(shū)就成了我們生命中獨(dú)一無(wú)二的玫瑰。再次看見(jiàn)生活中的蜘蛛，它便不再叫蜘蛛，而叫“夏洛”。這是一本書(shū)的馴養(yǎng)。

被書(shū)馴養(yǎng)長(zhǎng)大的孩子，是一朵聽(tīng)著音樂(lè)盛開(kāi)的花，是一棵曬著太陽(yáng)長(zhǎng)大的樹(shù)。他們必定溫暖又有力量！

從教室出發(fā)，養(yǎng)一個(gè)閱讀的場(chǎng)

讀完《夏洛的網(wǎng)》這本書(shū)，我們用兩堂課的時(shí)間一起在教室拉上窗簾熄了燈看電影，孩子們說(shuō)此時(shí)的教室是我們的逐夢(mèng)影院（我們的中隊(duì)名稱：逐夢(mèng)中隊(duì)）。電影讓大家回味無(wú)窮，所以我們約定周末如有時(shí)間可以“解鎖新技能”：選擇一段電影視頻練習(xí)配音。

周一的午間，我們一起欣賞同學(xué)們的配音作品，大家都非常用心，作品也精彩極了。同學(xué)們特別給小郭同學(xué)的爸爸（警察老郭）和小王同學(xué)的媽媽（平日里的班級(jí)熱心媽媽）授予了“特別配音獎(jiǎng)”。參與進(jìn)來(lái)的爸爸媽媽們，一改往日的溫和或嚴(yán)肅，角色扮演中添了幾許俏皮，還有幾分專業(yè)，讓同學(xué)們很是驚艷。說(shuō)起在配音時(shí)NG到崩潰的經(jīng)歷中建立起來(lái)的親子情誼，孩子們對(duì)自己的爸爸媽媽有了新的審視和認(rèn)知。

隨著共讀的深入，參與其中的爸爸媽媽們?cè)絹?lái)越多。最后一次分享話題，我留給了爸爸媽媽們，于是有了下面這些動(dòng)人的文字：

《夏洛的網(wǎng)》是我跟孩子真正意義上深度共讀的第一本書(shū)，我很感謝它！以往也共讀過(guò)一些書(shū)籍，但是最后的交流和共享大多只是簡(jiǎn)單聊了一些細(xì)節(jié)和彼此感興趣的部分，沒(méi)有這次這么系統(tǒng)、具體、講究方法。共讀《夏洛的網(wǎng)》讓孩子成了我的老師，教我如何做批注；讓我們經(jīng)由一個(gè)個(gè)具體的話題開(kāi)展發(fā)散性的交流，比如經(jīng)由夏洛的死聊到了“喜喪”，經(jīng)由網(wǎng)上的評(píng)價(jià)聊到威爾伯是如何一步步讓自己名副其實(shí)的……除去書(shū)本身的思想性和趣味性之外，這種共讀的方法和體驗(yàn)也讓我們收獲頗豐?。ü翮鲖寢專?/p>

這個(gè)故事不僅能夠吸引活潑純真的孩子迫不及待地開(kāi)啟閱讀之旅，還適合成人在閑暇時(shí)尋訪它的墨香。讀完這本書(shū)，我自己在辦公室把英文版電影重溫了一遍，陪小王在家又看了一遍中文版的。走進(jìn)它，會(huì)不經(jīng)意間想起自己的童年，重溫那時(shí)的快樂(lè)和煩惱。最近我一直在思考當(dāng)孩子養(yǎng)成了自主閱讀的習(xí)慣時(shí)，如何引領(lǐng)孩子更深入地閱讀整本書(shū)?！断穆宓木W(wǎng)》開(kāi)了一個(gè)很好的頭。于是周末我把壓在書(shū)櫥多時(shí)的《呼蘭河傳》拿了出來(lái)，計(jì)劃等她把手上在讀的書(shū)本看完后與她共讀，一起交流。想想也挺美好的，她讀書(shū)，我也讀書(shū)，靜靜的，沉浸在閱讀中，一切都很和諧，這也是一種別樣的幸福吧。（王笑微媽媽）

參與孩子共讀的過(guò)程，能夠和孩子圍繞同樣的話題展開(kāi)討論，聽(tīng)聽(tīng)她的想法，說(shuō)說(shuō)自己的意見(jiàn)，是一次非常寶貴的體驗(yàn)。因?yàn)槭前嗉?jí)共讀，彼此的態(tài)度都認(rèn)真了不少，比起之前零碎、隨意的親子共讀交流，收獲更為豐富，期待之后還能有這樣的機(jī)會(huì)。（李清曉媽媽）

孩子第一次讀完《夏洛的網(wǎng)》，興奮地跑過(guò)來(lái)告訴我：“媽媽，這本書(shū)太好看了！你知道嗎，它是美國(guó)最偉大的十部?jī)和膶W(xué)名著之首！”看著孩子激動(dòng)的樣子，我注意到了這本書(shū)。在這之后，孩子開(kāi)始反復(fù)讀它。他在做批注的時(shí)候，會(huì)拉上我一起分享，在完成見(jiàn)解小練筆時(shí)，一遍遍地與我討論：夏洛是一只怎樣的蜘蛛？威爾伯與夏洛之間是怎樣的友誼？……這樣一本兒童文學(xué)作品，以生動(dòng)的文字、有趣的情節(jié)，傳達(dá)著這么深厚的意義。共讀的意義，是與孩子一起讀書(shū)，陪伴著一起成長(zhǎng)，一起領(lǐng)會(huì)友誼、領(lǐng)會(huì)勇敢、領(lǐng)會(huì)生命的意義。希望有更多的優(yōu)秀讀本共享，豐盈孩子的童年時(shí)光，充實(shí)我的中年生活，讓陪伴更有意義。（李維楨媽媽）

讓書(shū)香滋養(yǎng)童年，讓閱讀為孩子的一生奠基。親子閱讀、師生共讀就好比三角形的兩個(gè)底角，讓家長(zhǎng)加入孩子的閱讀，家校相互配合，共生共融，才能一同托舉起學(xué)生自主閱讀的興趣與能力。

接班一學(xué)年，我慢慢發(fā)現(xiàn)部分家長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)，他們愛(ài)閱讀、會(huì)閱讀，對(duì)孩子的閱讀與養(yǎng)育有想法，于是，我們順勢(shì)成立了班級(jí)家長(zhǎng)讀書(shū)會(huì)，自愿入會(huì)。我們的群公告是：本群為逐夢(mèng)中隊(duì)父母讀書(shū)會(huì)，我們一起在閱讀中察覺(jué)自我、緩解焦慮、尋找智慧；在共享中抱團(tuán)成長(zhǎng)，洞見(jiàn)可能，徜徉于教育孩子的修行中。

讀書(shū)會(huì)成立短短一學(xué)期，一群人真的在群內(nèi)找到互助的力量，又將力量反哺孩子，反哺班級(jí)。他們是班級(jí)開(kāi)展讀書(shū)會(huì)的志愿者主力。詩(shī)歌月我們?cè)谥槊膱@紫藤架下開(kāi)展“輕叩詩(shī)歌大門”主題朗誦會(huì)，有家長(zhǎng)代表到場(chǎng)給孩子們深情朗誦余光中《寫(xiě)給未來(lái)的你》，也有不少家長(zhǎng)悄悄提前精心錄制朗誦視頻做活動(dòng)彩蛋。有了家長(zhǎng)的一路相隨，班級(jí)共讀活動(dòng)的開(kāi)展?jié)u次深入，越來(lái)越精彩。

《兒童立場(chǎng)》的作者成尚榮老先生說(shuō)：“走了那么久，坐在書(shū)桌前，才正是開(kāi)始?！鳖I(lǐng)讀過(guò)這本書(shū)的冷玉斌老師說(shuō)：“讀書(shū)，就是敲一扇門，敲來(lái)敲去，最后門里走出來(lái)的，就是你自己?！彼蚤喿x更像一種可能性的召喚。因?yàn)殚喿x，一切的可能性才剛剛開(kāi)始。

（作者單位：江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯 黃佳銳