老師您好，我是一名學(xué)科語文教育專業(yè)的研究生，毋庸置疑，畢業(yè)之后想成為一名優(yōu)秀的語文教師。經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，我們除了掌握一些有關(guān)語文教育的思想理論和熱點(diǎn)名詞，也接受了一些相應(yīng)的技能訓(xùn)練，諸如“微格教學(xué)”“無生試講”之類。在理論學(xué)習(xí)之下，感覺自己目前所掌握的東西都只是漂浮于空中，難以真正落實(shí)。為此，我想請教如下問題：

一、倘若我需要從現(xiàn)在開始做準(zhǔn)備，我應(yīng)該針對性地培養(yǎng)自身哪些方面的能力？

二、老師是否有推薦的書籍、課程或活動？

（提問者：廣東技術(shù)師范大學(xué) 在讀研究生陳幸英）

陳同學(xué)：

你好！從來信中可以看出，你具有清晰的職業(yè)理想，是一位善于規(guī)劃職業(yè)的同學(xué)。信中說，你自己感覺到學(xué)習(xí)的理論難以落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐之中，其實(shí)，不少即將走向教學(xué)崗位的同學(xué)也都有過這類困惑。如何走出困惑？如何為走上講臺、站穩(wěn)講臺做準(zhǔn)備？我覺得可以從理論應(yīng)用和實(shí)踐演練兩方面著手。

一、理論應(yīng)用錨定案例對標(biāo)研究

提升教育理論應(yīng)用能力，一條重要的途徑是對教育教學(xué)案例開展對標(biāo)研究。案例既可以是線下教學(xué)，也可以是線上案例；對標(biāo)，既可以基于新課標(biāo)理念，也可以基于某種或多種教育理論。從理論高度對標(biāo)分析課堂教學(xué)，具體感知理論應(yīng)用于實(shí)踐的顯性樣態(tài)和經(jīng)驗(yàn)，明確案例中的不足和值得優(yōu)化之處。案例對標(biāo)研究，可以從以下三方面開展。

一是搜集和整理不同體裁課文教學(xué)的課堂實(shí)錄?？梢岳媒逃龑?shí)習(xí)的機(jī)會，走進(jìn)優(yōu)秀教師的課堂，多聽課，多觀察，做好課堂文字實(shí)錄或視頻實(shí)錄。除了走進(jìn)學(xué)校聽課，也可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集優(yōu)秀案例。例如從國家中小學(xué)智慧教育平臺上搜集示范課、基礎(chǔ)教育精品課等等。盡可能兼顧不同文體內(nèi)容的教學(xué)案例，例如小說教學(xué)、散文教學(xué)、論述文教學(xué)、文言文教學(xué)、詩歌教學(xué)等。

二是深入研讀并歸納新課標(biāo)和相關(guān)教育理論的內(nèi)涵、要素、路徑等要義，盡可能制定至少包含二級指標(biāo)的評價(jià)量表，即讓“對標(biāo)”的“標(biāo)”清晰化、可視化、可操作、可評價(jià)。例如，現(xiàn)在新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師要創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，但什么是真實(shí)的情境呢？這就需要有一個(gè)可操作的評價(jià)指標(biāo)來進(jìn)行衡量。我曾針對真實(shí)性的內(nèi)涵，制作過一份評價(jià)量表，一級指標(biāo)分為生活性真實(shí)、擬真性真實(shí)、實(shí)踐性真實(shí)和價(jià)值性真實(shí)。相對應(yīng)的二級指標(biāo)再分別描述，例如擬真性真實(shí)的二級指標(biāo)描述為：模擬現(xiàn)實(shí)生活，虛構(gòu)出符合生活實(shí)際并能夠引起人們共情的場景的真實(shí)，它類似于優(yōu)秀文學(xué)作品的“真實(shí)”，追求的是可能的“現(xiàn)實(shí)存在”。當(dāng)我們有了操作性強(qiáng)的評價(jià)量表，后續(xù)的課例對標(biāo)研究也就有了方向。

三是科學(xué)細(xì)分研究對象和研究角度。教學(xué)案例的研究對象可以是教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、活動組織、情境設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)資源、教學(xué)評價(jià)等；研究的角度可以是課程、教材、教法。具體如何細(xì)分，也可以參考基礎(chǔ)教育國家精品課或一些課程比賽的遴選標(biāo)準(zhǔn)。

二、培養(yǎng)提升四項(xiàng)實(shí)踐能力

其一，基于現(xiàn)行教材，提升課程內(nèi)容分析和研讀能力。

這里的分析研讀，既包括對教材課文的文本細(xì)讀，也包括對單元導(dǎo)語和單元學(xué)習(xí)任務(wù)的理解分析。良好的文本細(xì)讀能力不僅可以避免語文教育教學(xué)中出現(xiàn)知識性錯(cuò)誤，也是教學(xué)走向深入的保障。為了訓(xùn)練提升文本細(xì)讀的能力，我們可以對語文教材中的課文從不同角度進(jìn)行解讀。在這一過程中，先獨(dú)立閱讀，獨(dú)立解讀，不參考任何助讀資料，然后將自己的解讀與權(quán)威專家的解讀進(jìn)行比較，從中找出差距和經(jīng)驗(yàn)。例如，對小說，我們既可以從小說三要素（人物、情節(jié)、環(huán)境）進(jìn)行解讀，進(jìn)而分析手法，探究主題等。也可以引入敘事學(xué)理論來解讀小說，分別從敘事視角、敘事空間、敘事結(jié)構(gòu)、敘事手法和敘事主題等角度進(jìn)行深度研讀設(shè)問。這樣，就把理論與教學(xué)實(shí)踐在一定程度上關(guān)聯(lián)起來了。

此外，對教材中單元導(dǎo)語和單元任務(wù)的理解分析，也是用好教材、上好課的關(guān)鍵一步。分析單元導(dǎo)語，可以對本單元的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容了解得更加清晰；研讀單元任務(wù)，可以明確本單元的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。如果在走上工作崗位之前，就能夠把教材中每個(gè)單元的課文、單元導(dǎo)語、單元任務(wù)進(jìn)行細(xì)致甚至系統(tǒng)的梳理，也就為走上講臺做了充分的準(zhǔn)備，初為人師也將更有底氣，更自如。

其二，基于學(xué)生表現(xiàn)，提升學(xué)困問題研判能力。

課堂教學(xué)效果好的教師，往往不是因自己想讓學(xué)生聽什么而教什么，更多時(shí)候是察覺到學(xué)生缺少什么、需要什么而展開教學(xué)，正所謂根據(jù)學(xué)困來定教。這也是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的——教師需要轉(zhuǎn)變“教者”角色，從學(xué)習(xí)者的角度來確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案。

因此，在課例研究的時(shí)候，我們在課堂觀察中可以專注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，比如學(xué)生回答問題是否準(zhǔn)確，是否全面，是否有針對性，是否嚴(yán)謹(jǐn)，是否迅速等等。通過對學(xué)生作業(yè)的分析，甚至通過他們的課堂神態(tài)，來研判學(xué)生當(dāng)前的知識和能力基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)中存在哪些問題。如果更細(xì)致一些，也可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行分類觀察。

當(dāng)然，也可以把具體的某種教育理論應(yīng)用到課堂觀察之中，從理論高度研判學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)中存在的問題。例如，結(jié)合布魯姆教育目標(biāo)分類理論，我們可以對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行分類分析，進(jìn)而研判其存在的學(xué)習(xí)問題或能力提升方向。

其三，基于教師活動，提升教學(xué)路徑萃取能力。

對于即將走上講臺或初登講臺的新手教師而言，善于借鑒名師經(jīng)驗(yàn)是個(gè)人最快的成長方式之一。對于這些經(jīng)驗(yàn)的獲得，除了閱讀介紹名師經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)文章外，還有一條途徑，便是在做名師教學(xué)案例分析或課堂觀察時(shí)，聚焦教師的課堂活動，整體把握教師一堂課或一個(gè)單元教學(xué)中的架構(gòu)，從相對復(fù)雜的師生交錯(cuò)活動之中萃取出相對簡明的抽象的教學(xué)路徑。甚至在某種理論的視域下分析教師的課堂結(jié)構(gòu)或教學(xué)路徑，以獲得理論與實(shí)踐的關(guān)聯(lián)性理解。

如果經(jīng)常對名師課堂教師活動或課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行萃取，不僅可以增進(jìn)對課堂教學(xué)的理解，可以獲得名師教學(xué)的一手經(jīng)驗(yàn)，也有助于使自己的課堂更簡潔，更嚴(yán)謹(jǐn)。

其四，基于媒介技術(shù)，提升語言精準(zhǔn)表達(dá)能力。

優(yōu)秀的教師，不僅善于解讀教材，敏銳捕捉學(xué)生困惑，科學(xué)結(jié)構(gòu)化課堂，而且常常有著精準(zhǔn)的語言表達(dá)能力。提升語言表達(dá)能力的方法很多，這里介紹一種提升教學(xué)語言簡潔性和精準(zhǔn)度的方法。平時(shí)可以在撰寫教案后，將自己的模擬教學(xué)全程錄制下來，或錄制自己演練的微格教學(xué)；如果有條件，可以把自己教育實(shí)習(xí)過程中的課堂教學(xué)完整錄下來，案例越多越好。之后反復(fù)播，反復(fù)聽，自己聽，請同學(xué)聽，請老師聽，請他們找出你的教學(xué)語言中哪些是廢話，哪些是學(xué)習(xí)干擾，哪些是表意含糊不清，哪些太啰嗦不簡明，哪些平淡干癟……在此基礎(chǔ)之上分析原因，找到解決辦法，重新糾正演練，循環(huán)往復(fù)，直到教學(xué)語言簡明扼要、要言不煩，甚至如行云流水般流暢自然。

如果你對當(dāng)前的大概念教學(xué)、大單元教學(xué)有興趣，除了深入研讀語文課程方案、語文課程標(biāo)準(zhǔn)之外，下面這幾本書也值得讀一讀：

《大概念教學(xué)：素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體設(shè)計(jì)》（劉徽）

《以概念為本的課程與教學(xué)》（[美]林恩·埃里克森、洛伊斯·蘭寧著，魯效孔譯）

《學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)：SOLO分類理論（可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)）》（[澳]約翰B. 彼格斯、凱文F. 科利斯著，高凌飚、張洪巖主譯）

《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》

（[美]格蘭特·威金斯、杰伊·麥克泰格著，閆寒冰、宋雪蓮、賴平譯）

《理解為先模式——單元教學(xué)設(shè)計(jì)指南（一）》（[美]蘭特·威金斯、杰伊·麥克泰著，盛群力等譯）

教師專業(yè)成長路徑很多，三尺講臺雖小，但方寸之間天地很大。只要善于琢磨如何將理論應(yīng)用于實(shí)踐，深耕細(xì)研，杏壇鮮花將很快屬于你。

（解答人：廣州大學(xué)附屬中學(xué) 堯衛(wèi)國）