“老師開學(xué)焦慮”“開學(xué)碎掉的其實是老師”……從填寫各類煩瑣的行政表格，到參與各種與教育教學(xué)無直接關(guān)聯(lián)的會議和活動；從承擔社區(qū)街道或鄉(xiāng)鎮(zhèn)行政機構(gòu)委派的各項社會性事務(wù)，到應(yīng)對各種檢查……記者采訪北京、山東、湖南等地多名中小學(xué)教師發(fā)現(xiàn)，各種各樣的非教育教學(xué)任務(wù)“包袱”壓得一些教師喘不過氣。（9月13日《法治日報》）

新學(xué)期伊始，關(guān)于教師課外負擔過重的話題再次引發(fā)熱議。從填不完的表格、開不完的會議，到應(yīng)付各種社會性事務(wù)和檢查，一線教師們苦不堪言。這些非教學(xué)任務(wù)不僅分散了他們的教學(xué)精力，也影響了教學(xué)質(zhì)量，甚至可能引發(fā)家校之間的矛盾，對學(xué)生的成長造成不利影響。為此，我們必須采取有效措施為教師減負，讓他們能夠靜心教書、潛心育人。

教師的主業(yè)是教書育人，他們的時間和精力應(yīng)當主要投入到教學(xué)準備、學(xué)生輔導(dǎo)以及教育研究的提升中。然而，現(xiàn)實中不少教師卻不得不將大量時間花費在與教學(xué)無關(guān)的瑣事中，這無疑是對教育資源的極大浪費。更重要的是，這種現(xiàn)狀可能會導(dǎo)致教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，降低他們的工作熱情和教學(xué)質(zhì)量，最終影響到學(xué)生。

盡管國家已經(jīng)出臺了一系列政策來減輕教師的課外負擔，但在政策落實過程中仍存在不少問題，教師的實際負擔并未得到有效減輕。這個問題根源在于形式主義作祟和考核機制的不合理。一些地方和部門將學(xué)校視為“萬能鑰匙”，將各種社會性事務(wù)“一股腦”推給學(xué)校，最終落在一線教師身上。同時，以行政為主導(dǎo)的教師考核評價體系，也使得教師在面對非教學(xué)任務(wù)時難以拒絕。

為了解決這一問題，我們需要從多個方面入手。首先，各級政府應(yīng)當切實擔負起減輕教師負擔的責任，建立長效機制，明確入校任務(wù)的準入清單，并賦予教育行政部門相應(yīng)的把關(guān)權(quán)力。其次，應(yīng)尊重學(xué)校的教學(xué)規(guī)律，避免人為增加學(xué)校和教師的負擔。同時，強化監(jiān)督問責機制也是關(guān)鍵一環(huán)，對于妨礙教師正常工作的各類進校園活動，應(yīng)加大對相關(guān)主體的問責力度。

除此之外，轉(zhuǎn)變教師考核評價體系也至關(guān)重要。當前以行政部門為主導(dǎo)的考核評價體系存在不少弊端，應(yīng)建立專業(yè)的教師委員會來進行專業(yè)考核和評價，以確保教師能夠?qū)?/p>

注于提升專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。

教師是教育事業(yè)的中堅力量，他們的狀態(tài)和投入直接影響著學(xué)生的成長和未來。因此，只有讓教師從繁重的非教學(xué)任務(wù)中解脫出來，他們才能為學(xué)生的成長和發(fā)展提供更有力的支持。這不僅是對教師的尊重和人文關(guān)懷，更是對教育事業(yè)的負責和擔當。