摘 要：電子技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)以應(yīng)用為主線，不僅僅注重學(xué)生基本概念的建立，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。為推動(dòng)信息化背景下中職教育教學(xué)模式的改革，探索基于OBE理念下的線上線下混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)，在保證學(xué)生能夠扎實(shí)有效的掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)的前提下，通過教學(xué)改革豐富學(xué)生實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方案，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)興趣，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和應(yīng)用性，使學(xué)習(xí)過程對(duì)接工作過程，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)資源的優(yōu)化配置，推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)深化改革。

關(guān)鍵詞：電子技術(shù) 中職教育 OBE理念 混合式教學(xué) 教學(xué)改革

1 背景分析

隨著新一代信息技術(shù)的迅速融合發(fā)展，人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等新技術(shù)不斷應(yīng)用推廣，智能化教學(xué)平臺(tái)、移動(dòng)學(xué)習(xí)終端等交互式多媒體設(shè)備進(jìn)入課堂，在信息化時(shí)代背景下，職業(yè)教育教學(xué)改革面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，人們更加關(guān)注教育投入的回報(bào)與實(shí)際產(chǎn)出的現(xiàn)實(shí)需求。OBE教育理念成為教育改革引領(lǐng)，該教育理念注重學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果，課程設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)崗位、適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)未來所具備的綜合能力培養(yǎng)，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效措施。

近些年中職教育在不斷探索利用OBE教學(xué)理念和信息技術(shù)改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，就我校目前形勢(shì)來看中職教育中傳統(tǒng)教育教學(xué)模式、教師固定理念和學(xué)生理解能力，使利用OBE教學(xué)理念和線上線下混合式教學(xué)改革較難推進(jìn)?；贠BE理念下的線上線下混合式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐，準(zhǔn)確來說是對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的檢驗(yàn)，也是對(duì)“未來職業(yè)教育”的探索。至此，中職學(xué)校該如何應(yīng)對(duì)新的教育形態(tài)？如何改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式？值得深思！

2 基于OBE教育理念的中職電子技術(shù)課程教學(xué)體系的設(shè)計(jì)思路

當(dāng)代電子技術(shù)的迅速發(fā)展，為人類的文化、物質(zhì)生活提供了優(yōu)越的條件，如：生物芯片、衛(wèi)星通信、電子計(jì)算機(jī)、各種精密的儀器儀表、智能家居等，都是典型的電子技術(shù)應(yīng)用實(shí)例，反映了電子技術(shù)應(yīng)用的豐碩成果和對(duì)社會(huì)的巨大貢獻(xiàn)。

傳統(tǒng)的中職電子技術(shù)教學(xué)體系，主要是通過簡(jiǎn)單的半導(dǎo)體器件及其在電路中的應(yīng)用來闡明電子技術(shù)中的基本概念、基本原理和基本分析方法。這種教學(xué)體系注重電子技術(shù)知識(shí)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，由于中職學(xué)生接受知識(shí)能力相對(duì)較弱的屬性，在實(shí)施過程中知識(shí)深度不能太深太廣，且純理論講授較枯燥乏味，學(xué)生易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，而且需要較多的學(xué)時(shí)來完成教學(xué)。目前各個(gè)領(lǐng)域中對(duì)電子技術(shù)的應(yīng)用無處不在，而各領(lǐng)域運(yùn)用電子技術(shù)的深度和廣度不一，因而如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)將學(xué)生畢業(yè)后繼續(xù)深造和就業(yè)發(fā)展真正所需知識(shí)傳授給他們，讓學(xué)生具備足夠的專業(yè)知識(shí)是一個(gè)非常切實(shí)的問題。

電子技術(shù)課程是電子與信息類專業(yè)核心課程，為服務(wù)學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程和達(dá)到學(xué)生畢業(yè)要求，依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定適合本專業(yè)的電子技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，然后再根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定相Yg4bFUOm6sNXVQ5zupKAhlU64TdLRvCub3Uom/CJsOk=應(yīng)的實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)模式，遵循OBE教育理念教學(xué)逆向設(shè)計(jì)的原則。依據(jù)OBE教育理念，可將中職電子技術(shù)教學(xué)內(nèi)容分為識(shí)記、理解、應(yīng)用三個(gè)層次，課程改革設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以應(yīng)用為主線，從“電子元器件”→“基本電路”→“Multisim虛擬仿真”→“電路搭建”→“職業(yè)能力形成”，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和應(yīng)用性，主張以“學(xué)生為主”，注重學(xué)生學(xué)習(xí)成果，從而構(gòu)建一個(gè)全新的、滿足中職教育專業(yè)需求和學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)的應(yīng)用型中職電子技術(shù)教學(xué)體系。

3 基于OBE教育理念的中職電子技術(shù)課程混合式教學(xué)體系的實(shí)施

實(shí)際教學(xué)過程中，基于OBE教育理念的電子技術(shù)混合式教學(xué)，構(gòu)建5步教學(xué)環(huán)節(jié)，每一任務(wù)實(shí)施包括任務(wù)引入、任務(wù)發(fā)布、任務(wù)實(shí)施、交流評(píng)價(jià)、鞏固總結(jié)，以學(xué)習(xí)通在線精品課為教學(xué)載體，結(jié)合課前、課中和課后3個(gè)教學(xué)階段開展，教學(xué)流程如圖1所示，下面以少數(shù)服從多數(shù)的三人表決器電路設(shè)計(jì)為例介紹具體實(shí)施方法。

3.1 課前：用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、成效反饋

3.1.1 精準(zhǔn)施教

課前教師利用學(xué)習(xí)通發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)和課前討論，如：通過觀看選秀節(jié)目選手是否晉級(jí)視頻，思考如何用與非門設(shè)計(jì)少數(shù)服從多數(shù)的三人表決器？并告知學(xué)生組合邏輯電路設(shè)計(jì)詳細(xì)步驟，鼓勵(lì)學(xué)生在線上平臺(tái)對(duì)電路設(shè)計(jì)難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行交流和提問，老師在線答疑，實(shí)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的跟蹤，并以此了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課預(yù)習(xí)任務(wù)完成情況，明確本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

3.1.2 精心準(zhǔn)備

針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)過程和課前設(shè)計(jì)電路存在的問題，梳理出學(xué)生認(rèn)為的知識(shí)難點(diǎn)和疑點(diǎn)，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)資源，有針對(duì)地進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，提前用Multisim搭建好用與非門設(shè)計(jì)的少數(shù)服從多數(shù)三人表決器仿真電路，制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略解決教學(xué)難點(diǎn)和掌握教學(xué)重點(diǎn)。同時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)參與度和預(yù)習(xí)效果進(jìn)行匯總并給出評(píng)價(jià)。

3.2 課中：評(píng)價(jià)貫穿課堂教學(xué)始終

3.2.1 任務(wù)引入

以由三位評(píng)委表決選手是否晉級(jí)視頻導(dǎo)入課程，讓學(xué)生思考三位評(píng)委的表決和選手的晉級(jí)之間關(guān)系，帶著問題進(jìn)入課堂，且以輕松的課堂氛圍，提起學(xué)生對(duì)本節(jié)三人表決器電路設(shè)計(jì)興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲望。

3.2.2 任務(wù)發(fā)布

通過學(xué)習(xí)通隨機(jī)點(diǎn)名功能，抽查學(xué)生對(duì)組合邏輯電路設(shè)計(jì)過程理解掌握的程度，設(shè)計(jì)闖關(guān)游戲，分別設(shè)計(jì)“功能分析”“列寫真值表”“歸納邏輯表達(dá)式”“化簡(jiǎn)合理邏輯函數(shù)表達(dá)式”“設(shè)計(jì)邏輯電路圖”5個(gè)關(guān)卡，回答正確進(jìn)入下一個(gè)關(guān)卡，并設(shè)置加分獎(jiǎng)勵(lì)。

通過課前預(yù)習(xí)，梳理出學(xué)生認(rèn)為的難點(diǎn)是：a.如何通過真值表列寫邏輯函數(shù)表達(dá)式？b.如何將邏輯函數(shù)表達(dá)式處理成為與非式？上述兩個(gè)問題便是本節(jié)課重點(diǎn)需要解決的問題。

①如何通過真值表列寫邏輯函數(shù)表達(dá)式的具體方法如下：

第一步：在真值表上找出輸出為“1”的行，如圖2所示。

第二步：將這一行中的所有自變量寫成與項(xiàng)，并且當(dāng)變量的值為“1”時(shí)寫成原變量，當(dāng)變量的值為“0”時(shí)寫成反變量，如圖3所示。

第三步：將所有乘積項(xiàng)邏輯加，得到邏輯函數(shù)表達(dá)式如式（1）所示。

（1）

②如何將邏輯函數(shù)表達(dá)式處理成為與非式的具體步驟如下：

3.2.3 任務(wù)實(shí)施

在Multisim仿真軟件中用74LS00與非門搭建邏輯電路，同時(shí)兼顧實(shí)驗(yàn)結(jié)果的直觀性和可視化，在輸出端加LED燈，通過LED的亮模擬選手晉級(jí)。用Multisim仿真軟件搭建的邏輯電路如圖4所示。

3.2.4 交流評(píng)價(jià)

小組成員派代表分享自己的仿真結(jié)果，由其他小組成員指出仿真存在問題，并填寫《任務(wù)完成評(píng)價(jià)表》。

3.2.5 鞏固小結(jié)

為便于學(xué)生理解，通過思維導(dǎo)圖將組合邏輯電路設(shè)計(jì)總結(jié)如圖5所示。

3.3 課后：教學(xué)反思和拓展應(yīng)用

3.3.1 課程資源庫的完善

需要根據(jù)當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)改革來制定與傳統(tǒng)教學(xué)課程不同內(nèi)容的教學(xué)，豐富健全的教學(xué)資源庫。為與實(shí)際課程及內(nèi)容特點(diǎn)相結(jié)合，針對(duì)中職生認(rèn)知心理特點(diǎn)制作教學(xué)資源，支撐現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，有效提升教學(xué)效果。

3.3.2 提升信息化教學(xué)水平

現(xiàn)代信息化教學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，新技術(shù)、新理念層出不窮，作為新時(shí)代的職業(yè)教育教師，需要不斷提升自身的信息化素養(yǎng)，要有能力選擇和應(yīng)用適合本專業(yè)、本課程及內(nèi)容特點(diǎn)的教學(xué)媒介和信息化手段，與時(shí)俱進(jìn)，提升教學(xué)質(zhì)量。

3.3.3 完善評(píng)價(jià)體系

除了實(shí)現(xiàn)學(xué)生互評(píng)、自評(píng)，教師對(duì)學(xué)生，學(xué)生對(duì)教師，學(xué)生對(duì)課堂的評(píng)價(jià)外，還應(yīng)該實(shí)現(xiàn)學(xué)校以及家長(zhǎng)對(duì)教師、學(xué)生和課堂等全方位的評(píng)價(jià)，以及課程思政的有機(jī)融入。

4 結(jié)語

電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程，其知識(shí)點(diǎn)分散、內(nèi)容抽象，導(dǎo)致學(xué)生在理解和掌握上存在一定的難度。因此，通過上面實(shí)例教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)更有利于學(xué)生對(duì)復(fù)雜知識(shí)的理解和掌握。當(dāng)然在完成專業(yè)知識(shí)傳授的過程中，還應(yīng)該注意對(duì)于專業(yè)課程的思政教育，使專業(yè)課程與思政教育同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，完成知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的同時(shí)，也能夠順利達(dá)到思政教育的教學(xué)目的，進(jìn)一步提高電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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