摘 要：課程思政在落實(shí)立德樹人上具有重大意義。基于BOPPPS教學(xué)模型，從教學(xué)整體設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面開展PLC技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)設(shè)計(jì)，并將課程思政融入各個(gè)環(huán)節(jié)，達(dá)到知識(shí)技能與政治素養(yǎng)全面提升的目的。

關(guān)鍵詞：BOPPPS教學(xué)模式 課程思政 PLC技術(shù)應(yīng)用

1 引言

課程思政是學(xué)校全面落實(shí)立德樹人的重要途徑，它是一種思想政治教育與知識(shí)體系教育有機(jī)融合的教育理念[1]。2016年，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持將立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，將思政教育貫穿教育教學(xué)全過程，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[2]。此后，系列政策相繼出臺(tái)[3-5]，提出要把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量[6]。

BOPPPS教學(xué)模型是一個(gè)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，即教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么，而非教師參與的教學(xué)模式[7]。BOPPPS教學(xué)模型由導(dǎo)入（bridge-in）、目標(biāo)（objective）、前測(cè)（pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（participatory learning）、后測(cè)（post-assessment）以及總結(jié)（summary）這六大模塊組成[8]。該模型的核心是學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“參與式學(xué)習(xí)”，與課程思政全員、全過程、全方位育人的理念相契合，教師在教學(xué)過程中可以將已經(jīng)挖掘的思政元素巧妙融入BOPPPS的各個(gè)環(huán)節(jié)中，達(dá)到構(gòu)建思政教育體系，落實(shí)立德樹人的目的[9]。

PLC（可編程邏輯控制器）被廣泛應(yīng)用工業(yè)控制領(lǐng)域，“PLC技術(shù)應(yīng)用”課程是我校機(jī)電一體化專業(yè)的核心課程，本課程旨在使大專學(xué)生掌握PLC控制技術(shù)的基本原理和應(yīng)用，為后續(xù)課程打下基礎(chǔ)，其教學(xué)內(nèi)容對(duì)接自動(dòng)化控制領(lǐng)域的工作崗位需求，是極其重要的一門課程。該課程在機(jī)電一體化專業(yè)課程體系中起著承上啟下的作用，由于其專業(yè)性強(qiáng)，研究如何將思政元素融入教學(xué)中一直是教師的重點(diǎn)突破工作。本文擬將課程思政融入BOPPPS教學(xué)模型并應(yīng)用于“PLC技術(shù)應(yīng)用”課程教學(xué)中，達(dá)到思想教育與專業(yè)教育的有機(jī)統(tǒng)一。

2 教學(xué)整體設(shè)計(jì)

2.1 教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建

依據(jù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案，對(duì)接設(shè)備編程調(diào)試、故障維修與維護(hù)等崗位需求，選用合理教材，將課程重構(gòu)為基本指令的編程及應(yīng)用、功能指令編程及其應(yīng)用、函數(shù)塊與組織塊的編程及應(yīng)用和順序控制系統(tǒng)的編程及應(yīng)用四個(gè)模塊，見圖1。該教學(xué)內(nèi)容旨在使學(xué)生掌握PLC的基本原理、功能、應(yīng)用和編程技巧，并能獨(dú)立開展PLC系統(tǒng)的設(shè)計(jì)及調(diào)試工作，達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案的育人目標(biāo)，使學(xué)生在技能上適應(yīng)工控領(lǐng)域的崗位需求。

2.2 學(xué)情診斷分析

PLC技術(shù)應(yīng)用課程授課對(duì)象為大二下學(xué)期學(xué)生，共計(jì)72學(xué)時(shí)。在學(xué)習(xí)通發(fā)布知識(shí)測(cè)試和問卷調(diào)查分析學(xué)情，得出以下結(jié)論：

首先，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了3個(gè)學(xué)期的機(jī)電一體化專業(yè)課學(xué)習(xí)，包括《電工電子技術(shù)》《電工電子實(shí)訓(xùn)》《電機(jī)與電氣控制》《單片機(jī)原理及應(yīng)用》等課程，掌握了電氣控制的基本原理和編程思想，能夠開展基本電氣接線和基本編程技巧，但有些知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)遺忘和混淆的現(xiàn)象，同時(shí)規(guī)范操作能力及綜合應(yīng)用能力相對(duì)較弱。其次，學(xué)生思維活躍，尤其在一體化課程和實(shí)訓(xùn)課程中有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲。最后，學(xué)生被動(dòng)接受很多專業(yè)知識(shí)，但是對(duì)本專業(yè)的應(yīng)用領(lǐng)域和前沿科學(xué)技術(shù)了解不多，在專業(yè)教學(xué)中需要教師開展科技強(qiáng)國(guó)教育，以及正確的價(jià)值和情感教育。

2.3 教學(xué)目標(biāo)制定

本課程依據(jù)人才培養(yǎng)方案，對(duì)接崗位需求，結(jié)合課程思政背景下的育人要求制定專業(yè)知識(shí)、能力培養(yǎng)以及思政育人三級(jí)目標(biāo)，制定的教學(xué)目標(biāo)見表1。

3 基于BOPPPS模式的教學(xué)實(shí)施

本課程授課類型為理實(shí)一體化教學(xué)，同時(shí)采用專業(yè)技能+思想素質(zhì)育人的雙線教學(xué)方略，依托學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)，基于BOPPPS教學(xué)模型，設(shè)計(jì)課前—課中—課后三個(gè)階段的教學(xué)計(jì)劃，將思政元素有機(jī)融入課堂中，全面助力學(xué)生知識(shí)技能與思想政治素養(yǎng)全面提高，教學(xué)實(shí)施脈絡(luò)見圖2。本文將以模塊一中定時(shí)器指令的編程及應(yīng)用為例，展開具體教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)。

3.1 課前

教師深挖教材，提前設(shè)計(jì)課堂組織環(huán)節(jié)；根據(jù)所授內(nèi)容挖掘思政元素，設(shè)計(jì)課程思政的嵌入點(diǎn)。在學(xué)習(xí)通上發(fā)布定時(shí)器編程的課件及微課視頻，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，平臺(tái)根據(jù)學(xué)習(xí)情況打分。課前讓學(xué)生自行分組，樹立團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

3.2 課中

基于BOPPPS模型，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，展開教學(xué)實(shí)施，同時(shí)在各環(huán)節(jié)中融入思政元素。

導(dǎo)入（bridge-in）：播放香港回歸視頻。1997年7月1日香港回歸的盛況上，0分0秒升起中國(guó)國(guó)旗，我們多一秒都不能再等待，這是大陸與香港雙方同心協(xié)力，默契配合，共同完成了回歸的歷史任務(wù)。以此案例強(qiáng)調(diào)時(shí)間的意義，引入本次課程主題——定時(shí)器，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷，植入精準(zhǔn)控制的工控理念。

目標(biāo)（objective）：本課程包含三級(jí)育人目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)——學(xué)生需掌握四種定時(shí)器的基本用法；技能目標(biāo)——能以小組形式完成PLC系統(tǒng)電路設(shè)計(jì)，能合理選擇定時(shí)器達(dá)成控制要求；思政素養(yǎng)目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、解決實(shí)際問題的能力，塑造專注、規(guī)范的工匠精神。目標(biāo)教學(xué)，能使學(xué)生明確教師的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和要求，發(fā)動(dòng)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，達(dá)到更好教學(xué)效果。

前測(cè)（pre-assessment）：在學(xué)習(xí)通上通過選人、隨堂練習(xí)、主題討論、搶答等形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)檢測(cè)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況和對(duì)定時(shí)器的掌握情況。過程中隨時(shí)公布小組積分，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

教師根據(jù)前測(cè)結(jié)果對(duì)定時(shí)器基本用法展開查漏補(bǔ)缺式講解，以題目——PLC控制系統(tǒng)定時(shí)5s，5s后紅燈亮為例，講解不同定時(shí)器的編程方法。在編程講解中強(qiáng)調(diào)，一個(gè)PLC控制系統(tǒng)可以有各種不同的編程指令和編程方法實(shí)現(xiàn)，需要不斷學(xué)習(xí)來拓寬思維，以此引申，人生會(huì)遇到各種問題，但條條大路通羅馬，遇事不能鉆牛角尖。

參與式學(xué)習(xí)（participatory learning）：本課程采用一體化教學(xué)方法，學(xué)生以小組形式動(dòng)手實(shí)踐是參與式學(xué)習(xí)最好途徑，在實(shí)踐中獲得成就感，提升個(gè)人及小組學(xué)習(xí)興趣。

教師發(fā)布任務(wù)：按下啟動(dòng)按鈕后，首先點(diǎn)亮紅燈，10s后點(diǎn)亮黃燈，3s后點(diǎn)亮綠燈。學(xué)生以小組形式完成電路設(shè)計(jì)、電氣接線以及程序調(diào)試。因?qū)W生有一定的電路設(shè)計(jì)和編程基礎(chǔ)，在實(shí)踐過程中對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的電氣連接規(guī)范要求，塑造精益求精的工匠精神。

后測(cè)（post-assessment）：第一，驗(yàn)收課堂成果。各小組上臺(tái)展示作品，操作實(shí)現(xiàn)紅黃綠燈的交替點(diǎn)亮效果，并由組長(zhǎng)總結(jié)能完成的關(guān)鍵點(diǎn)、未完成的原因、在實(shí)踐中小組遇到的難點(diǎn)問題以及解決問題的方法等。第二，教師在學(xué)習(xí)通上發(fā)布測(cè)試題，評(píng)估學(xué)生對(duì)本次課程的掌握情況。

總結(jié)（summary）：引導(dǎo)學(xué)生歸納四種定時(shí)器的用法和編程方法，總結(jié)實(shí)踐中遇到的問題。最后從PLC的定時(shí)升華到學(xué)習(xí)中的定時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生明確目標(biāo)，爭(zhēng)分奪秒奮斗。

3.3 課后

為進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)，在課后發(fā)布定時(shí)器指令的編程練習(xí)題，通過大量練習(xí)精進(jìn)學(xué)生的編程能力，培養(yǎng)解決問題的能力。同時(shí)在課后開設(shè)第二課堂，提供實(shí)訓(xùn)耗材，給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手實(shí)踐的環(huán)境，驗(yàn)證程序，并答疑解惑。

4 教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)中需因地制宜設(shè)置合理的考核方式，本課程考核方式由過程評(píng)價(jià)（50%）、結(jié)果評(píng)價(jià)（40%）和增值評(píng)價(jià)（10%）構(gòu)成。過程性評(píng)價(jià)即在課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)考核內(nèi)容，如在引入環(huán)節(jié)查看預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)情況，在前測(cè)環(huán)節(jié)有小組積分，參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)則包含操作分和素養(yǎng)分等，評(píng)價(jià)主體主要是學(xué)習(xí)通平臺(tái)和教師；學(xué)生的實(shí)踐成果在課堂中展示出來，根據(jù)技術(shù)要點(diǎn)設(shè)置結(jié)果評(píng)價(jià)；增值評(píng)價(jià)包括知識(shí)增值和技能增值，知識(shí)增值體現(xiàn)為后測(cè)環(huán)節(jié)對(duì)比前測(cè)環(huán)節(jié)的“增值“情況，技能增值體現(xiàn)為本次實(shí)踐成果與上次實(shí)踐成果”增值“情況。以上構(gòu)成本課程的考核方式，具體評(píng)價(jià)體系見表2。

5 總結(jié)

PLC技術(shù)應(yīng)用是機(jī)電一體化專業(yè)的核心課程，特點(diǎn)是專業(yè)性強(qiáng)，在授課過程中將思政元素融入知識(shí)和技能講解中存在一定難度。本文以BOPPPS教學(xué)模型為基礎(chǔ)，以課程中定時(shí)器編程與應(yīng)用這一知識(shí)點(diǎn)為藍(lán)本，探索PLC技術(shù)應(yīng)用課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)，助力學(xué)生知識(shí)技能與思想素養(yǎng)的共同提升。課程思政的目的在于落實(shí)立德樹人，不是簡(jiǎn)單的思政元素羅列，需要教師融入專業(yè)課程內(nèi)容，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無聲的效果，為達(dá)到這樣的效果，仍需教師不斷努力探索實(shí)踐。

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