摘 要：教學(xué)評價是機(jī)電專業(yè)教學(xué)體系的重要組成部分，需要對教學(xué)評價相關(guān)內(nèi)容展開深入研究?，F(xiàn)將機(jī)電專業(yè)教學(xué)的教學(xué)評價作為研究對象，分析教學(xué)評價的應(yīng)用價值，整理教學(xué)評價的應(yīng)用原則，從課前數(shù)字化推送、課堂智能化評測、課后個性化輔導(dǎo)等維度，詳細(xì)分析“智慧課堂”中教學(xué)評價在機(jī)電專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用內(nèi)容，旨在為更多機(jī)電專業(yè)教師提供思考方向，科學(xué)落實教學(xué)評價任務(wù)，向社會輸出高質(zhì)量專業(yè)人才，助力各個領(lǐng)域有序發(fā)展。

關(guān)鍵詞：智慧課堂 機(jī)電專業(yè) 專業(yè)教學(xué) 教學(xué)評價

0 引言

基于數(shù)據(jù)分析技術(shù)，以教學(xué)應(yīng)用為目標(biāo)的“智慧課堂”，是將學(xué)生作為教學(xué)主體角色，教師作為教學(xué)輔助角色，合理引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)問題，吸收理論知識，以此提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，打破傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式的弊端，合理提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)、就業(yè)打下扎實基礎(chǔ)?，F(xiàn)從機(jī)電專業(yè)教學(xué)的角度，分析“智慧課堂”的具體應(yīng)用。

1 “智慧課堂”中教學(xué)評價在機(jī)電專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用價值

將“智慧課堂”中教學(xué)評價應(yīng)用到機(jī)電專業(yè)教學(xué)中，其應(yīng)用價值可以細(xì)化為以下兩項內(nèi)容：第一，提高機(jī)電專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。通過“智慧課堂”中教學(xué)評價內(nèi)容，可以對機(jī)電專業(yè)教學(xué)進(jìn)行整體性分析，確認(rèn)教學(xué)不足之處，以定向優(yōu)化的方式，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生可以充分吸收機(jī)電專業(yè)理論知識，配合教師的教學(xué)節(jié)奏，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而科學(xué)提高機(jī)電專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，逐步提升學(xué)生群體學(xué)習(xí)能力；第二，提升學(xué)生機(jī)電專業(yè)水平。借助“智慧課堂”中教學(xué)評價內(nèi)容，能夠?qū)W(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)情況展開有效分析。借助數(shù)據(jù)分析技術(shù)，分析學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)問題，以點(diǎn)對點(diǎn)的方式，為學(xué)生提供具體的學(xué)習(xí)方向，配合完善的教學(xué)指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生對理論知識的吸收與應(yīng)用，科學(xué)提升學(xué)生機(jī)電專業(yè)水平，實現(xiàn)從多個角度塑造專業(yè)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的機(jī)電專業(yè)人才，為學(xué)生未來就業(yè)與社會發(fā)展提供充足動力[1]。

2 “智慧課堂”中教學(xué)評價在機(jī)電專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用原則

“智慧課堂”中教學(xué)評價在機(jī)電專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用原則，可以細(xì)化為以下三項內(nèi)容：第一，多元化原則。對于“智慧課堂”中教學(xué)評價，其應(yīng)用目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。這意味著教師需要打破僅關(guān)注期中、期末考核成績的常規(guī)教學(xué)評價模式，充分考慮學(xué)生的個體差異，在考慮學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，塑造教學(xué)+評價的融合模式，科學(xué)提升機(jī)電專業(yè)的教學(xué)水平；第二，發(fā)展性原則。應(yīng)用“智慧課堂”中教學(xué)評價，目的是通過機(jī)電專業(yè)的常規(guī)教學(xué)體系，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟隨式研究，結(jié)合多次評價內(nèi)容，對面向?qū)W生的評價結(jié)果進(jìn)行優(yōu)化。教師需要明確學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢，借助評價內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生合理發(fā)揮優(yōu)勢，提高對機(jī)電專業(yè)理論知識的理解與應(yīng)用效果，合理解決學(xué)習(xí)、應(yīng)用方面問題，為學(xué)生良性發(fā)展提供可靠動力；第三，公平公正原則。在“智慧課堂”中教學(xué)評價中，需要保證評價內(nèi)容、評價機(jī)制的公平公正，不能因為教師或?qū)W生因素，發(fā)生人為性的變化。教師需要站在客觀的立場，從公平公正的角度，對于機(jī)電專業(yè)教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的問題進(jìn)行詳細(xì)分析。從客觀事實的角度，對機(jī)電專業(yè)教學(xué)內(nèi)容做科學(xué)優(yōu)化，合理提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生機(jī)電專業(yè)的學(xué)習(xí)與實踐能力[2]。

3 “智慧課堂”中教學(xué)評價在機(jī)電專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用內(nèi)容

為對“智慧課堂”中教學(xué)評價在機(jī)電專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用展開詳細(xì)分析，現(xiàn)對機(jī)電專業(yè)教學(xué)體系進(jìn)行解構(gòu)，從課前、課堂、課后三個重要教學(xué)階段，詳細(xì)整理具體的應(yīng)用內(nèi)容。

3.1 課前數(shù)字化推送

課前階段是學(xué)生提前了解機(jī)電專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)，方便學(xué)生緊跟教學(xué)節(jié)奏，掌握機(jī)電專業(yè)理論知識的重要階段?？梢钥紤]通過微課技術(shù)+數(shù)據(jù)分析技術(shù)，設(shè)計完善的課前數(shù)字化推送機(jī)制，輔助學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

在實踐中，可以從以下三個角度展開相關(guān)工作：第一，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計微課并推送。教師可以根據(jù)機(jī)電專業(yè)的下節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)的微課內(nèi)容，并在課前階段通過承載“智慧課堂”的教學(xué)平臺，發(fā)送給學(xué)生。微課技術(shù)是一種時間在3～5分鐘，高度濃縮理論知識的教學(xué)技術(shù)，可以打破傳統(tǒng)課前預(yù)習(xí)模式的低信息傳輸效率、低質(zhì)量預(yù)習(xí)效果限制，讓學(xué)生通過微課內(nèi)容快速吸收課堂教學(xué)理論知識，提高對下節(jié)課理論知識的理解效果。在這個過程中，學(xué)生需要根據(jù)微課內(nèi)容與教材文本，對于微課內(nèi)容的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行解答，對照問題答案，確認(rèn)自己的學(xué)習(xí)問題，在筆記本上進(jìn)行記錄。在課堂教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，合理劃分學(xué)習(xí)精力與學(xué)習(xí)時間，達(dá)到高效率吸收機(jī)電專業(yè)理論知識的效果，為后續(xù)實踐應(yīng)用做好準(zhǔn)備工作；第二，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況調(diào)整備課內(nèi)容。教師需要通過教學(xué)平臺的后臺管理系統(tǒng)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)內(nèi)容的時間，解答預(yù)習(xí)問題的正確率進(jìn)行有效整理，結(jié)合數(shù)據(jù)分析技術(shù)，對學(xué)生群體的機(jī)電專業(yè)學(xué)習(xí)情況展開有效評價。可以利用教學(xué)平臺的表格統(tǒng)計功能，針對和微課內(nèi)容一并發(fā)送的預(yù)習(xí)問題進(jìn)行整理。比如教師在微課內(nèi)容設(shè)計中，分別設(shè)置基礎(chǔ)理論知識吸收、基礎(chǔ)理論知識應(yīng)用、工作場景與基礎(chǔ)理論知識結(jié)合三個問題，由表格統(tǒng)計學(xué)生回答三個問題的正確率，確認(rèn)學(xué)生對于機(jī)電專業(yè)下節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解深度。在此基礎(chǔ)上，對于各個問題的正確率做細(xì)致分析。如果三個問題的總體正確率不高，可能是學(xué)生通過舊知識分析新知識的能力偏差。教師在備課時，就需要做好新舊知識銜接工作，協(xié)助學(xué)生完善機(jī)電專業(yè)理論知識邏輯框架。教師根據(jù)這種思考模式，分別對理論知識的吸收、應(yīng)用、結(jié)合進(jìn)行分析，利用“智慧課堂”的評價功能，獲取學(xué)生群體課前預(yù)習(xí)的真實且立體信息，從而對機(jī)電專業(yè)備課內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)整；第三，結(jié)合往期預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。教師可以通過教學(xué)平臺的數(shù)據(jù)對比功能，將本次預(yù)習(xí)情況與往期預(yù)期數(shù)據(jù)進(jìn)行對比，分析學(xué)生在理論知識的吸收、應(yīng)用、結(jié)合三項內(nèi)容的變化情況，合理評價學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況。在此基礎(chǔ)上，教師需要對機(jī)電專業(yè)備課內(nèi)容進(jìn)行升級，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計內(nèi)容。通過確認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“痛點(diǎn)”，以“對癥下藥”的方式合理調(diào)整理論知識的吸收、應(yīng)用、結(jié)合比重，保障學(xué)生對機(jī)電專業(yè)理論知識形成全面認(rèn)識與詳細(xì)理解。需要額外注意，如果在幾期預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)中，學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況出現(xiàn)明顯傾向，教師需要借助教學(xué)平臺的數(shù)據(jù)分析技術(shù)，對學(xué)生做進(jìn)一步分析，做好課前預(yù)習(xí)微課內(nèi)容的調(diào)整工作，避免因微課內(nèi)容質(zhì)量問題，影響學(xué)生對機(jī)電專業(yè)理論知識的理解，降低后續(xù)課堂教學(xué)效果[3]。

3.2 課堂智能化評測

課堂階段是充分利用“智慧課堂”中教學(xué)評價，提升機(jī)電專業(yè)教學(xué)水平的重要內(nèi)容。需要教師充分利用“智慧課堂”與相關(guān)技術(shù)，為學(xué)生提供完善的機(jī)電專業(yè)教學(xué)內(nèi)容?？梢钥紤]通過攝像頭監(jiān)控技術(shù)+數(shù)據(jù)分析技術(shù)，設(shè)計課堂智能化評測教學(xué)模式，保障學(xué)生可以充分吸收機(jī)電專業(yè)理論知識。

在實踐中，可以從以下三個角度展開相關(guān)工作：第一，實時測評學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)情況。教師可以將班級監(jiān)控攝像頭與教學(xué)平臺對接，形成攝像頭監(jiān)控技術(shù)+數(shù)據(jù)分析技術(shù)的組合運(yùn)行模式，合理分析學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的面部表情與肢體動作，以此達(dá)到實時測評學(xué)生學(xué)習(xí)情況的效果。通常情況下，在學(xué)生思考時，會通過翻看教材文本或微課內(nèi)容，驗證自己的猜想是否正確。在得到問題答案后，會主動配合教師推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度。如果學(xué)生沒有得到答案，則會更積極傾聽他人的想法與答案。教師可以通過攝像頭監(jiān)控技術(shù)，捕獲學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的微表情，確認(rèn)學(xué)生的行為，配合數(shù)據(jù)分析技術(shù)，確認(rèn)學(xué)生對于理論知識是否出現(xiàn)理解偏差，是否可以充分利用預(yù)習(xí)微課內(nèi)容，解答課堂上的學(xué)習(xí)問題。如果出現(xiàn)學(xué)生走神情況，教師也可以通過攝像頭監(jiān)控技術(shù)，及時鎖定具體人員，提醒學(xué)生將注意力重新轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí)中；第二，分析學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解水平。教師需要通過數(shù)據(jù)分析技術(shù)，對于學(xué)生回答問題質(zhì)量進(jìn)行合理分析，評價學(xué)生對問題的解析能力，合理分析學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解水平[4]。比如工作場景與基礎(chǔ)理論知識結(jié)合問題，就需要學(xué)生熟練掌握課堂教學(xué)的理論知識，熟悉教師預(yù)設(shè)的工作場景，可以通過思維模式將理論知識代入工作場景中，解決現(xiàn)實工作中的具體問題。在一些特殊問題中，還涉及以往學(xué)習(xí)的理論知識。教師需要整合學(xué)生的回答，根據(jù)數(shù)據(jù)分析技術(shù)，針對學(xué)生的回答做進(jìn)一步分析。掌握理論知識，是“知其然”，可以解決現(xiàn)實工作中的問題，則是“知其所以然”，教師需要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，協(xié)助學(xué)生在“知其然”的基礎(chǔ)上，達(dá)到“知其所以然”的學(xué)習(xí)效果。在這個環(huán)節(jié)，教師需要確認(rèn)學(xué)生群體的理解水平與學(xué)生個體的理解差異。如果是班級大部分學(xué)生對于某個理論知識理解不到位，需要展開后續(xù)的調(diào)整工作。如果是個別學(xué)生理解存在誤差，可以提供相應(yīng)的理解技巧，協(xié)助個別學(xué)生梳理機(jī)電專業(yè)理論知識的思考邏輯；第三，對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時調(diào)整。通過攝像頭監(jiān)控技術(shù)+數(shù)據(jù)分析技術(shù)的組合模式，確認(rèn)學(xué)生集體對部分理論知識理解不到位，教師就需要借助積累的教學(xué)經(jīng)驗，對于課堂教學(xué)內(nèi)容做必要的調(diào)整，合理優(yōu)化當(dāng)前教學(xué)策略。比如設(shè)置更多的應(yīng)用案例，協(xié)助學(xué)生對理論知識形成更深刻的理解。或是配合VR（Virtual Reality，虛擬現(xiàn)實技術(shù)）技術(shù)，為學(xué)生提供還原工作場景的虛擬世界，引導(dǎo)學(xué)生通過與虛擬世界物品進(jìn)行交互，強(qiáng)化對機(jī)電專業(yè)理論知識應(yīng)用的認(rèn)識。如果條件允許，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀機(jī)電專業(yè)的合作企業(yè)，近距離觀察工作人員在面對工作問題時，具體的操作方法與解決方案。由教師通過專業(yè)講解，強(qiáng)化學(xué)生對機(jī)電專業(yè)工作內(nèi)容的印象，提高對理論知識的理解與應(yīng)用效果[5]。

3.3 課后個性化輔導(dǎo)

課后階段承接課堂階段，連通課前階段，強(qiáng)化學(xué)生對機(jī)電專業(yè)理論知識的理解與記憶，協(xié)助學(xué)生將學(xué)習(xí)的理論知識合并到機(jī)電專業(yè)理論知識框架結(jié)構(gòu)中，將短期記憶轉(zhuǎn)化成長期記憶?？梢钥紤]通過GPT（Generative Pre-Trained，基于互聯(lián)網(wǎng)的深度學(xué)習(xí)模型）技術(shù)+數(shù)據(jù)分析技術(shù)，設(shè)計詳細(xì)的課后個性化輔導(dǎo)內(nèi)容，提高“智慧課堂”中教學(xué)評價的應(yīng)用價值。

在實踐中，可以從以下三個角度展開相關(guān)工作：第一，客觀評價學(xué)生機(jī)電專業(yè)理論知識掌握情況。教師需要通過教學(xué)平臺，整理學(xué)生的課前、課堂兩個階段的評價數(shù)據(jù)，確認(rèn)學(xué)生對于機(jī)電專業(yè)理論知識的掌握情況，并提供客觀評價，保證班級所有學(xué)生都能得到客觀的學(xué)習(xí)能力評價內(nèi)容。比如學(xué)生在基礎(chǔ)理論知識吸收方面表現(xiàn)良好，在教師提供工作場景與基礎(chǔ)理論知識結(jié)合條件時，也可以在分析工作場景后，通過理論知識解決有關(guān)機(jī)電專業(yè)的具體問題。但是，在基礎(chǔ)理論知識應(yīng)用方面，卻存在一定的不足?？梢哉J(rèn)為在抽象問題條件下，學(xué)生并沒有將抽象理論知識與實踐應(yīng)用進(jìn)行有效銜接，教師可以做出邏輯思維轉(zhuǎn)化能力相對一般的評價。教師在課后輔導(dǎo)階段，就可以適當(dāng)降低理論知識吸收與實踐的比重，增加理論知識解決抽象問題的比重。第二，通過GPT技術(shù)設(shè)置個性化課后輔導(dǎo)內(nèi)容。教師通過數(shù)據(jù)分析技術(shù)確認(rèn)學(xué)生機(jī)電專業(yè)理論知識的掌握情況后，就可以通過GPT技術(shù)，通過教學(xué)平臺，對接互聯(lián)網(wǎng)，整理合適的學(xué)習(xí)資源，將發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)長處、補(bǔ)足短處作為目標(biāo)，設(shè)置匹配學(xué)生學(xué)習(xí)需求的個性化輔導(dǎo)內(nèi)容，并通過教學(xué)平臺發(fā)送給學(xué)生。在這個過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)情況，確認(rèn)學(xué)生的專注力、思維能力，減少課后輔導(dǎo)內(nèi)容的數(shù)量，提高內(nèi)容質(zhì)量，為學(xué)生提供良好的自學(xué)素材。對于機(jī)電專業(yè)理論知識理解能力較差的學(xué)生，可以考慮回歸教材文本，引導(dǎo)學(xué)生吸收、應(yīng)用理論知識。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、理解能力較好的學(xué)生，可以設(shè)置合適的教學(xué)案例，輔助學(xué)生從其他角度分析、思考理論知識的應(yīng)用方法。第三，為學(xué)生提供專業(yè)自學(xué)輔導(dǎo)服務(wù)。在確認(rèn)學(xué)生機(jī)電專業(yè)理論知識掌握情況，提供個性化課后輔導(dǎo)內(nèi)容后，需要將GPT技術(shù)與數(shù)據(jù)分析技術(shù)、教學(xué)平臺進(jìn)行對接，通過智能評價的方式，為學(xué)生提供“一對一”的教學(xué)服務(wù)。在學(xué)生解答課后輔導(dǎo)內(nèi)容的問題部分時，數(shù)據(jù)分析技術(shù)會自動將學(xué)生的回答與正確答案進(jìn)行對比，通過教學(xué)平臺輸出回答與正確答案的區(qū)別，并通過數(shù)據(jù)分析技術(shù)向?qū)W生提供有關(guān)問題的解題思路，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二次解答。同時，數(shù)據(jù)分析技術(shù)根據(jù)近一段時間內(nèi)機(jī)電專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，在課后輔導(dǎo)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提供一些簡單的問題，協(xié)助學(xué)生回顧以往學(xué)習(xí)的理論知識。通過這種方式，完成新舊理論知識的有效貫穿，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的自學(xué)條件，有效激發(fā)學(xué)生的自學(xué)動力，將原本機(jī)電專業(yè)教學(xué)從“授之于魚”，轉(zhuǎn)變成“授之以漁”，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識，向社會輸出專業(yè)能力強(qiáng)、綜合水平高的機(jī)電專業(yè)人才[6]。

4 結(jié)語

將“智慧課堂”中教學(xué)評價內(nèi)容，應(yīng)用到機(jī)電專業(yè)教學(xué)中，需要詳細(xì)分析學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況，從課前、課堂、課后三個階段，設(shè)計一套內(nèi)容完善、結(jié)構(gòu)完整的應(yīng)用方案，科學(xué)提高教學(xué)評價質(zhì)量，提升教學(xué)資源利用效率，實現(xiàn)課堂精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)。

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