摘 要：隨著產(chǎn)教融合、科教融匯的持續(xù)深化，政-行-企校協(xié)同育人已成為提升職業(yè)教育質(zhì)量與人才培養(yǎng)水平的關(guān)鍵路徑。職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為協(xié)同育人的新范式，同樣肩負(fù)著立德樹人的重要使命。構(gòu)建基于CIPP評(píng)價(jià)模型的產(chǎn)業(yè)學(xué)院專業(yè)課程思政綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，旨在有效促進(jìn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院專業(yè)課教學(xué)融入校園大思政課程體系，通過運(yùn)用AHP分析法進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，驗(yàn)證了各指標(biāo)的可信度，最后計(jì)算得到各指標(biāo)的全局權(quán)重，并通過全局權(quán)重樹狀圖探究了評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的合理性和科學(xué)性。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合 產(chǎn)業(yè)學(xué)院 課程思政 CIPP模型 AHP分析法

1 緒論

2020年10月中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》提出要健全職業(yè)學(xué)校評(píng)價(jià)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)職業(yè)學(xué)校（含技工院校，下同）德技并修、產(chǎn)教融合、校企合作等情況[1]。構(gòu)建高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院專業(yè)課程思政評(píng)價(jià)體系既是貫通聯(lián)動(dòng)推進(jìn)大中小學(xué)思政教育一體化建設(shè)又直接關(guān)乎職業(yè)教育高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的效果。

2 研究現(xiàn)狀

2.1 文獻(xiàn)回顧

在職業(yè)教育領(lǐng)域，課程思政評(píng)價(jià)體系的研究可以分為以下三類：第一類是基于政策時(shí)代背景下評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。呂增芳在"三教"改革背景下，為解決高職專業(yè)課程思政教育生搬硬套等問題，提出建立”662-N61”課程建設(shè)體系[2]；。第二類是評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建維度。郭芳在基于真實(shí)性評(píng)價(jià)理論，從評(píng)價(jià)目標(biāo)、真實(shí)任務(wù)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)量規(guī)、評(píng)價(jià)反饋5個(gè)維度構(gòu)建了職業(yè)教育課程思政育人效果評(píng)價(jià)體系[3]；第三類是關(guān)于課程思政評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的理論模型。高照等人提出基于模糊層次分析法構(gòu)建中英雙語短視頻評(píng)價(jià)體系 [4] ，盛桂敏等人提出基于OBE理論建立農(nóng)業(yè)類相關(guān)專業(yè)課課程思政教學(xué)探索[5]。

2.2 CIPP評(píng)價(jià)模型的引入

該模型由美國學(xué)者Stufflebeam， D.L.于1967年對泰勒行為目標(biāo)模式進(jìn)行反思的基礎(chǔ)上提出。該模型從背景（Context）、投入（Input）、過程（Process）、結(jié)果（Product）四個(gè)維度加以評(píng)價(jià)[6]（如圖1所示），關(guān)注學(xué)生發(fā)展全過程，并將評(píng)價(jià)的目的從證明教育發(fā)展成效轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)教育改進(jìn)提升。

FYCpx1F4wwSYgdv0eWLpyw==3 指標(biāo)體系確立

3.1 技術(shù)路線

本文基于CIPP模型初步確定出二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，通過AHP層次分析法計(jì)算各評(píng)價(jià)指標(biāo)的相對權(quán)重和得分[4]，以安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院比亞迪標(biāo)桿產(chǎn)業(yè)學(xué)院開設(shè)的“機(jī)電設(shè)備維修”課程為例，驗(yàn)證該評(píng)價(jià)體系的合理性和有效性。（圖2）

3.2 指標(biāo)框架建立

通過對新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》（簡稱“新職教法”）、《安徽省人民政府辦公廳關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)院?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)實(shí)施方案的通知》等國家及安徽省關(guān)于職業(yè)教育、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的政策制度分析，基于CIPP評(píng)價(jià)模式將產(chǎn)業(yè)學(xué)院專業(yè)課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)體系初步分解為二級(jí)結(jié)構(gòu)，如表1所示。

在二級(jí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步增強(qiáng)指標(biāo)設(shè)立的合理性，采用Delphi法對評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)估，課題組邀請合肥市內(nèi)同類職業(yè)院校教務(wù)部門、產(chǎn)業(yè)學(xué)院負(fù)責(zé)人，企業(yè)及二級(jí)學(xué)院實(shí)施專業(yè)課課程思政過程教學(xué)的雙師型教師/企業(yè)導(dǎo)師共計(jì)12人組成專家組，進(jìn)行團(tuán)體訪談，并對部分產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)性訪談，剔除并更新部分指標(biāo)后，最終形成4項(xiàng)一階指標(biāo)，14項(xiàng)二級(jí)具體觀測指標(biāo)，形成表2所示指標(biāo)體系，為后續(xù)方便識(shí)別，對各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行編號(hào)。

4 指標(biāo)權(quán)重計(jì)算與一致性檢驗(yàn)

為進(jìn)一步給出評(píng)價(jià)指標(biāo)體系各階指標(biāo)權(quán)重，采用主觀賦權(quán)AHP層次分析法， 首先由12人專家小組對指標(biāo)體系一階結(jié)構(gòu)的4個(gè)影響因素“背景、輸入、過程、結(jié)果”進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，采用1-5分標(biāo)度法，最終通過計(jì)算平均分，得到最終的判斷矩陣W。

將判斷矩陣P按行連乘，并開4次根號(hào)，得到特征向量

將特征向量歸一化，得到權(quán)重向量

計(jì)算矩陣P的最大特征根

進(jìn)行一致性檢驗(yàn)

計(jì)算結(jié)果如表7。

行評(píng)價(jià)打分，采用1-5分標(biāo)度法，最終通過計(jì)算平均分，得到最終的判斷矩陣W。

對照隨機(jī)一致性RI檢驗(yàn)表，4階矩陣RI值為0.89，公式6計(jì)算CR值為0.008小于0.1，判斷矩陣W滿足一致性檢驗(yàn)。

同理對二級(jí)指標(biāo)按照一階分類得到如下表4-表7 C、I、P1、P2四個(gè)判斷矩陣的AHP分析計(jì)算結(jié)果。

背景評(píng)價(jià)2階判斷矩陣C計(jì)算得到CI值為0，RI值為0，無法計(jì)算CR值，但二階數(shù)據(jù)均滿足一致性檢驗(yàn)，最終計(jì)算所得判斷矩陣C滿足一致性檢驗(yàn)。

輸入評(píng)價(jià)4階判斷矩陣計(jì)算得到CI值為0.003， RI值對照查表為0.890，由公式（6）計(jì)算得到CR值為0.004<0.1，意味該判斷矩陣I滿足一致性檢驗(yàn)。

過程評(píng)價(jià)6階判斷矩陣計(jì)算得到CI值為0.012， RI值查表為1.260，計(jì)算得到CR值為0.009<0.1，判斷矩陣P1一致性檢驗(yàn)通過。

結(jié)果評(píng)價(jià)二階判斷矩陣P2數(shù)據(jù)滿足一致性檢驗(yàn)。

5 研究結(jié)果

5.1 綜合評(píng)價(jià)體系建立

通過隨機(jī)一致性檢驗(yàn)，得出評(píng)價(jià)指標(biāo)體系判斷矩陣的一致性指標(biāo)值均小于0.1，這表明本文得到的各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重具有較高的可信度。

5.2 全局權(quán)重計(jì)算

通過以下公式計(jì)算全局權(quán)重，其中表示一級(jí)指標(biāo)權(quán)重，表示二級(jí)指標(biāo)權(quán)重，如圖3評(píng)價(jià)指標(biāo)體系全局權(quán)重樹狀圖。

通過圖3不難發(fā)現(xiàn)專家對于過程評(píng)價(jià)指標(biāo)教師教學(xué)過程要靈活融入有關(guān)政治、職業(yè)道德、校園文化體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的思政元素傾向性較大，對于結(jié)果評(píng)價(jià)指標(biāo)教學(xué)中融入的思政元素要對學(xué)生實(shí)習(xí)、擇業(yè)、升學(xué)產(chǎn)生積極影響給予較大希望，這兩項(xiàng)指標(biāo)可以作為職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院教師授課側(cè)重關(guān)注的環(huán)節(jié)，進(jìn)而提升職業(yè)教育課程思政教學(xué)質(zhì)量。

6 結(jié)語

基于產(chǎn)教融合不斷深入，政-行-企校協(xié)同育人效果不斷顯現(xiàn)的背景，研究產(chǎn)業(yè)學(xué)院專業(yè)課程思政綜合評(píng)價(jià)體系，通過CIPP評(píng)價(jià)模型建立起二級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)體系，通過AHP主觀賦權(quán)法進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，驗(yàn)證了各指標(biāo)的可信度，最后計(jì)算得到各指標(biāo)的全局權(quán)重。

本文主要基于CIPP評(píng)價(jià)模型依據(jù)AHP主觀賦權(quán)法確定出產(chǎn)業(yè)學(xué)院專業(yè)課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對省內(nèi)及國內(nèi)其他同類職業(yè)院校具有一定借鑒意義。由于采用專家主觀賦權(quán)方式，權(quán)重賦值具有一定主觀偏差有待進(jìn)一步實(shí)證檢驗(yàn)修正。

基金項(xiàng)目：安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2022yjjxyj35）。

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