摘 要：本文主要闡述了“課證融通”在新形態(tài)教材中的背景和意義，以及在寧夏職業(yè)技術學院機電一體化專業(yè)教材開發(fā)實踐中的具體應用。通過課程與證書的融合，可以使教材內(nèi)容更貼近實際職業(yè)技能要求，提高教材的實用性。同時，新形態(tài)教材的開發(fā)要符合實用性、適應性、創(chuàng)新性、融合性和引導性五個原則。在教材的組織與建設上，需要選擇與課程教學緊密相關的教材內(nèi)容，并建設豐富的教學資源和采用創(chuàng)新的教學方法。此外，教材還需要與職業(yè)能力要求進行對接，并構(gòu)建評價體系進行評估和改進。文章最后指出，未來的職業(yè)教育新形態(tài)教材應注重跨學科整合，引入人工智能和虛擬現(xiàn)實技術，并持續(xù)更新和迭代教材內(nèi)容。通過這些措施，可以推動職業(yè)教育的發(fā)展，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)更適應未來職業(yè)需求的人才。

關鍵詞：新形態(tài)教材 機電一體化專業(yè) 課證融通 人才培養(yǎng) 教材開發(fā)

0 引言

黨的二十大以來，黨中央高度重視職業(yè)教育的發(fā)展，并作出了系列部署，推動新形態(tài)教材的開發(fā)與建設。教育部印發(fā)的《“十四五”職業(yè)教育規(guī)劃教材建設實施方案》中同樣提出，要開展“崗課賽證”融通新形態(tài)教材建設，將崗位技能要求、職業(yè)技能競賽、職業(yè)技能等級證書標準有關內(nèi)容有機融入教材。

寧夏職業(yè)技術學院國家級教學創(chuàng)新團隊，承擔機電一體化專業(yè)的建設，在教學改革中將課程與證書的要求融為一體，并將其融入到新形態(tài)教材中變得尤為重要。目前，寧夏職業(yè)技術學院國家級創(chuàng)新團隊，依托《設備機械裝配與調(diào)試》《液壓與氣壓傳動》等課程，與寧夏共享集團、江蘇匯博機器人有限公司等多家企業(yè)共同合作，組織開發(fā)了7本機電一體化新形態(tài)系列教材。下面以寧夏職業(yè)技術學院機電一體化專業(yè)教材開發(fā)為例，對新形態(tài)教材的開發(fā)和研究進行闡述。

1 “課證融通”在新形態(tài)教材中的背景和意義

1.1 “課證融通”理念及其在教學創(chuàng)新團隊中的重要性

根據(jù)寧夏職業(yè)技術學院的調(diào)研數(shù)據(jù)，實施“課證融通”后，機電一體化專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率達到了95%以上，比未實施“課證融通”的院校高出10個百分點。此外，畢業(yè)生獲得相關職業(yè)證書的比例也有所提升，其中，機電一體化專業(yè)的學生獲得中級以上職業(yè)技能證書的比例達到80%，高出之前未實施“課證融通”的期間20個百分點。因此，“課證融通”理念在寧夏職業(yè)技術學院的教學創(chuàng)新團隊中具有重要意義。這一理念的實施，將課程教學內(nèi)容與職業(yè)技能證書要求相結(jié)合，確保教學過程和證書考核標準相吻合，從而提升學生的職業(yè)技能和就業(yè)競爭力，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展輸送了大量高素質(zhì)技術技能型人才。

1.2 寧夏職業(yè)技術學院機電一體化專業(yè)教材開發(fā)的具體背景和意義

寧夏職業(yè)技術學院國家級創(chuàng)新團隊深知產(chǎn)教融合在職業(yè)教育中的重要性。目前，寧夏的裝備制造產(chǎn)業(yè)主要包括煤礦機械、電力設備、自動化設備、新4OPt2whgLkEfNJH+BYLK7nPriLB7DTT4d5nguqcQmfI=能源裝備等方面。機電一體化專業(yè)作為制造業(yè)的基礎和關鍵，涉及機械、電子、控制、信息等多個領域。當前，寧夏機電一體化產(chǎn)業(yè)正朝著智能化、網(wǎng)絡化、綠色化方向發(fā)展。

為了滿足這些人才需求，寧夏職業(yè)技術學院正努力推進教學改革，通過與行業(yè)企業(yè)合作，開發(fā)與職業(yè)證書相銜接的課程內(nèi)容，確保教學大綱與證書考核標準相吻合。同時，注重實踐教學，通過產(chǎn)學研結(jié)合，提升學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。通過這些措施，培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)技能型人才，以支撐寧夏裝備制造、機電一體化產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展。

2 “課證融通”在新形態(tài)教材中的有機融合

2.1 課證融通的基礎

職業(yè)教育新形態(tài)教材的開發(fā)原則是確保教材能夠滿足現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展需求，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。因此新形態(tài)教材開發(fā)要符合五個原則，分別是實用性、適應性、創(chuàng)新性、融合性和引導性。

“課證融通”的核心要素是將課程教學內(nèi)容與職業(yè)技能證書或相關行業(yè)企業(yè)崗位技能標準進行有機融合，實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程的深度對接，這一理念在課程建設中具有重要作用。

教學內(nèi)容與職業(yè)標準的對接：“課證融通”要求課程教學內(nèi)容與相應的職業(yè)標準相匹配，確保學生通過學習能夠掌握行業(yè)所需的理論知識和實踐技能。這意味著課程設置需要緊跟行業(yè)發(fā)展，及時更新教學內(nèi)容，確保其與職業(yè)標準保持一致。

教學方法與生產(chǎn)過程的對接：“課證融通”強調(diào)教學方法應模擬生產(chǎn)過程，采用項目教學、案例教學、工作過程導向教學等方法，使學生在真實或模擬的工作環(huán)境中學習和實踐，提高其解決實際問題的能力。

課程評價與認證體系的對接：“課證融通”倡導課程評價體系與職業(yè)認證體系相結(jié)合，學生的學習成果不僅通過學校的課程考試來評價，還可以通過職業(yè)證書的獲取來得到行業(yè)和企業(yè)的認可。這樣的評價體系更有利于學生能力的全面發(fā)展和就業(yè)競爭力的提升。

教育資源與企業(yè)資源的對接：“課證融通”鼓勵學校與企業(yè)共享資源，包括教學資源和企業(yè)內(nèi)部資源，讓學生能夠使用到最新的設備和技術，學習到最前沿的知識。

通過上述幾個方面的對接和融合，“課證融通”有助于實現(xiàn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)需求的同步發(fā)展，培養(yǎng)出更加適應社會需求的高素質(zhì)技能型人才。

2.2 新形態(tài)教材中融入“課證融通”基本方法與實施步驟

寧夏職業(yè)技術學院的教學創(chuàng)新團隊遵循新形態(tài)教材的開發(fā)原則，將“課證融通”的核心要素融入課程的基礎，并通過融媒體技術將它們有機結(jié)合，以實現(xiàn)教學內(nèi)容與職業(yè)標準的深度對接。以下是在新形態(tài)教材中融入“課證融通”基本方法和具體的實施步驟：

確定課程與職業(yè)標準的對應關系：根據(jù)相關職業(yè)標準，明確課程內(nèi)容應涵蓋的知識點和技能要求，確保教材內(nèi)容與職業(yè)標準一致。

設計實踐導向的教學方法：采用項目教學、案例分析、模擬實訓等教學方法，使學生在實際工作環(huán)境中學習和實踐，提高其解決實際問題的能力。

構(gòu)建基于融媒體技術的教學資源：利用融媒體技術，構(gòu)建數(shù)字化教材、在線課程、虛擬仿真等教學資源，為學生提供更加豐富和多樣化的學習體驗。

整合課程評價與認證體系：結(jié)合職業(yè)技能證書的考核要求，設計課程評價體系，使學生的學習成果能夠得到行業(yè)和企業(yè)的認可。

實現(xiàn)教育資源與企業(yè)資源的共享：通過校企合作，共享企業(yè)內(nèi)部資源，如設備、項目等，為學生提供更多的實踐和學習機會。

通過以上基本方法和具體的實施步驟，寧夏職業(yè)技術學院的教學創(chuàng)新團隊在新形態(tài)教材中成功融入了“課證融通”的核心要素，為培養(yǎng)適應社會需求的高素質(zhì)技能型人才提供了有力支持。

3 寧夏職業(yè)技術學院機電一體化專業(yè)教材開發(fā)實踐

3.1 確定課程與職業(yè)標準的對應關系

在確定課程與職業(yè)標準的對應關系時，需要仔細分析課程內(nèi)容與職業(yè)技能等級標準之間的要求。

首先，仔細分析《設備機械裝配與調(diào)試》《液壓與氣壓傳動》等課程的教學大綱和教學內(nèi)容，明確每個課程的重點和技能要求。

其次，獲取相關的1+X職業(yè)技能等級標準，包括對設備機械裝配與調(diào)試、液壓與氣壓傳動、設備電氣控制與調(diào)試等技能的詳細要求。（表1）

第三，將課程內(nèi)容與職業(yè)技能等級標準進行對比分析，找出兩者之間的對應關系。這包括課程中的知識點、技能點與職業(yè)標準的技能要求是否一致，以及是否涵蓋所有必要的技能和知識。

最后，根據(jù)對比分析的結(jié)果，對課程內(nèi)容進行必要的調(diào)整，確保課程能夠滿足職業(yè)技能等級標準的要求。這可能包括增加新的教學內(nèi)容、修改現(xiàn)有的課程設計、增加實踐環(huán)節(jié)等。

3.2 設計實踐導向的教學方法

在設計實踐導向的教學方法時，我們強調(diào)將理論知識與實際操作相結(jié)合，以提高學生的實踐能力和創(chuàng)新思維。以下以《工業(yè)機器人虛擬仿真技術》教材進行具體說明。

案例驅(qū)動學習：選擇具有代表性的工業(yè)機器人應用案例，如焊接、搬運、裝配等，讓學生通過案例分析了解虛擬仿真技術在實際工業(yè)中的應用。

虛擬仿真軟件教學：利用《工業(yè)機器人虛擬仿真技術》教材中的虛擬仿真軟件RobotStudio進行實際操作教學。通過模擬真實工業(yè)環(huán)境，讓學生在虛擬環(huán)境中進行機器人編程、調(diào)試和仿真實驗。

項目實踐：設計一系列與工業(yè)機器人虛擬仿真技術相關的實踐項目，如機器人路徑規(guī)劃、編程調(diào)試、仿真優(yōu)化等。學生需要在項目中運用所學的理論知識，解決實際問題，培養(yǎng)實踐能力。

企業(yè)實習與實訓：與企業(yè)合作，為學生提供實習和實訓機會。在實習和tn++Sk869Y8ggUzewqkIMg==實訓中，學生可以將所學知識應用于實際工業(yè)環(huán)境中，了解工業(yè)機器人虛擬仿真技術的應用現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。

評價與反饋：采用過程性評價，關注學生在實踐過程中的表現(xiàn)。通過定期的評價和反饋，了解學生的學習狀況，及時調(diào)整教學方法和策略，以提高教學效果。

3.3 教育資源與企業(yè)資源的對接

教育資源與企業(yè)資源的對接通過校企合作、實習實訓基地建設、案例教學和項目合作等方式實現(xiàn)。下面以《數(shù)控車銑加工技術》課程為例進行說明。

校企合作：學校和寧夏喬峰機械有限公司建立合作關系，共同開發(fā)和提供教育資源。企業(yè)提供實際的生產(chǎn)案例、設備和技術指導，學校則提供教學資源和師資力量。

實習實訓基地：在學校建立實習實訓基地，利用企業(yè)的設備和資源進行實際操作訓練。學生可以在實習實訓基地學習數(shù)控車銑加工的實際操作技能，并得到企業(yè)技術人員的指導。

案例教學：使用來自企業(yè)的實際案例進行教學，如《軸類零件的加工》，設計一個軸類零件的加工項目，要求學生使用數(shù)控車床進行外圓、內(nèi)孔、端面的加工，同時學習如何進行螺紋的切削。學生需要編寫數(shù)控程序，并在實際操作中進行調(diào)試和加工。再如《箱體零件的加工》設計一個箱體零件的加工項目，要求學生使用數(shù)控銑床進行輪廓加工、孔加工和槽加工。學生需要學會設置坐標系、選擇合適的銑刀和切削參數(shù)，并在實際操作中進行加工。

項目合作：與企業(yè)合作開展項目合作，讓學生參與實際的生產(chǎn)項目，將所學知識應用于解決實際問題。如學校與企業(yè)的合作開發(fā)教學項目，任務是加工一批復雜形狀的鋁合金發(fā)動機部件。在這個項目中，學生需要運用他們在《數(shù)控車銑加工技術》課程中學到的知識，包括理解數(shù)控機床的工作原理、選擇合適的切削參數(shù)、編寫加工程序等。在整個項目過程中，學生不僅提高了他們的數(shù)控操作技能，還學會了如何解決實際生產(chǎn)中遇到的問題。通過上述方式，教育資源與企業(yè)資源得以有效對接，使學生能夠獲得與實際工作緊密結(jié)合的學習經(jīng)驗，提高他們的實踐能力和職業(yè)技能。

4 結(jié)語

綜上所述，在新形態(tài)教材的開發(fā)中，課證融通已成為提升教材質(zhì)量的關鍵因素。通過將課程內(nèi)容與職業(yè)技能證書或行業(yè)崗位技能標準相結(jié)合，新形態(tài)教材不僅提升了教材的實用性和適應性，還增強了創(chuàng)新性，使學生能夠在掌握理論知識的同時，獲得實際操作技能，從而增強就業(yè)競爭力。在未來的職業(yè)教育教材發(fā)展中，跨學科整合將成為重點，引入人工智能和虛擬現(xiàn)實技術，以實現(xiàn)教材內(nèi)容的持續(xù)更新和迭代。此外，教師培訓和支持也應加強，以提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)符合未來職業(yè)需求的優(yōu)質(zhì)人才。國家級創(chuàng)新團隊教材開發(fā)應充分利用這些要素，推動職業(yè)教育發(fā)展，滿足社會對高素質(zhì)人才的需求。

基金項目：第二批國家級職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊課題——課題名稱：機電一體化技術專業(yè)協(xié)作共同體下的“產(chǎn)教融合、課證融通、思政融匯、智能融入”新形態(tài)教材研究與開發(fā)（課題編號：ZI2021020305）。

參考文獻：

[1]教育部關于深入學習貫徹《國家職業(yè)教育改革實施方案》的通知：教職成〔2019〕1號[A/OL].（2019-05-06）[2023-09-01].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2019-12/03/content_5458047.htm.

[2]中共中央辦公廳國務院辦公廳印發(fā)《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》[A/OL].（2021-10-12）[2023-09-01].https：//www.gov.cn/zhengce/2021-10/12/content_5642120.htm.

[3]教育部辦公廳關于印發(fā)《“十四五”職業(yè)教育規(guī)劃教材建設實施方案》的通知：教職成廳〔2021〕3號[A/OL].（2021-12-03）[2023-09-01].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2021-12/08/content_5659302.htm.

[4]李政.職業(yè)教育新形態(tài)教材：內(nèi)涵、特征與編寫策略[J].職教論壇，2020（4）：21-26.

[5]曾天山.試論“崗課賽證”綜合育人[J].教育研究，2022，43（5）：98-107.

[6]馬玉霞，王大帥，馮湘.基于“崗課賽證”融通的高職課程體系建設探究[J].教育與職業(yè)，2021（23）：107-111.

[7]周開權.課崗對接、課賽證融通的職業(yè)教育活頁式立體教材開發(fā)探索[J].黑龍江教育（理論與實踐），2023，77（5）：69-71.