關鍵詞：智慧教育；師范生；信息技術應用能力；能力培養(yǎng)；數字化意識

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2024）25-0173-04

0 引言

新時期大數據、人工智能、云計算、元宇宙等智能信息技術的快速發(fā)展，不僅改變著人們的生產方式和生活方式，并且改變著人們的思維方式和學習方式。對于教育，信息化是一次嚴峻的挑戰(zhàn)，更是實現(xiàn)變革和發(fā)展的機遇。2022年國家教育數字化戰(zhàn)略行動啟動，2023年《中國智慧教育藍皮書（2022） 》發(fā)布，助推教育數字化轉型。以信息技術為核心的智慧教育，在融合信息技術手段與教育理念和實踐的基礎上，能夠構建網絡化、數字化、智能化的學習空間、學習生態(tài)及現(xiàn)代教育模式和系統(tǒng)，促進教育可持續(xù)發(fā)展，推動教育創(chuàng)新和改革，是未來教育發(fā)展的必然趨勢[1-2]。

在這場信息化變革浪潮中，教師自身的信息素養(yǎng)越發(fā)重要，熟練運用信息技術進行教學活動已成為目前教育工作中的重要組成部分。師范生是在大學或高等師范院校就讀的師范生和師資培養(yǎng)階段的教師，處于學生向教師轉型的過渡期，是未來教師的主力軍。因此，研究如何培養(yǎng)師范生的信息技術應用能力意義深遠。

1 師范生信息技術應用能力

1.1 師范生信息技術應用能力研究概述

現(xiàn)有關于信息技術應用能力的相關研究較多，主要集中在能力培養(yǎng)、實踐研究等方面，同時涉及不同的教師群體，如農村教師[3]、師范生[4]、中職教師[5]、大學教師[6]等。在以師范生為主體的研究中，一部分側重調查分析師范生信息技術應用能力現(xiàn)狀[7]；一部分著重分析利用相關理論模型等助力師范生信息技術應用能力的提升，如TPACK[8-9]、ARCS模型[10]、教育實習共同體活動模型[11]等；一部分從具體專業(yè)著手，如英語專業(yè)[12]、學前教育專業(yè)[13]等，提出師范生信息化教學能力培養(yǎng)的策略。整體來看，師范生信息技術應用能力是指師范生利用信息技術手段支持自身學習，并在未來課堂教學中引導學生轉變學習方式，促進學生及自身發(fā)展的能力，可分為基礎素養(yǎng)、技術支持學習、技術支持教學3個維度?，F(xiàn)有研究多側重信息技術應用能力如何提升，而對其培養(yǎng)過程中的影響因素關注較少。本次研究以師范生為主體，在對信息技術應用能力培養(yǎng)的影響因素進行分析的基礎上，探索智慧教育背景下其信息技術應用能力培養(yǎng)的策略。

1.2 師范生信息技術應用能力培養(yǎng)的影響因素

分析影響師范生信息技術應用能力培養(yǎng)的相關因素，能夠更有針對性地提升師范生的信息技術應用能力，促進信息技術與教育教學的融合。研究從信息化能力標準的構成維度入手，分析其獲得途徑或方式，從而總結出師范生信息技術應用能力培養(yǎng)的主要影響因素，主要參考文件有兩個：一是2014年教育部印發(fā)的《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》，將中小學教師信息技術應用能力標準劃分為技術素養(yǎng)、計劃與準備、組織與管理、評估與診斷、學習與發(fā)展5個維度[14]；二是 2018年“教育部—中國移動”課題小組發(fā)布的《師范生信息化教學能力標準》，確定師范生信息化教學能力標準維度為基礎技術素養(yǎng)、技術支持學習、技術支持教學[15]。綜合分析之后，確定師范生信息技術應用能力培養(yǎng)的影響因素主要包括信息化環(huán)境支持、信息化課程支持、自我效能感（圖1） 。

1） 信息化環(huán)境支持。學校信息化環(huán)境是教師進行信息化教學引導師范生掌握信息技術的基礎保障，能潛移默化增CpUkWjiNqV0n7DsK5bjIHcGQCDcNv/jMfLBMDiJY/cs=強師范生對信息技術的認同，含信息化建設、信息化相關政策兩方面。信息化建設包括設施環(huán)境建設和平臺資源建設。設施環(huán)境建設如校園網覆蓋可以實現(xiàn)教學時間和地點的多元化與自由化；觸控一體機、交互式電子白板等的搭載可以實現(xiàn)師生互動、人機互動；微格教學實驗室、虛擬仿真實驗室建設可以為師范生帶來更真實的實踐體驗等。平臺資源建設可以實現(xiàn)云端高效管理教學資源，方便學生進行二次學習。信息化相關政策主要指學校在師范生信息技術應用能力培養(yǎng)方面所出臺的具體政策、要求、舉措等，如定期舉行師范生信息化教學技能大賽，激勵師范生自主提升信息技術應用能力。

2） 信息化課程支持。信息化課程是師范生觀察學習信息化技術應用教學過程并實踐運用信息化設備、軟件、平臺等模擬教學的主要途徑[16]，是形成應用信息技術優(yōu)化課堂教學能力的重要支撐，主要包括培養(yǎng)方案、教學設計、課程實踐、專業(yè)融合教學、教育見習5個因素。培養(yǎng)方案為頂層設計環(huán)節(jié)，統(tǒng)籌信息技術應用能力培養(yǎng)的相關課程模塊，如合理設定現(xiàn)代教育技術、教育技術應用、微格教學、教育見習等課程學分、授課時間等；教學設計為具體組織實施環(huán)節(jié)，教師合理選用信息化教學模式，利用信息技術跟蹤分析學習過程，促進師范生進行合作探究、自主學習信息技術；課程實踐是技術應用環(huán)節(jié)，師范生在預設教學情境中運用信息技術完成教學任務；專業(yè)融合教學為專業(yè)特色化教法學習，整合打通信息技術在特色專業(yè)課教學中的應用[17]；教育見習則為技能檢驗環(huán)節(jié)，是師范生從“優(yōu)秀學生”蛻變成為“合格教師”的必要階段。

3） 自我效能感。自我效能感是指人們完成某個特定行為或完成產生某種結果所需行為的能力信念[18]，其理論研究較多地被應用于社會認知領域[19]。在信息技術學習過程中，師范生自身對信息技術應用的自信程度及面臨困難時所堅持的時間，直接影響信息技術應用能力的最終達成度[20]。師范生的自我效能感是指認同并利用信息技術，主動獲取有價值的資源，規(guī)劃記錄自己的學習，促進自我成長的信念決心，與信息化技術標準中的學習與發(fā)展維度或技術支持學習維度目標要求相符，具體可分為身份認同、技術認同及自主學習3個方面，重點強調內在主體因素。身份認同指師范生對未來教師職業(yè)的認同度；技術認同指師范生對信息技術的接受度和使用意愿，根據技術接受模型（Technology Acceptance Model） 理論[21]，主要影響因素為信息技術的感知有用性和感知易用性；自主學習則指師范生持續(xù)利用信息技術促進自身學習發(fā)展和成長進步的能力信念。

3 師范生信息技術應用能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

為了更好地提升師范生的信息技術應用能力，有必要對培養(yǎng)現(xiàn)狀進行詳細調研。本次研究選擇本科院校河南科技學院的園林、園藝專業(yè)大三及大四師范生176名以及?？圃盒绰殬I(yè)技術學院的學前教育專業(yè)大二及大三師范生160名共336名學生為研究對象，通過實地走訪、問卷調查、訪談等方法分析師范生信息技術應用能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀主要問題。

3.1 信息化環(huán)境建設需進一步完善

兩所院校的信息化環(huán)境建設均不夠完善，在全面開展智慧教育上還有差距。設施環(huán)境建設方面，一方面網絡信號基本已實現(xiàn)校園全覆蓋，但受限于網絡帶寬，部分教室在教學過程中使用線上資源時受限，教師會轉向較為單一的多媒體授課，不能很好地展示并利用信息技術；另一方面雖均配建有微格實驗室，但有些僅配備傳統(tǒng)多媒體，而非可自由使用信息技術的觸控一體機，不利于培養(yǎng)師范生的信息化技術應用能力。平臺資源建設方面，本科院校建有網上學習平臺，如智慧樹、愛課程、爾雅通識課等，但平臺繁多未打通，而?？圃盒t未開展平臺建設。

3.2 信息化課程建設需進一步加強

1） 培養(yǎng)方案制定較科學，但教學設計中信息技術的應用不夠突出。首先兩院校均較為重視師范生基礎教育教學技能的培養(yǎng)，但在師范生信息技術應用能力的培養(yǎng)模塊中又有些不同。一是課程設置不同，本科院校開設有2學分的理論課：現(xiàn)代教育技術，且在實踐課程中單獨設置1周主要內容為現(xiàn)代教育技術應用的教學技能訓練以及2周的微格教學，更為完善，而?？圃盒H開設2學分的理論課程：現(xiàn)代教育信息技術進行信息技術相關的學習。二是兩所院校設置的與專業(yè)結合的特色教育課程側重點不同。本科院校園藝專業(yè)設園藝學科課程與教學論，園林專業(yè)設園林學科課程與教學論，均為2學分，而?？圃盒t設有學前教育學、學前心理學、奧爾夫音樂教學法、蒙臺梭利教學法等，在專業(yè)融合度上表現(xiàn)更好。

其次師范生對信息技術在教學中的多樣化應用不夠熟悉。如95%的師范生非常熟悉多媒體教學環(huán)境，但對于網絡教學環(huán)境以及移動教學環(huán)境不太熟悉；數字教育資源中接觸最多的是多媒體課件，而對于主體學習資源包、專題網站制作等不太熟悉；67% 的師范生使用過網絡教學平臺，但僅用于完成課程作業(yè)。分析其原因發(fā)現(xiàn)在信息技術學習的相關課程中，教師并未形成信息化的教學理念，未充分利用信息技術進行教學變革，在教學設計中存在未及時更新教學資源、教學模式單一、教學方法落后等問題，導致師范生在信息技術的接觸、觀察及進一步主動學習方面還有很大缺失。

2） 課程實踐形式較為單一，信息化技術應用能力實踐缺少深度。現(xiàn)代教育技術、現(xiàn)代教育信息技術等課程多為公共課，針對多個專業(yè)師范生大班上課，實踐學時為16，實踐要求多為多媒體課件制作，而能夠獨立制作短視頻、Flash 動畫、微課等的師范生僅有12%，多數師范生認為課程實踐應增加更多新興信息技術的學習，如動畫制作技術、微課制作技術、遠程錄播觀摩技術、虛擬現(xiàn)實技術、學習分析技術等。另外課堂中關于多種教學模式如探究式學習、混合式學習、項目式學習、翻轉課堂學習等接觸理論多，而實踐運行少，在教學技能訓練或教育實習中能夠自主探索網絡化學習、STEAM跨學科學習、個性化學習等新型教學模式的幾乎沒有。

3） 信息化技術應用能力培養(yǎng)缺少完善的評價反饋機制。師范生信息技術應用能力的培養(yǎng)涵蓋教學、實踐、實習各個環(huán)節(jié)，現(xiàn)有環(huán)節(jié)培養(yǎng)多為終結性評價，以完成相應學習任務為目標，造成師范生畢業(yè)時仍不知道自己需要掌握什么技能，達到什么要求。如微格教學，多為分散進行，實習任務為完成一節(jié)課的說課與模擬授課，缺少正確的引導，缺少評價反饋環(huán)節(jié)，從結果來看，對師范生對信息技術的應用也多停留在多媒體應用技巧上，缺乏技術與學科的融合能力以及開發(fā)資源應用資源的能力。

3.3 師范生自我效能感需進一步提升

1） 身份認同相對模糊，但技術認同相對較好。調查發(fā)現(xiàn)，一方面，半數以上的師范生并不認為自己在未來會成為一名職業(yè)教師，尤其是本科院校的師范生，他們在校學習期間更關注專業(yè)知識理論的學習，并未在自身信息化教學能力的提升層面進行過多探索與實踐；另一方面，90%以上師范生認為信息化技術可用性強，在學生學習期間及教師職業(yè)生涯中都能起到很好的輔助作用，但易用性不夠，在信息技術與課程整合方面不夠自信，模擬教學中往往選取較為容易且更為熟悉的傳統(tǒng)教學模式進行。

2） 自主學習意識仍需加強。信息技術發(fā)展更新速度較快，師范生需要持續(xù)學習才能不斷提升自身的基礎素養(yǎng)，因此，保持良好的自主學習意識就十分重要，如主動借助網絡平臺學習或積極參與技能競賽。但調查發(fā)現(xiàn)師范生中參與過兩所院校定期開展的師范生教學技能大賽的人數較少，僅少量師范生會通過國家高等教育智慧平臺、中國大學MOOC等進行自主學習，有26%的師范生從不使用網絡平臺，缺乏自主學習意識。

4 師范生信息技術應用能力培養(yǎng)策略

4.1 抓支撐，打造智慧化教學環(huán)境，培養(yǎng)師范生數字化意識

數字化意識是師范生主動探索信息化應用技術的意識習慣，是師范生基礎技術素養(yǎng)的重要組成部分，能夠提高自我效能感，樹立終身學習的習慣。師范生數字化意識的建立培養(yǎng)需要從環(huán)境改善開始，日常教學中智慧化教學實習和實踐環(huán)境都能夠潛移默化影響師范生，因此應以智慧校園建設為契機，加強信息化基礎設施建設與升級改造，打造智慧化教學環(huán)境。如全面改善學校網絡和接入條件；優(yōu)化微格教室、智慧教室、智慧實驗室等智慧學習環(huán)境；開發(fā)建設教學信息資源庫；建立虛擬網絡實驗平臺等。

4.2 打基礎，創(chuàng)新課堂教學，提高師范生技術支持學習的能力

1） 注重信息化資源整合能力的提高。從“學什么”到“怎么學”，信息化資源整合能力幫助師范生在海量信息中快速搜尋篩選需要的教學知識點、案例、視頻等，避免“資源迷航”，構建知識圖譜，是信息化技術應用能力的基礎。創(chuàng)新課堂教學，教師的引領示范作用至關重要，在課前、課中、課后設計相關環(huán)節(jié)鍛煉師范生獲取資源的能力。如課前在教學數據資源庫中自主學習相關章節(jié)并進行檢測，課中實時檢索進行互動，課后自主完成學習任務，利用云筆記、幕布App、思維導圖等創(chuàng)建自己的資源庫。

2） 注重信息化研究創(chuàng)新能力的提高。信息化研究創(chuàng)新能力是師范生面對具體問題，合理利用信息技術，創(chuàng)造性解決問題的能力，是應對真實教學環(huán)境下不同問題的必備技能。在學習培養(yǎng)過程中，課堂教學應該盡可能預設不同的教學情境，在技術賦能下開展教學改革與創(chuàng)新。如在教學中，采用探究式教學、翻轉課堂、項目式教學、混合式教學等方法，鼓勵師范生開展自主學習、探究學習、合作學習、成果展示交流等，及時記錄學習過程并反饋問題，真正以學為中心，為研究創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供保障。

3） 注重信息化專業(yè)融合能力的提高。在信息技術融合專業(yè)課程內容組織中，著重突出專業(yè)學習中的信息技術利用。如園林專業(yè)中可突出地理信息系統(tǒng)GIS、思維導圖、虛擬仿真等軟件的開發(fā)使用，而園藝專業(yè)可突出虛擬仿真、數據分析、Photoshop等軟件的學習，而學前教育則可以利用交互式PPT、英語語音軟件系統(tǒng)、動畫制作、體感互動游戲等輔助教學。

4.3 促提升，強化實踐環(huán)節(jié)，提高師范生技術支持教學的能力

技術支持教學是師范生在未來教學中所必備的技能，要求師范生能夠結合具體的情境，合理選擇與整合信息技術資源，完成教學過程，因此培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)在于強化實習實訓，如教育技能訓練、微格教學、教育實習等。首先，可以靈活設置教學實踐內容，如參與信息化教學相關技能競賽沖抵教育技能訓練學分，鼓勵師范生積極參加比賽，提升師范生的操作動手能力；其次，重視微格教學實習過程，增加信息技術應用的專項訓練，強化過程指導，增加模擬授課反饋環(huán)節(jié)，引導師范生主動整合信息技術完成教學；最后，與中小學建立協(xié)同育人機制，師范生通過教育實習等環(huán)節(jié)觀察、參與、體驗信息化教學，將這些技術應用的閃光點遷移至自己的未來課堂中。

4.4 重輸出，基于師范認證，增加師范生信息技術應用能力考評環(huán)節(jié)

師范生培養(yǎng)的最終目標是培養(yǎng)社會需要的優(yōu)秀教師，而師范認證是從社會人才需求的角度開展師范生培養(yǎng)質量評價，有利于師范生人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化與升級。結合師范認證要求，建立信息技術應用能力考評，可以診斷師范生的信息技術能力水平，幫助教師進一步進行指導，最終促進師范生信息技術應用能力的提高。信息技術應用能力的考評可結合教育實際進行，搭建科學的評價體系，多途徑開展。如在實習中進行過程性評價，或創(chuàng)設真實的教學情境進行結果性評價，評價方式也可多元化，如自評、同學互評與教師評價相結合等，激發(fā)師范生學習的動力和積極性。

5 結束語

信息技術應用能力是智慧教育背景下師范生的關鍵技能，而師范生信息技術應用能力的培養(yǎng)提升是一個系統(tǒng)的工程，需要持續(xù)努力。研究首先對師范生信息技術應用能力培養(yǎng)的主要影響因素進行詳細分析，在此基礎上針對師范生信息技術應用能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出打造智慧化教學環(huán)境、創(chuàng)新課堂教學、強化實踐環(huán)節(jié)、增加師范生信息技術應用能力考評環(huán)節(jié)的策略，為師范生信息技術應用能力的培養(yǎng)提供參考。但研究中樣本選取專業(yè)、人數偏少，在現(xiàn)狀的分析中尚不夠詳盡，后續(xù)將進行進一步探討。