摘要 基于山東省734名鄉(xiāng)村基層干部的調(diào)查數(shù)據(jù)，運(yùn)用無(wú)序多分類Logit 模型分析鄉(xiāng)村基層干部參與基層干部?？茖W(xué)歷教育滿意度的影響因素。研究發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村基層干部的年齡對(duì)基層干部?？茖W(xué)歷教育滿意度有負(fù)向影響，非黨員的政治面貌也對(duì)基層干部?？茖W(xué)歷教育滿意度產(chǎn)生一定的負(fù)向影響?；鶎痈刹繉？茖W(xué)歷教育良好的培訓(xùn)情景（如培訓(xùn)設(shè)計(jì)、培訓(xùn)課程與師資、培訓(xùn)管理保障等）對(duì)基層干部?？茖W(xué)歷教育滿意度有正向影響；鄉(xiāng)村基層干部的心理因素（如受教育動(dòng)機(jī)、對(duì)基層干部?？茖W(xué)歷教育的態(tài)度等）也影響基層干部?？茖W(xué)歷教育的滿意度。從個(gè)人稟賦看，人際關(guān)系較好的鄉(xiāng)村基層干部與人際關(guān)系不好的鄉(xiāng)村基層干部相比對(duì)基層干部?？茖W(xué)歷教育的滿意度更高。

關(guān)鍵詞 基層干部?？茖W(xué)歷教育；滿意度；鄉(xiāng)村基層干部

中圖分類號(hào) S-01 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 0517-6611（2024）19-0271-04

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2024.19.057

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

Analysis of the Influencing Factors of Grassroots Cadres’ College Degree Education Satisfaction in the Context of Rural Revitalization—An Empirical Study Based on the College Degree Education of Grassroots Cadres in Shandong Province

XIE Meng-jiao¹， XIE Meng-xue²， FU Peng-fei¹ et al

（1.College of Grassroots Two Committees Education，Shandong Open University，Jinan， Shandong 250000；2.Shandong Zibo Polytechnical Vocational School， Zibo，Shandong 255000）

Abstract Based on the survey data of 734 rural grassroots cadres in Shandong Province， this paper used the disordered multi-classification Logit model to analyze the influencing factors of rural grassroots cadres’ satisfaction with participating in grassroots cadres’ college education.The results showed that the individual characteristics of rural grassroots cadres， such as age， had a negative impact on the satisfaction of grassroots cadres’ college education， and the political appearance of non-party members also had a certain negative impact on the satisfaction of grassroots cadres’ college education. Good training scenarios of grassroots cadres’ college education， such as training design， training courses and teachers， and training management guarantee， had a positive impact on the satisfaction of grassroots cadres’ college degree education. The psychological factors of rural grassroots cadres， such as the motivation for education and the attitude towards the college education of grassroots cadres， also affected the satisfaction of the grassroots cadres with the college education. Among the individual endowments， rural grassroots cadres with good interpersonal relationships were more satisfied with the college education of grassroots cadres than those with low interpersonal relationships.

Key words College degree education for grassroots cadres;Satisfaction;Rural grassroots cadres

基金項(xiàng)目 2022年度山東開(kāi)放大學(xué)科研發(fā)展項(xiàng)目（2022ZSYY006Q）；2023年山東開(kāi)放大學(xué)校級(jí)課題（2023JCJC007Z）。

作者簡(jiǎn)介 謝夢(mèng)姣（1994—），女，山東濰坊人，碩士，從事成人繼續(xù)教育研究。

收稿日期 2024-01-10；修回日期 2024-02-21

基層干部專科學(xué)歷教育與企業(yè)職員、教師、農(nóng)民工、志愿者等群體培訓(xùn)的最大區(qū)別在于基層干部學(xué)歷教育中的學(xué)員由組織選定，具有一定的組織規(guī)約性，學(xué)歷教育培訓(xùn)內(nèi)容優(yōu)先確保組織需求^［1］。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是山東開(kāi)放大學(xué)及各市指定教學(xué)點(diǎn)，培訓(xùn)目的是為了更好地培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化基層干部，確?；鶎又卫矸较颉⑼苿?dòng)鄉(xiāng)村振興高質(zhì)量發(fā)展。

推動(dòng)鄉(xiāng)村振興需要能力強(qiáng)、素質(zhì)過(guò)硬的人才隊(duì)伍，鄉(xiāng)村基層干部群體是服務(wù)鄉(xiāng)村的重要人才隊(duì)伍。提高鄉(xiāng)村基層干部的素質(zhì)能力，發(fā)展壯大鄉(xiāng)村基層干部隊(duì)伍，提升鄉(xiāng)村基層干部的能力和素質(zhì)，建設(shè)一支專門服務(wù)鄉(xiāng)村人才振興的鄉(xiāng)村基層干部隊(duì)伍是亟待解決的重要問(wèn)題。雖然我國(guó)高度重視鄉(xiāng)村基層隊(duì)伍建設(shè)，把基層干部?？茖W(xué)歷教育放在基層人才儲(chǔ)備、培養(yǎng)和梯隊(duì)建設(shè)的重要位置，但基層干部?？茖W(xué)歷教育工作常常被認(rèn)為“滿意度不高、實(shí)效性不強(qiáng)”。筆者從基層干部?？茖W(xué)歷教育滿意度視角，構(gòu)建無(wú)序多分類Logit 模型，分析基層干部專科學(xué)歷教育滿意度現(xiàn)狀，探索基層干部?？茖W(xué)歷教育滿意度的影響因素，旨在為提高基層干部?？茖W(xué)歷教育實(shí)效性提供相關(guān)對(duì)策建議。

1 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

教育或培訓(xùn)滿意度是滿意度理論在教育學(xué)方面的應(yīng)用與發(fā)展，主要是指參訓(xùn)者根據(jù)自身對(duì)培訓(xùn)的認(rèn)知評(píng)價(jià)，在比較培訓(xùn)期望、需求與感知到的收獲之間差異關(guān)系的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的對(duì)培訓(xùn)是否滿意的態(tài)度和情感體驗(yàn)。培訓(xùn)滿意度雖然是人們對(duì)培訓(xùn)的主觀感受，但這種主觀感受是人們根據(jù)現(xiàn)有條件及其對(duì)未來(lái)變化的感知所作出的評(píng)價(jià)，是人們對(duì)自身經(jīng)歷體驗(yàn)和未來(lái)預(yù)期的最好判斷。

培訓(xùn)滿意度影響因素的構(gòu)成在不同研究者的研究視角和學(xué)科背景下呈現(xiàn)出差異性。目前，對(duì)高校干部、教師、農(nóng)民工、企業(yè)員工、住院醫(yī)師以及志愿者群體的研究已有大量報(bào)道，然而極少有針對(duì)鄉(xiāng)村基層干部群體的研究。自20世紀(jì)80年代以來(lái)，大部分研究者從實(shí)踐應(yīng)用層面對(duì)教育培訓(xùn)開(kāi)展研究，部分研究者通過(guò)實(shí)證研究方法對(duì)教育培訓(xùn)滿意度開(kāi)展研究，如李永賢^［2］、張婕等^［3］對(duì)高校領(lǐng)導(dǎo)和高校中青年干部開(kāi)展調(diào)研，探索提升培訓(xùn)實(shí)效的路徑，然而目前仍然缺乏針對(duì)鄉(xiāng)村基層干部培訓(xùn)滿意度的實(shí)證研究。劉俊等^［1］歸納出影響教育培訓(xùn)滿意度的因素主要分為2類：一是個(gè)體特征因素，包括個(gè)體的性別、年齡、工作年限、政治面貌等；二是培訓(xùn)情境因素，主要包括培訓(xùn)設(shè)計(jì)、培訓(xùn)課程與師資、培訓(xùn)管理與保障、培訓(xùn)收獲。王林榕^［4］發(fā)現(xiàn)涉農(nóng)人才的培訓(xùn)滿意度會(huì)隨著獲得感的增強(qiáng)而升高。毛軒軒等^［5］研究發(fā)現(xiàn)農(nóng)民個(gè)體間的文化差異和新思想的接受程度等因素都會(huì)影響培訓(xùn)滿意度。竇營(yíng)等^［6］選取課程設(shè)置、教師能力、培訓(xùn)安排以及后續(xù)跟蹤服務(wù)4個(gè)方面，對(duì)影響農(nóng)民培訓(xùn)滿意程度的因素進(jìn)行分析。倪雄飛^［7］研究發(fā)現(xiàn)參訓(xùn)者的滿意度受年齡、性別、工作年限、政治面貌等個(gè)人基本情況以及課程質(zhì)量、課程設(shè)置等培訓(xùn)課程與師資因素的影響。Arvey等^［8］研究表明個(gè)體特征因素和培訓(xùn)情境因素分別對(duì)培訓(xùn)滿意度有10%～30%和40%～60%的解釋度，二者的交互作用有10%～20%的解釋度。

De Jager等^［9］通過(guò)構(gòu)建相應(yīng)指標(biāo)體系，調(diào)查學(xué)生對(duì)大學(xué)滿意度的預(yù)測(cè)因素，并回答了有關(guān)服務(wù)質(zhì)量、性別差異及其預(yù)測(cè)影響因素的問(wèn)題。劉麗娜等^［10］發(fā)現(xiàn)向?qū)W與厭學(xué)心理因素能顯著影響培訓(xùn)滿意度，參訓(xùn)者對(duì)學(xué)習(xí)的喜惡程度對(duì)教學(xué)感知和教育培訓(xùn)滿意度有較大的影響。

筆者基于年培養(yǎng)規(guī)模5 000人的山東省鄉(xiāng)村基層干部?？茖W(xué)歷教育項(xiàng)目，從基層干部?？茖W(xué)歷教育學(xué)員滿意度視角，以鄉(xiāng)村基層培訓(xùn)干部為研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查獲取有效數(shù)據(jù)，應(yīng)用無(wú)序多分類Logit 模型進(jìn)行實(shí)證分析，對(duì)影響滿意度的主要因素進(jìn)行分析，并結(jié)合山東省基層干部?？茖W(xué)歷教育實(shí)際情況提出對(duì)策建議，以期為培養(yǎng)更多“一懂兩愛(ài)”“學(xué)得好、下得去、留得住”的高素質(zhì)鄉(xiāng)村基層干部人才探索出一條新路子，為更好地開(kāi)展基層干部?？茖W(xué)歷教育、培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興帶頭人提供重要人才支撐。

2 數(shù)據(jù)來(lái)源

2.1 變量選取

根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)的研究成果，將基層干部參加基層干部?？茖W(xué)歷教育滿意度的影響因素分為4個(gè)變量，即個(gè)體特征變量、心理因素變量、個(gè)人稟賦變量、培訓(xùn)情景變量。

2.1.1 個(gè)體特征變量。鄉(xiāng)村基層干部的個(gè)體特征變量包括性別、年齡、政治面貌3個(gè)次級(jí)變量。一般來(lái)說(shuō)，基層男性干部占基層干部隊(duì)伍的絕大多數(shù)，男性對(duì)學(xué)歷提升、教育培訓(xùn)的需求往往要大于女性，對(duì)基層干部專科學(xué)歷教育培訓(xùn)的滿意度往往偏高；年齡較大、非黨員的干部，或面臨更大的工作競(jìng)爭(zhēng)和生活壓力，對(duì)基層干部?？茖W(xué)歷教育培訓(xùn)的滿意度可能也較低。

2.1.2 心理因素變量。鄉(xiāng)村基層干部的心理因素變量包括接受學(xué)歷教育的動(dòng)機(jī)和對(duì)基層干部專科學(xué)歷教育的態(tài)度2個(gè)次級(jí)變量。鄉(xiāng)村基層干部接受基層干部專科學(xué)歷教育培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)大致可分為事業(yè)發(fā)展導(dǎo)向和自我提升導(dǎo)向兩大類。事業(yè)發(fā)展導(dǎo)向的基層干部主要是為使自身事業(yè)和工作得到更好的發(fā)展；自我提升導(dǎo)向的基層干部將接受基層干部專科學(xué)歷教育視為自我能力和素質(zhì)提升的手段，一般不會(huì)在意眼前的生活和工作狀況，愿意為理想奮斗，承壓能力更強(qiáng)。對(duì)接受學(xué)歷教育、提升學(xué)歷的認(rèn)同，反映一種渴望成為高學(xué)歷人才的心態(tài)，具有這種心態(tài)的基層干部往往會(huì)更加珍惜接受學(xué)歷教育的機(jī)會(huì)。自我提升導(dǎo)向和對(duì)接受學(xué)歷教育、提升學(xué)歷的認(rèn)同對(duì)基層干部參加?？茖W(xué)歷教育滿意度有正向影響。

2.1.3 個(gè)人稟賦變量。該文引入人際關(guān)系變量。人際關(guān)系好，有利于提升鄉(xiāng)村基層干部對(duì)基層干部?？茖W(xué)歷教育的滿意度。

2.1.4 培訓(xùn)情景變量。鄉(xiāng)村基層干部的培訓(xùn)情景變量包括培訓(xùn)設(shè)計(jì)、培訓(xùn)課程與師資、培訓(xùn)管理與保障、培訓(xùn)收獲與提升4個(gè)次級(jí)變量。組織架構(gòu)完善、得到高度重視、內(nèi)容豐富的培訓(xùn)設(shè)計(jì)會(huì)使基層干部可以接受豐富、系統(tǒng)的教育培訓(xùn)，能夠提升能力和素質(zhì)；培訓(xùn)課程符合鄉(xiāng)村管理能力要求和鄉(xiāng)村治理工作需求，擁有專業(yè)化、高水平、素質(zhì)過(guò)硬、能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍，則鄉(xiāng)村基層干部參與基層干部?？茖W(xué)歷教育的滿意度更高；管理制度系統(tǒng)完善、后勤保障細(xì)致到位的學(xué)歷教育培訓(xùn)會(huì)使干部參與學(xué)歷教育培訓(xùn)時(shí)有更高的滿意度。經(jīng)過(guò)學(xué)歷教育培訓(xùn)，對(duì)專業(yè)內(nèi)容、自身素質(zhì)與能力提升都有明顯收獲，能夠?qū)W(xué)歷教育收獲的內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際工作生活中的干部會(huì)有更高的滿意度。干部參加擁有完善的組織架構(gòu)、豐富的設(shè)計(jì)內(nèi)容、符合鄉(xiāng)村實(shí)際情況的培訓(xùn)課程與師資，完善系統(tǒng)的管理制度，能夠有明顯收獲的干部教育培訓(xùn)會(huì)有更高的滿意度。

2.2 數(shù)據(jù)來(lái)源

該研究采用問(wèn)卷調(diào)查方式，于2023年4月以分層隨機(jī)方式向山東開(kāi)放大學(xué)2022級(jí)學(xué)員發(fā)放760份問(wèn)卷，共調(diào)研鄉(xiāng)村基層干部760名，回收問(wèn)卷760份，剔除無(wú)效問(wèn)卷，有效問(wèn)卷共734份，總有效率達(dá)96.58%。對(duì)回收的有效問(wèn)卷進(jìn)行編碼處理后，使用SPSS 25.0 統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并根據(jù)研究目的和需求采用描述性和推斷性統(tǒng)計(jì)分析方法。

2.3 變量描述性統(tǒng)計(jì)

由表1可知，男性和黨員的基層干部在樣本中占大多數(shù)，人際關(guān)系變量的統(tǒng)計(jì)結(jié)果反映出基層干部人際關(guān)系亟待提高的現(xiàn)狀，基層干部對(duì)于組織架構(gòu)完善、培訓(xùn)設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、符合鄉(xiāng)村實(shí)際的培訓(xùn)課程與專業(yè)的師資、系統(tǒng)完善的培訓(xùn)管理保障這些培訓(xùn)情景的評(píng)價(jià)較為積極。多數(shù)基層干部將“發(fā)展事業(yè)”作為接受基層干部?？茖W(xué)歷教育的首要原因。這表明基層干部的需求層次仍較低。受教育動(dòng)機(jī)的差異也體現(xiàn)出基層干部在工作態(tài)度和價(jià)值觀上的分化。在基層干部專科學(xué)歷教育認(rèn)可度方面，69%的受訪者表示認(rèn)同基層干部參與基層干部?？茖W(xué)歷教育的方式，而18%的受訪者選擇“既不認(rèn)同也不厭惡”，這體現(xiàn)出多數(shù)基層干部在接受基層干部?？茖W(xué)歷教育后不卑不亢的心態(tài)，他們能夠平和地看待基層干部?？茖W(xué)歷教育。此次調(diào)查中，想提升人際關(guān)系是學(xué)員選擇接受基層干部?？茖W(xué)歷教育的主要因素。

調(diào)查中問(wèn)及教育滿意度時(shí)，部分鄉(xiāng)村基層干部能夠直接做出“滿意”或“不滿意”的回答，但也有不少鄉(xiāng)村基層干部的回答是模棱兩可的。這種評(píng)價(jià)與中等滿意度有本質(zhì)的不同，但調(diào)查中又很難將其與“還可以”這種表示中等滿意度的回答區(qū)分開(kāi)來(lái)，因此此次調(diào)查中也將其歸于“一般”這一類。雙因素理論指出：“滿意”的對(duì)立面并非“不滿意”，而是“沒(méi)有滿意”；“不滿意”的對(duì)立面并非“滿意”，而是“沒(méi)有不滿意”^［11］。這部分鄉(xiāng)村基層干部就處于雙因素理論中既沒(méi)有“滿意”也沒(méi)有“不滿意”的狀態(tài)。74.5%的基層干部對(duì)接受基層干部?？茖W(xué)歷教育“滿意”，18.3%的基層干部對(duì)接受基層干部專科學(xué)歷教育的評(píng)價(jià)為“一般”，僅7.2%的基層干部對(duì)接受基層干部專科學(xué)歷教育“不滿意”。

部分鄉(xiāng)村基層干部并不能明確自己接受基層干部?？茖W(xué)歷教育的的目的和需求，也就不能評(píng)價(jià)自己是否在參與基層干部?？茖W(xué)歷教育中實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)、滿足了需求，因此在被問(wèn)及教育滿意度時(shí)他們會(huì)說(shuō)不清楚，回答模棱兩可。此外，鄉(xiāng)村基層干部受自身能力和外部條件的限制，他們雖然具有參加成人高考接受學(xué)歷教育的權(quán)利，但是很難像普通全日制大學(xué)生一樣全心全意接受高等教育，且面臨著工作晉升渠道少、事業(yè)發(fā)展壓力大、社會(huì)保障缺乏等問(wèn)題。在可選余地較小的情況下，鄉(xiāng)村基層干部只能接受基層干部?？茖W(xué)歷教育，并在接受和學(xué)習(xí)的過(guò)程中變得“沒(méi)有滿意也沒(méi)有不滿意”，但是這種評(píng)價(jià)絕不等同于“滿意”^［11］。

3 研究方法

基層干部?？茖W(xué)歷教育滿意度是一個(gè)量化指標(biāo)，可用數(shù)字大小來(lái)反映滿意度的高低，將難以比較的基層干部?？茖W(xué)歷教育滿意度以數(shù)字的形式表現(xiàn)出來(lái)。該研究中的被解釋變量是鄉(xiāng)村基層干部參與基層干部?？茖W(xué)歷教育滿意度。一般認(rèn)為，“基層干部?？茖W(xué)歷教育滿意度”可從低到高分為若干等級(jí)，并采用多元線性回歸模型或者有序 Logit 模型進(jìn)行分析。但是，類似于“不清楚”“不好說(shuō)”這部分回答其實(shí)不能歸為從“不滿意”到“滿意”、由低到高的序列中，也就不符合有序 Logit 模型的使用條件。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行成比例假設(shè)檢驗(yàn)，結(jié)果表明樣本數(shù)據(jù)不具備應(yīng)用有序多分類 Logit 模型的條件，因此該研究使用無(wú)序多分類 Logit 模型來(lái)分析基層干部?？茖W(xué)歷教育滿意度的影響因素，建立以下2個(gè)多分類無(wú)序 Logit 回歸模型：

式（1）和式（2）中：m、m、1-m-m 為對(duì)應(yīng)的“滿意”“一般”“不滿意”3個(gè)水平的概率；1、2 為模型的截距；1i 、2i為回歸系數(shù)，表示解釋變量對(duì)被解釋變量的影響方向與影響程度；x為影響基層干部?？茖W(xué)歷教育滿意度的因素即解釋變量；i為解釋變量的個(gè)數(shù)。模型的參數(shù)值采用最大似然法來(lái)估算。

4 實(shí)證分析結(jié)果

4.1 估計(jì)結(jié)果

各個(gè)解釋變量之間可能存在相關(guān)性，因而在模型估計(jì)前，先進(jìn)行多重共線性檢驗(yàn)^［12］。使用容忍度指標(biāo)（tolerance）檢查多重共線性問(wèn)題。結(jié)果顯示，所有解釋變量的容忍度指標(biāo)值均遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于0.3，因此可認(rèn)為模型不存在嚴(yán)重的多重共線性問(wèn)題。

使用 SPSS 25.0 軟件對(duì)多分類無(wú)序 Logit 模型進(jìn)行估計(jì)，回歸結(jié)果見(jiàn)表 2。

4.2 結(jié)果分析

模型1中，從個(gè)體特征和培訓(xùn)情景變量看，年齡、政治面貌、性別對(duì)基層干部?？茖W(xué)歷教育滿意度的影響沒(méi)有通過(guò)檢驗(yàn)，但是年齡對(duì)滿意度的檢驗(yàn)系數(shù)為負(fù)值。這表明鄉(xiāng)村基層干部的年齡對(duì)其接受基層干部?？茖W(xué)歷教育滿意度會(huì)有一定的負(fù)向影響。培訓(xùn)管理保障制度完善和培訓(xùn)管理保障制度不完善對(duì)基層干部?？茖W(xué)歷教育滿意度的影響都沒(méi)有通過(guò)檢驗(yàn)，而培訓(xùn)管理保障制度不完善的檢驗(yàn)系數(shù)為負(fù)，表明對(duì)鄉(xiāng)村基層干部來(lái)說(shuō)，培訓(xùn)管理保障并非影響其受教育滿意度的關(guān)鍵因素，培訓(xùn)管理保障制度完善未必能提高其受教育滿意度，但是培訓(xùn)管理保障制度不完善會(huì)對(duì)鄉(xiāng)村基層干部接受基層干部專科學(xué)歷教育滿意度產(chǎn)生負(fù)向影響。培訓(xùn)設(shè)計(jì)內(nèi)容完善、培訓(xùn)師資與課程符合實(shí)際情況變量對(duì)基層干部?？茖W(xué)歷教育滿意度的影響都通過(guò)了顯著性檢驗(yàn)且檢驗(yàn)系數(shù)均為正值。無(wú)論是黨員還是非黨員的鄉(xiāng)村基層干部，好的培訓(xùn)設(shè)計(jì)內(nèi)容都可以為其提供好的培訓(xùn)組織和培訓(xùn)環(huán)節(jié)。符合鄉(xiāng)村實(shí)際情況的培訓(xùn)課程和專業(yè)的師資都會(huì)使鄉(xiāng)村基層干部在接受基層干部?？茖W(xué)歷教育時(shí)學(xué)習(xí)到更利于自身素質(zhì)能力提升、符合自身事業(yè)發(fā)展實(shí)際情況的專業(yè)知識(shí)。培訓(xùn)后有收獲對(duì)基層干部專科學(xué)歷教育滿意度的影響沒(méi)有通過(guò)顯著性檢驗(yàn)，但是培訓(xùn)后沒(méi)有收獲對(duì)基層干部專科學(xué)歷教育滿意度的影響通過(guò)了顯著性檢驗(yàn)且檢驗(yàn)系數(shù)為負(fù)值，這表明培訓(xùn)后有收獲不會(huì)提升其對(duì)基層干部專科學(xué)歷教育的滿意度，但是培訓(xùn)后沒(méi)有收獲會(huì)對(duì)其受教育滿意度產(chǎn)生顯著的負(fù)向影響。培訓(xùn)后有收獲會(huì)讓自己在接受學(xué)歷教育后更加有自信面對(duì)工作的壓力，因此較好的培訓(xùn)設(shè)計(jì)內(nèi)容、符合實(shí)際情況的課程設(shè)置、專業(yè)的師資隊(duì)伍、培訓(xùn)后有收獲對(duì)鄉(xiāng)村基層干部接受基層干部?？茖W(xué)歷教育滿意度有正向影響。

從個(gè)人稟賦變量看，人際關(guān)系好的鄉(xiāng)村基層干部，其社會(huì)網(wǎng)絡(luò)、人際信任等社會(huì)資本要素更加豐富。社會(huì)資本要素不僅能夠?yàn)榛鶎痈刹抗ぷ靼l(fā)展、自身能力提升、知識(shí)素養(yǎng)提高提供支持，也是鄉(xiāng)村基層干部積極接受基層干部?？茖W(xué)歷教育、努力學(xué)習(xí)提升自身素質(zhì)能力的“催化劑”。因此，較好的人際關(guān)系對(duì)鄉(xiāng)村基層干部參與基層干部?？茖W(xué)歷教育滿意度有正向影響。

從心理因素變量看，接受學(xué)歷教育動(dòng)機(jī)對(duì)基層干部專科學(xué)歷教育滿意度的影響通過(guò)了顯著性檢驗(yàn)且檢驗(yàn)系數(shù)為正值。這表明自我提升導(dǎo)向的鄉(xiāng)村基層干部滿意度更高。在調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，受訪鄉(xiāng)村基層干部的預(yù)期事業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)要比實(shí)際多。在預(yù)期機(jī)會(huì)多于實(shí)際發(fā)展機(jī)會(huì)的情況下，如果鄉(xiāng)村基層干部對(duì)事業(yè)發(fā)展過(guò)分看重，則很容易因?yàn)槭聵I(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)少而否定整個(gè)基層干部?？茖W(xué)歷教育，從而造成基層干部對(duì)?？茖W(xué)歷教育滿意度偏低。對(duì)基層干部?？茖W(xué)歷教育態(tài)度變量的回歸結(jié)果驗(yàn)證了以上假說(shuō)，表明對(duì)基層干部專科學(xué)歷教育的認(rèn)可有利于提升鄉(xiāng)村基層干部接受基層干部?？茖W(xué)歷教育的滿意度。對(duì)基層干部?？茖W(xué)歷教育認(rèn)可度高的鄉(xiāng)村基層干部不僅更加珍惜參加基層干部?？茖W(xué)歷教育的機(jī)會(huì)，而且會(huì)更加主動(dòng)融入基層干部專科學(xué)歷教育。

模型2中，各變量的顯著性檢驗(yàn)結(jié)果及其影響方向與模型1基本一致，但是管理保障制度完善對(duì)基層干部專科學(xué)歷教育滿意度的影響通過(guò)了顯著性檢驗(yàn)。這表明培訓(xùn)管理保障制度對(duì)于鄉(xiāng)村基層干部做出對(duì)參加基層干部?？茖W(xué)歷教育“一般”或“不滿意”的選擇影響較大。培訓(xùn)管理保障制度完善可能不會(huì)提高鄉(xiāng)村基層干部受教育滿意度，但是培訓(xùn)管理保障制度不完善會(huì)對(duì)鄉(xiāng)村基層干部受教育滿意度產(chǎn)生負(fù)向影響。

5 結(jié)論

培訓(xùn)情景是影響基層干部接受基層干部?？茖W(xué)歷教育滿意度的主要因素，完善的組織架構(gòu)、豐富的培訓(xùn)設(shè)計(jì)內(nèi)容、符合鄉(xiāng)村實(shí)際的培訓(xùn)課程與專業(yè)的師資、系統(tǒng)完善的培訓(xùn)管理保障均有利于提高基層干部參與基層干部專科學(xué)歷教育的滿意度；心理因素也影響基層干部參與基層干部專科學(xué)歷教育的滿意度，謀求自我素質(zhì)與能力提升的接受學(xué)歷教育動(dòng)機(jī)、對(duì)基層干部專科學(xué)歷教育的認(rèn)可都有助于提高基層干部?？茖W(xué)歷教育滿意度；個(gè)人稟賦對(duì)基層干部參與基層干部?？茖W(xué)歷教育的滿意度也具有重要影響；與人際關(guān)系不好的鄉(xiāng)村基層干部相比，較好的人際關(guān)系也有助于提高基層干部專科學(xué)歷教育滿意度；年齡對(duì)基層干部?？茖W(xué)歷教育滿意度有負(fù)向影響，非黨員的政治面貌也對(duì)基層干部受教育滿意度產(chǎn)生一定的負(fù)向影響。

1/3的鄉(xiāng)村基層干部在參加基層干部?？茖W(xué)歷教育時(shí)將“自我提升”作為首要原因，說(shuō)明相當(dāng)比例的鄉(xiāng)村基層干部接受教育的動(dòng)機(jī)已經(jīng)從“事業(yè)發(fā)展型”向“自我提升型”轉(zhuǎn)變，對(duì)自身素質(zhì)層次提升和生活工作能力提高更加看重。這也提示上級(jí)組織若要提高基層干部能力和素質(zhì)，不僅可通過(guò)會(huì)議學(xué)習(xí)培訓(xùn)，而且應(yīng)注重學(xué)歷教育的投入，進(jìn)行系統(tǒng)的教育培訓(xùn)，建立完善的保障機(jī)制，提供更多的教育培訓(xùn)機(jī)會(huì)，更好地把握鄉(xiāng)村基層干部的個(gè)性特點(diǎn)、需求和愿望。

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