摘要：在初中英語閱讀教學(xué)中，單元主題意義創(chuàng)設(shè)的語境范疇，能很好地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會和把握語篇所承載的表達(dá)主題的語言知識和文化知識。在單元主題意義統(tǒng)領(lǐng)下，教師根據(jù)“文、人、課”的不同，科學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，鞏固拓展教學(xué)成果，突出單元主題意義在閱讀教學(xué)中的指導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)全過程閉環(huán)，能有效提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力、人文文化知識儲備和英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮英語學(xué)科在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)中的重要作用。

關(guān)鍵詞：單元主題意義；初中英語；閱讀教學(xué)

中圖分類號：G623.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2024）10-0116-05

在初中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)不僅是檢驗(yàn)和提高學(xué)生語言能力的關(guān)鍵途徑，更是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和思維品質(zhì)的重要方法，具有舉足輕重的地位。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，（課程）內(nèi)容的組織要以主題為引領(lǐng)，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)要求，以單元的形式呈現(xiàn)[1]2-3。隨著《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的實(shí)施，單元主題意義被賦予了更加重要的地位，在有效統(tǒng)領(lǐng)英語包括閱讀在內(nèi)的各方面教學(xué)內(nèi)容、緊密聯(lián)結(jié)各類教學(xué)元素、構(gòu)建精準(zhǔn)語言學(xué)習(xí)語境方面發(fā)揮了綱舉目張的重要作用。以單元主題意義貫穿初中英語閱讀全過程，不僅有助于學(xué)生深入掌握語言知識、理解文本內(nèi)容、拓展文化知識，還能激發(fā)他們的閱讀興趣，培養(yǎng)其思維品質(zhì)，深化其對主題的認(rèn)識和把握，從而提升其理解和運(yùn)用英語知識的能力水平。本文擬在單元主題意義下，以初中英語閱讀教學(xué)全過程為研究對象，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從文本、學(xué)生和課程知識等不同維度，探討單元主題意義統(tǒng)領(lǐng)閱讀教學(xué)閉環(huán)的方法路徑，著力提高學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)其思維品質(zhì)，引導(dǎo)其樹立正確的價值觀念，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、單元主題意義在初中英語閱讀教學(xué)中的作用

“主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語言學(xué)習(xí)和課程育人提供語境范疇?！盵1]12“一個單元的教學(xué)設(shè)計應(yīng)圍繞主題，將所有內(nèi)容和活動整合起來。通過探究主題意義整合單元內(nèi)容，圍繞主題組織單元教學(xué)內(nèi)容和活動，能使單元具有整體感?！盵2]在英語閱讀教學(xué)中，教師圍繞單元主題意義、通過一系列覆蓋閱讀教學(xué)全過程的教學(xué)活動所傳達(dá)的深層含義、價值觀和情感態(tài)度，不僅是教學(xué)內(nèi)容的核心，也是教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)，可有效提高閱讀教學(xué)質(zhì)效。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一是能夠有效提升學(xué)生閱讀理解能力。在單元主題意義下，語篇設(shè)置具有一定的層次遞進(jìn)關(guān)系，較好地契合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。通過圍繞單元主題意義開展閱讀教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從單元整體入手，關(guān)注各部分閱讀文本或語篇之間的背景、邏輯關(guān)系、深層含義和目的意義，幫助他們在學(xué)習(xí)英語知識的基礎(chǔ)上，從整體建立閱讀文本與單元主題之間的聯(lián)系，加深他們對文本所反映的主題意義的領(lǐng)悟，有力培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維，提高學(xué)生對英語知識的把握和運(yùn)用能力。

二是能夠培養(yǎng)學(xué)生批判思維創(chuàng)新能力。單元主題意義聚焦特定主題，具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和獨(dú)立性。在閱讀教學(xué)過程中，教師通過綜合運(yùn)用多種語篇，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來思考審視文本內(nèi)容、從多維度理解和提出問題、從多角度進(jìn)行不同觀點(diǎn)辨析，能夠更好地激發(fā)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行深度思考，帶著問題去研讀文章、帶著疑問去尋找論據(jù)、帶著觀點(diǎn)展開思辨，能有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，提升其對文本的把握度和對單元主題意義的掌握度。

三是能夠增強(qiáng)學(xué)生情感價值判斷能力。單元主題意義往往包含較為明顯的情感價值傾向。教師在教學(xué)中通過挖掘單元語篇所傳達(dá)的情感態(tài)度和價值取向，引導(dǎo)學(xué)生深入探討單元主題意義，可有效增強(qiáng)學(xué)生對文本所傳達(dá)的情感態(tài)度和道德觀念的了解和認(rèn)同，進(jìn)而促使其樹立正確的世界觀和人生觀，形成正確的價值判斷和道德情感態(tài)度，從而切實(shí)踐行立德樹人的任務(wù)要求。

二、單元主題意義在初中英語閱讀教學(xué)中存在的主要問題

當(dāng)前，在初中英語閱讀教學(xué)中，雖然不少教師都能認(rèn)識到單元主題意義的重要作用，也在不斷進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐改革創(chuàng)新，但仍存在單元主題意義弱化或者不突出等亟須解決的問題?？傮w來看，主要表現(xiàn)為：

主題意義淡化。少數(shù)教師對主題意義不夠重視，在閱讀教學(xué)中仍以“知識灌輸”為主，注重知識點(diǎn)講解和重點(diǎn)詞匯、語法解析，沒有將其與單元主題意義相結(jié)合。雖然這種方法能讓學(xué)生掌握文本中的語言知識點(diǎn)，但是也會導(dǎo)致學(xué)生對文本的整體理解停留在表面，缺乏對文本整體結(jié)構(gòu)和深層含義的賞析，對文本內(nèi)容所體現(xiàn)的主題意義、價值觀念、情感傾向等難以全面領(lǐng)悟[3]。

主題意義虛化。在英語閱讀教學(xué)中，有些教師能認(rèn)識到主題意義的重要作用，但是對如何在閱讀教學(xué)過程中準(zhǔn)確把握和體現(xiàn)單元主題意義，該把教學(xué)重點(diǎn)放在何處，則缺乏思考和行之有效的方法。比如，有些教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)往往彼此獨(dú)立或渙散，抓不住主題意義的核心要義和精髓所在，導(dǎo)致教學(xué)過程中主題意義失焦虛化，教學(xué)設(shè)計的重點(diǎn)不夠突出，往往給人以隔靴搔癢之感，難以獲得良好教學(xué)效果。

主題意義弱化。有些教師雖然能夠主動運(yùn)用主題意義去統(tǒng)領(lǐng)閱讀教學(xué)整體過程，但是囿于能力水平，采取的教學(xué)方式方法不能很好地體現(xiàn)主題意義，教學(xué)過程也未對語篇的主題意義價值進(jìn)行深度挖掘和升華，導(dǎo)致主題意義弱化。比如，有的教師嘗試通過情境教學(xué)升華主題意義，但是所創(chuàng)設(shè)的情境與主題意義關(guān)聯(lián)度較弱、邏輯性較低、代入感較差，情境主線不夠清晰明確，不能很好地體現(xiàn)和反映單元主題意義。

基于此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，以初中英語閱讀教學(xué)為載體，對閱讀教學(xué)全過程進(jìn)行細(xì)分，著力探討單元主題意義統(tǒng)領(lǐng)閱讀教學(xué)閉環(huán)的方法路徑，強(qiáng)化單元主題意義的重要作用，從而實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)既定各項目標(biāo)任務(wù)。

三、以單元主題意義統(tǒng)領(lǐng)初中英語閱讀教學(xué)全過程的策略

單元主題意義將邏輯關(guān)聯(lián)但體裁和特點(diǎn)又不完全相同的語篇有機(jī)串聯(lián)，以特定主題貫穿教學(xué)全過程，為教師開展閱讀教學(xué)提供了有力遵循和重要依據(jù)，能有效提升教學(xué)活動連貫性和整體性，便于教師整體謀劃教學(xué)全過程，提高學(xué)生對知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)、整體領(lǐng)會和遷移運(yùn)用，提高初中英語閱讀教學(xué)實(shí)效。基于此，在初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)緊緊圍繞單元主題意義，根據(jù)語篇特點(diǎn)、學(xué)情狀況、課程知識等情況，聚焦“文、人、課”，立足“課前、課中、課后”，研究分析閱讀語篇，設(shè)定緊密關(guān)聯(lián)的教學(xué)目標(biāo)，確定行之有效的教學(xué)方法，鞏固拓展教學(xué)成果，將單元主題意義統(tǒng)領(lǐng)作用體現(xiàn)在閱讀教學(xué)全過程、全鏈條、全維度，系統(tǒng)解決教學(xué)過程中單元主題意義淡化、虛化和弱化的問題，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)效。

（一）因“文”制宜，圍繞單元主題意義確定教學(xué)目標(biāo)

因“文”制宜，就是在單元主題意義統(tǒng)領(lǐng)下，教師要立足“課前”加強(qiáng)謀劃，根據(jù)語篇的不同文體特征特點(diǎn)，精準(zhǔn)分類、科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)，更好地彰顯單元主題意義的重要作用。

研析主題。初中英語每個單元都有特定主題，語篇文本安排也不盡相同。教師確定教學(xué)目標(biāo)前，必須充分分析語篇組織，研究文本特點(diǎn)，圍繞每篇閱讀材料的體裁（如記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文等）和所設(shè)主題，掌握其語言特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)特征、信息呈現(xiàn)方式等具體情況，搞清楚作者的行文風(fēng)格、寫作意圖、態(tài)度傾向和價值取舍等深層次內(nèi)涵，為下一步開展教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

設(shè)定目標(biāo)。在對主題深入解讀的基礎(chǔ)上，教師可根據(jù)學(xué)情和語篇特點(diǎn)，設(shè)定具體、可達(dá)成的差異化教學(xué)目標(biāo)，比如，對于以記敘文為主的語篇，教師可將理解故事主旨情節(jié)作為教學(xué)重點(diǎn)，圍繞主題結(jié)合詞匯記憶、語法結(jié)構(gòu)、故事情節(jié)分析、觀點(diǎn)評論、表達(dá)見解、拓展運(yùn)用等開展教學(xué)，從而最大程度實(shí)現(xiàn)既定的主次分明的教學(xué)目標(biāo)；再比如，對于以議論文為主的語篇，教師要以作者的觀點(diǎn)態(tài)度和價值取向作為教學(xué)重點(diǎn)，在如何鼓勵幫助學(xué)生理解觀點(diǎn)、分析論點(diǎn)論據(jù)、提出不同觀點(diǎn)等方面加強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)謀劃，不斷深化對單元主題意義的深度理解和應(yīng)用[4]。

謀劃策略。根據(jù)不同主題和語篇文本特點(diǎn)，教師可綜合考慮采取任務(wù)型教學(xué)、情境構(gòu)建等不同教學(xué)策略，營造貼近主題、契合文本、適合學(xué)生、富有吸引力的閱讀教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生提高興趣、主動參與、高度專注、深度思考。比如，對于人與社會單元主題范疇下的議論文教學(xué)，教師可以組織學(xué)生從不同立場、角度和觀點(diǎn)開展辯論，在思辨中強(qiáng)化知識理解運(yùn)用和對主題意義的深度把握；對于人和自然單元主題范疇下的說明文教學(xué)，比如關(guān)于自然界客觀現(xiàn)象的語篇，則可以設(shè)計信息圖表、布置制作任務(wù)，對具備實(shí)驗(yàn)條件的，還應(yīng)鼓勵學(xué)生親自去經(jīng)歷或動手實(shí)踐，從而豐富其感性知識，進(jìn)一步升華人與自然主題的內(nèi)涵。

（二）因“人”制宜，聚焦單元主題意義選擇教學(xué)方法

因“人”制宜，就是在單元主題意義統(tǒng)領(lǐng)下，教師要立足“課中”加強(qiáng)謀劃，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動力等選擇最適合的教學(xué)方法，從而在因人施教、因人施策、循序漸進(jìn)的教學(xué)過程中，幫助學(xué)生深入了解和把握單元主題意義。

吃透學(xué)情。學(xué)生是課堂的主體。教師應(yīng)緊緊圍繞班級學(xué)情，在深入研判學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動力、身心特點(diǎn)等具體情況基礎(chǔ)上，堅持以單元主題意義為統(tǒng)領(lǐng)，對擬授課程方法路徑謀篇布局。在此過程中，要堅持以學(xué)生學(xué)懂理解悟透為原則，綜合比選后確定最適合學(xué)情的教學(xué)方法，以獲得最佳教學(xué)效果。比如，教師可在平時掌握的情況基礎(chǔ)上，通過問卷調(diào)查、小組討論等方式，進(jìn)一步了解學(xué)生對單元主題的興趣點(diǎn)、已知信息及學(xué)習(xí)難點(diǎn)，據(jù)此選擇或確定學(xué)生最喜歡、最能接受、最想?yún)⑴c的教學(xué)方法或教學(xué)活動安排。

分層教學(xué)。圍繞單元主題，教師應(yīng)根據(jù)單元主題所屬范疇特點(diǎn)，以學(xué)生的記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造能力為標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)習(xí)態(tài)度、能力和需求等差異實(shí)施分層教學(xué)，為不同層次的學(xué)生提供適合的閱讀材料和任務(wù)，同時給予個性化的指導(dǎo)和反饋，確保每位學(xué)生都能在適合自己的難度下學(xué)習(xí)。比如，針對人與自我主題范疇的單元，教師可根據(jù)學(xué)生不同學(xué)力水平，要求學(xué)有余力的學(xué)生結(jié)合個人實(shí)際研究提出深層次論點(diǎn)并提供論據(jù)支撐，提升其對單元主題的深度思考；對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，則要求其通過查閱字典等方式延伸拓展學(xué)習(xí)與主題相關(guān)的詞匯，推動其在自主學(xué)習(xí)過程中不斷學(xué)深悟透單元主題意義。

創(chuàng)新方法。單元主題往往由不同體裁、不同類型的語篇構(gòu)成，教師要根據(jù)語篇特點(diǎn)，綜合創(chuàng)新運(yùn)用小組合作、項目式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法，提高學(xué)生對主題意義的理解和認(rèn)同度，并注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中蘊(yùn)含的情感表達(dá)和價值觀念指向，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀念和人生態(tài)度[5]。比如，在人與社會主題下，在講授譯林版初中英語七年級上冊“Unit 6 Food and lifestyle”時，教師可采取批判性閱讀教學(xué)方法，通過設(shè)置問題帶領(lǐng)學(xué)生共同分析作者觀點(diǎn)，評價文本信息可靠性，探討不同觀點(diǎn)之間的沖突與聯(lián)系，評估作者提出的飲食建議是否科學(xué)、合理，是否有足夠的證據(jù)支持其觀點(diǎn)，并鼓勵學(xué)生從多角度審視文本觀點(diǎn)，敢于質(zhì)疑并提出自己的觀點(diǎn)，塑造自己的情感態(tài)度和正確的人生觀念；還可通過小組討論、小型辯論賽等形式，讓學(xué)生就文本中的問題深入交流，根據(jù)學(xué)生問題提出的質(zhì)量、論據(jù)的充分性、反駁的合理性等評估學(xué)生對單元主題的理解把握程度，據(jù)此調(diào)整教學(xué)方法，以求最優(yōu)教學(xué)效果。再比如，教師可以借助多媒體、實(shí)物展示、角色扮演等，構(gòu)建貼近學(xué)生生活、富有吸引力的沉浸式情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和主動性，幫助他們感悟和體驗(yàn)主題意義內(nèi)涵，增強(qiáng)其對主題意義的理解度和體驗(yàn)感。

（三）因“課”制宜，緊扣單元主題意義鞏固教學(xué)成果

因“人”制宜，就是在單元主題意義統(tǒng)領(lǐng)下，教師要立足“課后”加強(qiáng)謀劃，根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)和理解程度，通過布置層次分明、難易適中、形式多樣的課后任務(wù)，幫助學(xué)生深化和鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化其對單元主題意義的理解，促進(jìn)其對知識的遷移和轉(zhuǎn)化運(yùn)用。

強(qiáng)化課堂知識拓展。單元主題意義下的語篇組成具有內(nèi)在邏輯性，教師在課后應(yīng)針對單元主題，設(shè)計涵蓋聽說讀寫多方面技能的綜合性任務(wù)，拓展課堂知識內(nèi)容，如可以鼓勵學(xué)生嘗試歸類單元主題意義內(nèi)涵、開展主題意義小型演講等，以此檢驗(yàn)、鞏固和拓展學(xué)生所學(xué)知識，全面提升學(xué)生對單元主題意義的把握水平。比如，在講授譯林版初中英語八年級下冊“Unit 3 Online tours”時，教師可鼓勵學(xué)生圍繞單元主題，在課后分組合作共同創(chuàng)作在線旅游短視頻，也可要求學(xué)生將自己曾經(jīng)去過的和想去的地方串成故事做成課件進(jìn)行說明展示，從而引導(dǎo)學(xué)生不斷鞏固、拓展單元主題所學(xué)知識，加深對單元主題意義的理解和認(rèn)同。

強(qiáng)化課程知識遷移。思維品質(zhì)是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的能力特質(zhì)，而促進(jìn)知識遷移運(yùn)用則是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要體現(xiàn)。單元主題意義下的話題具體專一，語篇設(shè)計也相對聚焦，知識體系性很強(qiáng)。教師可充分利用這一優(yōu)勢特點(diǎn)，注重引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移創(chuàng)新能力，涵育良好思維品質(zhì)。比如，教師可圍繞單元主題，設(shè)計開放性問題或項目式學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行續(xù)寫故事、改編課文、設(shè)計主題海報等活動，甚至可依托課后興趣小組創(chuàng)作與主題相關(guān)的情景短劇等，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)，倒逼學(xué)生在解決問題過程中強(qiáng)化思維品質(zhì)訓(xùn)練，提升其知識遷移和創(chuàng)新能力水平。

強(qiáng)化課后實(shí)踐反思。實(shí)踐反思是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要組成部分，而多元化的評價方式有助于教師把握學(xué)生對單元主題意義的理解運(yùn)用狀況。因此，教師要結(jié)合單元主題意義特點(diǎn)采取科學(xué)方法激發(fā)學(xué)生自我反思動力，并對學(xué)生學(xué)習(xí)成效進(jìn)行科學(xué)評價，據(jù)此更新或完善教學(xué)目標(biāo)和方法，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)全過程閉環(huán)。一方面，教師要積極鼓勵學(xué)生課后反思和實(shí)踐運(yùn)用，幫助他們不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，明確提高方向。比如，教師可以通過反思日記或?qū)W習(xí)檔案，幫助學(xué)生記錄學(xué)習(xí)過程和反思內(nèi)容，定期組織交流會，讓學(xué)生分享學(xué)習(xí)心得和成長故事，進(jìn)一步加深學(xué)生對單元主題意義的理解。另一方面，教師要善于建立科學(xué)的評價機(jī)制，評估學(xué)生閱讀能力、批判性思維、創(chuàng)新思維等方面的發(fā)展情況。比如，可采取學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師點(diǎn)評、書面測驗(yàn)、小組合作、成果展演、辯論演講、短劇表演等方式，持續(xù)跟蹤關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及思維品質(zhì)等方面表現(xiàn)，及時給予反饋和針對性指導(dǎo)，切實(shí)促進(jìn)閱讀教學(xué)提質(zhì)增效。

綜上所述，教師要高度重視單元主題意義在閱讀教學(xué)閉環(huán)中的統(tǒng)領(lǐng)作用，圍繞“課前、課中、課后”全過程，善于在單元主題意義下設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、謀劃確定教學(xué)方法策略、鞏固拓展教學(xué)成效，強(qiáng)化學(xué)生英語語言知識能力培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生結(jié)合實(shí)際大膽遷移運(yùn)用，從而使學(xué)生不斷提高閱讀能力、發(fā)展思維能力、強(qiáng)化價值塑造，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的人生態(tài)度和價值觀念取向，從而更好地落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)。下一步，教師要在單元主題意義統(tǒng)領(lǐng)下，繼續(xù)深化閱讀教學(xué)改革，探索更多精準(zhǔn)有效的教學(xué)策略和方法，不僅要強(qiáng)化學(xué)生語言能力的提升，而且要更加強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、批判性思維等，努力為學(xué)生搭建更多知識運(yùn)用遷移、展示自我的平臺，提供更加個性化、多樣化的教學(xué)資源和服務(wù)，全面推動學(xué)生英語學(xué)科能力提高和綜合素養(yǎng)提升。

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責(zé)任編輯：丁偉紅

作者簡介：王雯雯，南京市人民中學(xué)，主要研究方向?yàn)橹袑W(xué)英語教學(xué)。