摘 要：隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變以及教學(xué)實(shí)踐的逐步探索，“教學(xué)做合一”作為一種新的教學(xué)模式，已成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn).它把教與學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，強(qiáng)調(diào)教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，也要重視對學(xué)生深層次理解知識(shí)與綜合能力的培養(yǎng).在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入“教學(xué)做合一”思想，對提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)與綜合素質(zhì)有重要意義，也可以促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提高與專業(yè)的發(fā)展.本文積極探索適合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式和策略，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

關(guān)鍵詞：“教學(xué)做合一”；數(shù)學(xué)教學(xué)；生活情境

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)重視知識(shí)灌輸和計(jì)算，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題的能力.在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生容易對數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸心理，覺得數(shù)學(xué)是一門很難理解、很難被運(yùn)用的學(xué)科.與此同時(shí)，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)也會(huì)受到影響，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與主動(dòng)性.面對這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，“教學(xué)做合一”理念提供了一種新的教學(xué)范式和思維模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)概念的深入理解和靈活運(yùn)用.

1 “教學(xué)做合一”理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐意義

1.1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升主動(dòng)性

“教學(xué)做合一”的思想強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，把數(shù)學(xué)知識(shí)和真實(shí)的生活情境聯(lián)系起來，從而解決實(shí)際問題.在這樣的教學(xué)方法下，學(xué)生從被動(dòng)的接受者變成了主動(dòng)的參與者，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再那么枯燥.

1.2 促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，提高學(xué)習(xí)成效

在“教學(xué)做合一”的教學(xué)方式中，學(xué)生可以通過動(dòng)手操作、項(xiàng)目實(shí)踐等方式，把抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)變成具體的、可感知的體驗(yàn)，促進(jìn)對知識(shí)的深刻理解與內(nèi)化.［1］把理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來的教學(xué)方式，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更投入，從而提高學(xué)習(xí)效果，避免死記硬背造成的知識(shí)遺忘.

1.3 培養(yǎng)綜合能力，促進(jìn)全面發(fā)展

“教學(xué)做合一”不僅僅關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，更注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，其中融入的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、團(tuán)隊(duì)合作、問題解決等元素，能夠有效提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通交流能力、批判性思考能力.

2 “教學(xué)做合一”理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐策略

2.1 情境模擬：數(shù)學(xué)知識(shí)融入生活情境

（1）創(chuàng)設(shè)生活化情境，直觀感受單位概念.在教授“克和千克”這一質(zhì)量單位概念時(shí)，教師可將數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活相結(jié)合，通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的生活化情境，幫助學(xué)生直觀地理解抽象的質(zhì)量單位.例如，教師可以組織一次“小小超市行”活動(dòng).首先，教師準(zhǔn)備一些蘋果、雞蛋、面粉袋等各種包裝食品，每件商品上附有凈重標(biāo)簽，包括克和千克兩種單位.然后，教師將學(xué)生分成小組，并讓他們按照給出的任務(wù)清單，找到總質(zhì)量為1千克的商品組合.最后，學(xué)生在超市區(qū)域內(nèi)尋找相應(yīng)商品，并嘗試自己稱重確認(rèn).學(xué)生通過親手觸摸物品，比較不同物品的質(zhì)量，直接感受1千克蘋果與1千克面粉在體積上的顯著差異，從而深刻理解質(zhì)量單位的實(shí)際意義以及克與千克之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系.

（2）設(shè)計(jì)互動(dòng)游戲，培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力.在模擬現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)一些趣味性、挑戰(zhàn)性較強(qiáng)的互動(dòng)式游戲，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用克和千克的能力.［2］例如，在“估算質(zhì)量挑戰(zhàn)”游戲中，教師準(zhǔn)備了一個(gè)裝有書籍、水果、玩具等各種已知質(zhì)量物品的密封盒子.每展示一件物品，學(xué)生都要估算該物品的質(zhì)量；再用天平稱重驗(yàn)證.這個(gè)游戲設(shè)計(jì)了不同的難度，初級難度為估算一件物品的質(zhì)量；中級難度為估算多件物品的質(zhì)量；高級難度為在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，快速挑選出符合規(guī)定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的物品.通過這種互動(dòng)游戲，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不斷地加強(qiáng)與修正對質(zhì)量的認(rèn)識(shí)，并能在不同情境中靈活地使用克與千克等質(zhì)量單位，以培養(yǎng)學(xué)生估算能力與解決問題的能力.

2.2 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)：解決實(shí)際問題，培養(yǎng)綜合能力

（1）設(shè)計(jì)“校園建筑師”項(xiàng)目，實(shí)踐角的度量.在教學(xué)“角的度量”概念的過程中，教師可設(shè)計(jì)一項(xiàng)名為“校園建筑師”的跨領(lǐng)域工程項(xiàng)目，它既能使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的觀察、測量、設(shè)計(jì)等能力.項(xiàng)目初期，教師可先引導(dǎo)學(xué)生參觀校園內(nèi)的建筑物及設(shè)施（教室的門、窗等），并探討角的運(yùn)用及重要性，如直角支撐的穩(wěn)定性，銳角與鈍角的設(shè)計(jì)對造型的美觀作用等.然后，教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，分發(fā)寫著學(xué)校某個(gè)特定位置的任務(wù)卡，讓學(xué)生用量角器測量這個(gè)位置上的建筑角度，并做好記錄.在這個(gè)過程中，學(xué)生可通過動(dòng)手操作對角的大小、分類有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí).最后，項(xiàng)目將進(jìn)入設(shè)計(jì)階段，學(xué)生需要根據(jù)測量數(shù)據(jù)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與藝術(shù)美學(xué)相結(jié)合，對校園進(jìn)行改造，如在游樂場中設(shè)計(jì)新型游樂設(shè)施，或者調(diào)整教室布局，提升學(xué)習(xí)環(huán)境.在設(shè)計(jì)圖上，學(xué)生要準(zhǔn)確地標(biāo)出所用角度，并說明設(shè)計(jì)背后的數(shù)學(xué)原理.這一過程既能考查學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與團(tuán)隊(duì)精神.

（2）開展“家庭裝飾助手”實(shí)踐活動(dòng)，融入家庭生活.為使“角的度量”知識(shí)更好地運(yùn)用到實(shí)際生活中，教師可設(shè)計(jì)“家庭裝飾助手”活動(dòng)，讓學(xué)生在家中完成家庭裝飾相關(guān)的測量工作.例如，學(xué)生可通過測量起居室家具間的夾角，分析哪種布局更有利于空間的利用及家人之間的互動(dòng)，或參與室內(nèi)墻面裝飾方案設(shè)計(jì)，測量并計(jì)算掛畫在墻面上的最優(yōu)位置，以獲得最好的視覺效果.學(xué)生需要做好測量數(shù)據(jù)的記錄，形成簡單的測量報(bào)告，其中需闡述測量的步驟，所用到的數(shù)學(xué)知識(shí)，以及測量結(jié)果對改善家居環(huán)境的作用.通過這些實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不但掌握了用量角器測量角度的方法，而且能把數(shù)學(xué)知識(shí)和生活聯(lián)系起來，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)在解決實(shí)際問題中的應(yīng)用價(jià)值.同時(shí)，該項(xiàng)目還能加強(qiáng)家庭成員間的交流與協(xié)作，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂與成就感，真正體現(xiàn)出“教學(xué)做合一”的教育思想.［3］

2.3 游戲化學(xué)習(xí)：寓教于樂，提升參與度

（1）設(shè)計(jì)“立體圖形探險(xiǎn)島”游戲，增強(qiáng)空間感知.在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)四年級下冊》中《觀察物體（二）》時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一款名為“立體圖形探險(xiǎn)島”的游戲，以提升學(xué)生的參與度與學(xué)習(xí)興趣.游戲設(shè)定在一個(gè)布滿各種立體圖形的虛擬島嶼上，學(xué)生扮演探險(xiǎn)家，通過完成一系列挑戰(zhàn)來探索島嶼的秘密.例如，第一關(guān)要求學(xué)生操縱角色，從不同視角觀察一個(gè)立方體模型，并正確識(shí)別正面、側(cè)面、上面的形狀，并且每個(gè)關(guān)卡對應(yīng)一個(gè)或多個(gè)立體圖形（長方體、圓柱體、球體等）.學(xué)生要根據(jù)所學(xué)知識(shí)，對每一個(gè)視圖所對應(yīng)的平面圖進(jìn)行判斷和標(biāo)注.游戲采用了三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)，以增強(qiáng)游戲的真實(shí)感與趣味性，同時(shí)還設(shè)置了集齊“幾何寶石”開啟下一關(guān)或獲得特殊物品等獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，以激發(fā)學(xué)生的積極性.在游戲的過程中，學(xué)生既鞏固了立體圖形各面的特點(diǎn)，又在動(dòng)態(tài)互動(dòng)中提高了空間想象力.游戲結(jié)束后，教師應(yīng)組織學(xué)生交流自己的探索經(jīng)驗(yàn)，并適時(shí)地對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，加深學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解.

（2）開展“我是小小建筑師”競賽，實(shí)踐空間構(gòu)建.結(jié)合《觀察物體（二）》的知識(shí)點(diǎn)，教師舉辦一場“我是小小建筑師”的班級競賽，讓學(xué)生利用積木、紙板等材料，分組設(shè)計(jì)并搭建自己心目中的理想建筑模型.首先，教師通過多媒體展示各種著名建筑的多角度照片，引導(dǎo)學(xué)生觀察并討論不同立體圖形在建筑中的應(yīng)用，如圓柱作為支柱、長方體作為墻體等.其次，教師明確比賽規(guī)則，要求每個(gè)小組設(shè)計(jì)的建筑模型需包含至少三種不同的立體圖形，并能從不同視角，即正面、側(cè)面、上面，展示出相應(yīng)的平面圖形.在實(shí)際操作過程中，學(xué)生要考慮立體圖形的結(jié)合方式、比例及穩(wěn)定性等，這既考查學(xué)生的空間想象能力，又鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作及解決問題的能力.最后，每個(gè)小組依次展示他們的作品，闡述設(shè)計(jì)理念和立體圖形的特點(diǎn)，并通過投票方式評選出最佳構(gòu)想、最佳建筑等.這種游戲式的學(xué)習(xí)方法將數(shù)學(xué)知識(shí)從書本上剝離出來，使學(xué)生通過自己的操作與創(chuàng)造把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變成了生動(dòng)、具體的實(shí)物，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性.［4］

2.4 反思性實(shí)踐：鼓勵(lì)自我評價(jià)與同伴互評

（1）舉辦“小數(shù)乘法挑戰(zhàn)賽”，嵌入即時(shí)反饋機(jī)制.在教授“小數(shù)乘法”時(shí)，教師設(shè)計(jì)一個(gè)“小數(shù)乘法挑戰(zhàn)賽”，將反思性實(shí)踐融入競賽中，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)進(jìn)行自我評價(jià)和同伴互評.教師可以準(zhǔn)備一系列具有難度梯度的小數(shù)乘法題目，從基本的整數(shù)乘法運(yùn)算逐漸過渡到含有小數(shù)的乘法運(yùn)算，并讓學(xué)生分組參加，每做完一個(gè)問題，立即檢查自己的答案是否正確，所用的乘法是否正確，尤其是小數(shù)點(diǎn)的處理.通過及時(shí)的自我反饋，學(xué)生可以很快認(rèn)識(shí)到自己所犯的錯(cuò)誤并加以改正，從而培養(yǎng)自己的糾錯(cuò)能力.在每一輪挑戰(zhàn)完成之后，小組內(nèi)還會(huì)有組內(nèi)互評.例如，小組成員依次展示自己的解題過程，由其他成員指出解題過程中的亮點(diǎn)與不足，討論是否存在更簡單的解題方式，是否存在小數(shù)點(diǎn)排列、進(jìn)位處理等環(huán)節(jié).這種互評有利于學(xué)生從多個(gè)角度思考問題，促進(jìn)思想的碰撞和交流，培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神.

（2）建立“小數(shù)乘法日記”，記錄學(xué)習(xí)軌跡與反思.為不斷深化反思，教師可引導(dǎo)學(xué)生建立“小數(shù)乘法日記”.在日記里，學(xué)生不僅要記錄每天學(xué)到的小數(shù)乘法知識(shí)點(diǎn)、例題和練習(xí)題，還要記錄自己解題的心路歷程、解決問題的辦法和對自己學(xué)習(xí)狀態(tài)的反思.例如，學(xué)生可以這樣寫“今天我做了五道小數(shù)乘法題，第三道題因?yàn)樾?shù)對齊出現(xiàn)了錯(cuò)誤.經(jīng)過小組討論，我發(fā)現(xiàn)先忽略小數(shù)點(diǎn)，再看小數(shù)，這樣才能更準(zhǔn)確地計(jì)算出來”.通過日記，學(xué)生可以清楚地看到自己的進(jìn)步，反思錯(cuò)誤的原因，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，逐步養(yǎng)成良好的自我反省習(xí)慣.

教師要定期收集并查閱日記，給予鼓勵(lì)性評價(jià)和建設(shè)性意見，同時(shí)，還可以舉辦“學(xué)習(xí)反思分享會(huì)”，讓學(xué)生自愿上臺(tái)分享學(xué)習(xí)日記，公開討論學(xué)習(xí)策略和反思結(jié)果，進(jìn)一步推動(dòng)班級共同進(jìn)步.這種將自我評估與同伴互評相結(jié)合的反思式學(xué)習(xí)方式，既能加深學(xué)生對“小數(shù)乘法”的認(rèn)識(shí)，又能培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)與自我提升的能力，達(dá)到“教學(xué)做合一”的深度學(xué)習(xí)目的.［5］

3 結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，踐行“教學(xué)做合一”理念不僅是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力的有效途徑，更是促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量不斷提升的重要舉措.教師通過將教與學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，注重對學(xué)生深層理解知識(shí)和綜合能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新能力.同時(shí)，教師在踐行“教學(xué)做合一”理念中也能夠不斷提升自身的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教育的雙贏.因此，應(yīng)將“教學(xué)做合一”理念融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方方面面，為培養(yǎng)具有扎實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和綜合素養(yǎng)的未來人才而努力奮斗.

參考文獻(xiàn)

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