摘 要 “4C能力”作為21世紀(jì)學(xué)生適應(yīng)新學(xué)習(xí)環(huán)境和信息時(shí)代所必須具備的能力，不僅對(duì)學(xué)術(shù)研究至關(guān)重要，還對(duì)個(gè)人職業(yè)發(fā)展和成長具有深遠(yuǎn)影響。創(chuàng)客教育理念與“4C能力”的培養(yǎng)需求高度吻合，成為當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生“4C能力”的重要教學(xué)途徑?；诖?，結(jié)合“4C能力”及其在信息社會(huì)中的價(jià)值分析和創(chuàng)客教育與“4C能力”的內(nèi)在關(guān)聯(lián)分析，構(gòu)建面向“4C能力”培養(yǎng)的創(chuàng)客教育教學(xué)模式，細(xì)述模式的實(shí)施環(huán)節(jié)與注意事項(xiàng)，以期為一線教師開展創(chuàng)客實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生“4C能力”和進(jìn)行相關(guān)教學(xué)研究提供借鑒。

關(guān)鍵詞 4C能力；創(chuàng)客教育；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；批判性思維；創(chuàng)新創(chuàng)造能力；溝通能力；合作能力

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2024）18-0114-06

0 引言

時(shí)代與科技變革能夠顯著地影響人們的生活方式與工作方式，對(duì)公民素養(yǎng)提出新的要求，迫使人們提高綜合素養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)更新技能，以適應(yīng)未來變化莫測(cè)的挑戰(zhàn)。2002年，美國率先啟動(dòng)21世紀(jì)核心技能研究項(xiàng)目，建立了21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架（Framework for 21st Century Learning）[1]。雖然該框架能夠較為全面地展示人們?cè)谛率兰o(jì)應(yīng)具備的能力，但是其包含要素眾多、內(nèi)容龐大，不便在學(xué)校實(shí)踐中傳播和應(yīng)用，因此將其核心部分簡(jiǎn)化為“4C能力”，即批判性思維能力（Critical Thinking）、溝通能力（Communication）、合作能力（Collaboration）、創(chuàng)新創(chuàng)造能力（Creati-vity）[2]?！?C能力”是學(xué)生適應(yīng)新學(xué)習(xí)環(huán)境和信息社會(huì)所必須具備的能力，也是未來衡量核心人才的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)。

傳統(tǒng)教育模式常常側(cè)重課程內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)化的考試，而忽視對(duì)21世紀(jì)核心能力的系統(tǒng)性培養(yǎng)，這會(huì)引發(fā)對(duì)創(chuàng)新性教育模式的強(qiáng)烈需求。在這樣的背景下，創(chuàng)客教育逐漸嶄露頭角。創(chuàng)客教育是一種與傳統(tǒng)教育模式截然不同的全新教育范式，以“開放創(chuàng)新、探究體驗(yàn)”為發(fā)展理念，與信息技術(shù)相結(jié)合，著重采用“創(chuàng)造中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。作為一種新的教育模式，創(chuàng)客教育具有無限的價(jià)值和潛能[3]。創(chuàng)客教育的關(guān)鍵目標(biāo)是通過實(shí)踐性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力、批判性思維能力、溝通能力和合作能力，幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)日常生活中的問題和挑戰(zhàn)。創(chuàng)客教育已經(jīng)在國際范圍內(nèi)引起廣泛重視，成為培養(yǎng)學(xué)生“4C能力”的有效途徑。

我國關(guān)于創(chuàng)客教育教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與研究起步較早，國內(nèi)學(xué)者與專家主要圍繞對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改造和社會(huì)對(duì)創(chuàng)新教育的新需求進(jìn)行研究論述。例如：王旭卿[4]將起步較早的STEM教育與創(chuàng)客教育融合，構(gòu)建面向STEM教育的創(chuàng)客教育模式，使創(chuàng)客教育的目標(biāo)與方向、實(shí)施過程更加清晰；楊

剛[5]在技術(shù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型背景下，基于利益驅(qū)動(dòng)的社會(huì)創(chuàng)客教育鏈和基于專業(yè)驅(qū)動(dòng)的學(xué)校創(chuàng)客教育鏈，提出“雙螺旋”創(chuàng)客教育教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新素養(yǎng)的應(yīng)用型人才。

綜上，國內(nèi)目前關(guān)于創(chuàng)客教育教學(xué)模式應(yīng)用于“4C能力”培養(yǎng)的設(shè)計(jì)與研究成果還不多，在項(xiàng)目主題選擇、教學(xué)流程、教學(xué)評(píng)估、資源條件等方面的理論框架尚未充分發(fā)展。因此，有必要對(duì)各個(gè)組成部分進(jìn)行深入探討，設(shè)計(jì)一種有效的教學(xué)模式，將創(chuàng)客教育理念成功應(yīng)用于以“4C能力”培養(yǎng)為基礎(chǔ)的教育實(shí)踐中。因此，本文基于創(chuàng)客教育的內(nèi)涵和“4C能力”的培養(yǎng)需求，結(jié)合教學(xué)模式的構(gòu)成要素與構(gòu)建原則，以“4C能力”培養(yǎng)視角下的創(chuàng)客教育為切入點(diǎn)，具體設(shè)計(jì)面向“4C能力”培養(yǎng)的創(chuàng)客教育教學(xué)模式。

1 “4C能力”及其在信息社會(huì)中的價(jià)值分析

信息社會(huì)的特點(diǎn)是信息爆炸、知識(shí)更新迅速，個(gè)體需要具備較強(qiáng)的適應(yīng)能力。培養(yǎng)“4C能力”有助于個(gè)體更好地成長，同時(shí)推動(dòng)整個(gè)社會(huì)向更加開放、創(chuàng)新和協(xié)作的方向發(fā)展。

1.1 “4C能力”的內(nèi)涵

1.1.1 創(chuàng)新創(chuàng)造能力

創(chuàng)新創(chuàng)造能力是指?jìng)€(gè)體能夠獨(dú)創(chuàng)性地生成新的觀點(diǎn)、想法、概念或解決辦法的能力。創(chuàng)造力不僅是創(chuàng)作藝術(shù)或文學(xué)作品的能力，更是對(duì)問題和挑戰(zhàn)提出創(chuàng)新解決方案的關(guān)鍵。創(chuàng)新創(chuàng)造能力主要包括以下三個(gè)方面：

1）具有創(chuàng)新人格，愿意接受新思想、新觀念，對(duì)未知和未解決的問題有強(qiáng)烈的興趣，愿意冒險(xiǎn)嘗試新方法；

2）擁有創(chuàng)新思維，能夠獨(dú)立、靈活、跨學(xué)科地思考問題，并提出新穎、有創(chuàng)意的解決方案；

3）勇于創(chuàng)新實(shí)踐，在實(shí)際工作和生活中采取新的思維方式，將創(chuàng)新理念付諸實(shí)際行動(dòng)，不斷嘗試、學(xué)習(xí)和適應(yīng)[2]。

1.1.2 批判性思維能力

批判性思維是一種有組織的、分析性的思考方式，用于評(píng)估信息的準(zhǔn)確性和可信度，理解問題的本質(zhì)，并作出明智的決策[6]。批判性思維能力包括以下四個(gè)方面：

1）質(zhì)疑批判，指對(duì)信息、觀點(diǎn)、假設(shè)或結(jié)論提出疑問，深入分析和評(píng)價(jià)，不輕信表面現(xiàn)象；

2）分析論證，指能夠?qū)栴}進(jìn)行詳細(xì)系統(tǒng)研究，理解事物之間的復(fù)雜關(guān)系，通過邏輯推理和合理的論據(jù)支持或反駁一個(gè)觀點(diǎn)；

3）綜合生成，指能夠?qū)⒎治?、評(píng)價(jià)和推理的結(jié)果整合在一起，形成一個(gè)全面而有邏輯的綜合性結(jié)論或解決方案；

4）反思評(píng)估，指對(duì)思維過程、決策和行為進(jìn)行深刻和批判性分析與評(píng)估，包括對(duì)個(gè)體思考和行為的偏見、局限性進(jìn)行認(rèn)知。

1.1.3 溝通能力

溝通能力指能夠有效地傳遞信息和思想，不僅指口頭表達(dá)能力，還指書面表達(dá)能力、非語言溝通能力和數(shù)字溝通能力。溝通能力包括以下三個(gè)方面。

1）同理心，指能理解并感受他人感受，理解他人立場(chǎng)或情感的能力，具備同理心有助于減少誤解、沖突和溝通障礙，促進(jìn)建立更積極有效的人際關(guān)系；

2）深度理解，指能超越對(duì)信息表面層次的理解，深入挖掘信息的本質(zhì)，包括說話人的意圖以及可能存在的復(fù)雜性的深刻認(rèn)識(shí)；

3）有效表達(dá)，指以清晰、明確、得體的方式將想法、意見或信息傳達(dá)給他人，包括使用適當(dāng)?shù)恼Z言、非語言方式，還包括考慮聽眾背景、知識(shí)水平和文化差異等因素。

1.1.4 合作能力

合作能力是指?jìng)€(gè)體能夠與他人合作，共同解決問題，實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的能力。合作能力包括以下三個(gè)方面：

1）愿景認(rèn)同，指處于一定團(tuán)體的個(gè)體成員對(duì)于團(tuán)隊(duì)共同的愿景、目標(biāo)和價(jià)值觀的理解和認(rèn)同程度，共同的愿景認(rèn)同有助于提升團(tuán)隊(duì)凝聚力、推動(dòng)團(tuán)隊(duì)發(fā)展；

2）責(zé)任分擔(dān)，指團(tuán)隊(duì)成員在合作過程中對(duì)任務(wù)和責(zé)任的分配、承擔(dān)以及完成程度的認(rèn)知與實(shí)際表現(xiàn)；

3）協(xié)商共進(jìn)，指團(tuán)隊(duì)成員在合作中協(xié)商、討論、決策，最終推動(dòng)整個(gè)團(tuán)隊(duì)向前發(fā)展。

成員之間需要開放、有效的溝通，共同參與決策，以合作的方式解決意見分歧，并保持相應(yīng)的靈活性，根據(jù)實(shí)際情況作出決策。

1.2 信息社會(huì)“4C能力”的教育價(jià)值

信息社會(huì)充滿不斷演化和擴(kuò)展的信息，擁有創(chuàng)新創(chuàng)造能力有助于學(xué)生從這些信息中脫穎而出。創(chuàng)新創(chuàng)造能力是解決問題的關(guān)鍵，可以鼓勵(lì)學(xué)生思考不同的解決方案，學(xué)習(xí)不同領(lǐng)域的知識(shí)和技能的交叉融合，培養(yǎng)學(xué)生解決各種問題的能力和跨學(xué)科思考、創(chuàng)新的能力。創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方法還可以讓課程更有趣，激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新思維，提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能夠應(yīng)對(duì)未來的挑戰(zhàn)。

當(dāng)今信息大爆炸、泛濫的社會(huì)環(huán)境中充斥著各種虛假信息和誤導(dǎo)性信息。擁有批判性思維能力能夠幫助學(xué)生過濾和篩選信息，理解問題的本質(zhì)，進(jìn)行邏輯推理，并構(gòu)建有說服力的論點(diǎn)，有助于學(xué)生更明確地作出決策。

在當(dāng)前社會(huì)中常常需要跨越地域和文化的合作，以解決復(fù)雜的問題和實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)。許多任務(wù)和項(xiàng)目需要多人協(xié)同工作，合作能力是實(shí)現(xiàn)集體智慧的關(guān)鍵。培養(yǎng)合作能力和溝通能力可以提升學(xué)生與他人協(xié)作的技能，提高學(xué)生的社交能力。通過溝通和合作，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)尊重不同文化和背景的人，加深跨文化的理解，同時(shí)學(xué)會(huì)在小組或團(tuán)隊(duì)中合作工作，也可以更好地應(yīng)對(duì)職場(chǎng)和社會(huì)生活中的挑戰(zhàn)。

綜合來看，當(dāng)今社會(huì)的特點(diǎn)之一就是技術(shù)與信息快速發(fā)展，“4C能力”可以為個(gè)體提供在信息過載和復(fù)雜性信息中處理信息的能力，有助于促進(jìn)創(chuàng)新的有效決策的制定和全球性合作。這些能力不僅在教育中至關(guān)重要，還在個(gè)人職業(yè)生涯和生活中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，幫助學(xué)生適應(yīng)并成功應(yīng)對(duì)信息社會(huì)帶來的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

2 創(chuàng)客教育與“4C能力”的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

2.1 創(chuàng)客教育的內(nèi)涵與“4C能力”的培養(yǎng)要求相吻合

溝通能力需要個(gè)體具備能清晰表達(dá)思想、傾聽他人、理解并回應(yīng)等能力，有效的團(tuán)隊(duì)溝通能使團(tuán)隊(duì)成員快速且靈活地適應(yīng)他人的工作或?qū)W習(xí)風(fēng)

格[7]。合作能力需要個(gè)體具備與他人共同解決問題和共享知識(shí)的能力，能很好地進(jìn)行分工協(xié)作且對(duì)團(tuán)隊(duì)有強(qiáng)烈責(zé)任感。批判性思維能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力需要個(gè)體具備分析問題、評(píng)估信息、進(jìn)行邏輯推理、作出明智決策、解決復(fù)雜問題和提出創(chuàng)新解決方案的能力[8]。創(chuàng)客精神涵蓋積極主動(dòng)、不斷進(jìn)取、勇于嘗試、敢于挑戰(zhàn)、堅(jiān)持不懈追求真理，勤于反思、樂于合作的品質(zhì)。創(chuàng)客教育是蘊(yùn)涵創(chuàng)客精神、遵循教育規(guī)律與原則的一種教育形式，其內(nèi)涵是在實(shí)踐中創(chuàng)新創(chuàng)造，在協(xié)同學(xué)習(xí)中共享資源和成果。創(chuàng)客教育在培養(yǎng)個(gè)體創(chuàng)新人格以及發(fā)展個(gè)體的推理與思考能力、人際溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等方面具有重要作用。這與“4C能力”的培養(yǎng)目標(biāo)相吻合，成為當(dāng)前“4C能力”培養(yǎng)的重要教育途徑。

2.2 創(chuàng)客教育與“4C能力”的培養(yǎng)遵循共同的教學(xué)設(shè)計(jì)原則

創(chuàng)客教育與“4C能力”都遵循以學(xué)生為主體、促使學(xué)生全面發(fā)展的設(shè)計(jì)原則。

1）在教學(xué)目標(biāo)上，從宏觀視角來看，創(chuàng)客教育與“4C能力”從人本的角度出發(fā)，關(guān)注“如何培養(yǎng)人”的問題，將學(xué)生發(fā)展需求置于首位，同時(shí)兼顧社會(huì)發(fā)展需求；從微觀視角來看，創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的三維創(chuàng)新能力，而“4C能力”強(qiáng)調(diào)溝通交流、創(chuàng)新創(chuàng)造、批判性思維、團(tuán)隊(duì)合作和問題解決能力等方面的發(fā)展。這些能力的培養(yǎng)具有內(nèi)在的一致性，兩者相輔相成。這種綜合考慮使得教學(xué)目標(biāo)更加符合人的發(fā)展要求。

2）在教學(xué)內(nèi)容上，“4C能力”注重知識(shí)的深度理解，強(qiáng)調(diào)挖掘知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和運(yùn)用方法；而創(chuàng)客教育也通過深度挖掘知識(shí)的方式，幫助學(xué)生掌握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

3）在教學(xué)方式上，創(chuàng)客教育和“4C能力”都倡導(dǎo)群體建構(gòu)和合作共享的探究式項(xiàng)目學(xué)習(xí)方法。這種方式使學(xué)生能夠通過與客觀世界、同伴和自我的對(duì)話主動(dòng)構(gòu)建意義，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

4）在教學(xué)評(píng)價(jià)上，創(chuàng)客教育和“4C能力”都強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)際情境中的能力表現(xiàn)，注重跨學(xué)科、項(xiàng)目導(dǎo)向和個(gè)性化的評(píng)價(jià)方式，遵從多元主體評(píng)價(jià)、多樣方式評(píng)價(jià)和過程導(dǎo)向評(píng)價(jià)理念。

總的來說，創(chuàng)客教育與“4C能力”在確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)方式和實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都存在相似的設(shè)計(jì)原則，創(chuàng)客教育是提升學(xué)生“4C能力”的保障。

3 面向“4C能力”培養(yǎng)的創(chuàng)客教育教學(xué)模式 構(gòu)建

本文分析創(chuàng)客教育教學(xué)模式的構(gòu)建原則，闡述教學(xué)模式的構(gòu)成要素，設(shè)計(jì)合理的評(píng)價(jià)方式和教學(xué)需要的實(shí)踐環(huán)境，最終形成完整的創(chuàng)客教育教學(xué)模式。

3.1 面向“4C能力”培養(yǎng)的創(chuàng)客教育教學(xué)模式構(gòu)建原則

3.1.1 學(xué)生主體性原則

在基于創(chuàng)客教育理念的教學(xué)方式中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教學(xué)過程應(yīng)將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，通過自主學(xué)習(xí)和自主實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生主體性原則的核心是尊重學(xué)生的個(gè)性和發(fā)展需求，倡導(dǎo)教師和學(xué)生之間的平等互動(dòng)。以學(xué)生為主體，并不是讓學(xué)生完全放任自流，而是在教師的引導(dǎo)和支持下，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)策略。

3.1.2 真實(shí)性原則

批判性思維能力、溝通能力、合作能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)都強(qiáng)調(diào)在真實(shí)問題的解決中實(shí)現(xiàn)。首先，創(chuàng)客教育教學(xué)模式下的項(xiàng)目應(yīng)該緊扣現(xiàn)實(shí)情境，使學(xué)生在解決實(shí)際問題過程中逐步推進(jìn)項(xiàng)目；其次，項(xiàng)目活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該是真實(shí)可行的，活動(dòng)是學(xué)生可實(shí)際操作的；最后，項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)應(yīng)該進(jìn)行有針對(duì)性且有效的評(píng)價(jià)與真實(shí)的反饋，立足學(xué)生真實(shí)的表現(xiàn)，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)。

3.1.3 過程導(dǎo)向性原則

“4C能力”的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)過程的重要性，注重學(xué)生在培養(yǎng)能力的活動(dòng)中的實(shí)際參與和行為表現(xiàn)，即他們?cè)诮鉀Q問題、展示創(chuàng)意和實(shí)施想法時(shí)所付出的努力和表現(xiàn)，而不是僅僅追求最終量化能力提升的結(jié)果。重視學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生參與知識(shí)體系的整體構(gòu)建，在過程中學(xué)習(xí)知識(shí)、習(xí)得能力。

3.2 面向“4C能力”培養(yǎng)的創(chuàng)客教育教學(xué)模式構(gòu)成要素分析

3.2.1 教學(xué)目標(biāo)分析

本研究的主要關(guān)注點(diǎn)在于學(xué)生“4C能力”的培養(yǎng)，能力通常都是外部可見的、可實(shí)際操作的。溝通和合作能力可以直接從學(xué)生的表現(xiàn)中顯現(xiàn)出來，批判性思維能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力則需要在學(xué)生學(xué)習(xí)合作和交流過程中體現(xiàn)。為確保對(duì)學(xué)生“4C能力”的培養(yǎng)得以實(shí)現(xiàn)，研究參考北京師范大學(xué)中國教育創(chuàng)新研究院與美國21世紀(jì)學(xué)習(xí)聯(lián)盟構(gòu)建的4C素養(yǎng)框架，將每個(gè)能力目標(biāo)都進(jìn)行進(jìn)一步的拆解和描述，如表1所示，更加清晰地揭示教學(xué)目標(biāo)的組成，為教學(xué)模式的構(gòu)建、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)的開展提供相對(duì)明確的參考。

3.2.2 教學(xué)過程分析

本文以培養(yǎng)學(xué)生“4C能力”為目標(biāo)，在已有的創(chuàng)客教育教學(xué)方法基礎(chǔ)上融合項(xiàng)目式教學(xué)，將能力的培養(yǎng)融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。研究設(shè)計(jì)的教學(xué)過程共分為八個(gè)步驟：項(xiàng)目引入與啟發(fā)、問題定義與目標(biāo)設(shè)定、創(chuàng)意和設(shè)計(jì)、實(shí)際制作與實(shí)施、合作與團(tuán)隊(duì)工作、批判性思維與問題解決、溝通與表達(dá)、反思與改進(jìn)。面向“4C能力”培養(yǎng)的創(chuàng)客教育教學(xué)流程如圖1所示。

在實(shí)際教學(xué)實(shí)施過程中并不一定嚴(yán)格按照流程圖線性進(jìn)行，而是具有一定的靈活性。項(xiàng)目引入與啟發(fā)通常是教學(xué)的起點(diǎn)，通過激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課題，為整個(gè)教學(xué)過程建立學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。問題定義與目標(biāo)設(shè)定緊接著引入階段，幫助學(xué)生明確項(xiàng)目目標(biāo)和解決問題的方向，為后續(xù)環(huán)節(jié)提供基礎(chǔ)。有了明確的目標(biāo)，學(xué)生可以開始進(jìn)行創(chuàng)意和設(shè)計(jì)，提出各種可能的解決方案。學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)際制作，將想法轉(zhuǎn)化為實(shí)際作品。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)際制作階段時(shí)，團(tuán)隊(duì)合作和分工合作的重要性更加明顯。在整個(gè)項(xiàng)目過程中，學(xué)生將會(huì)遇到各種問題，批判性思維能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力需要貫穿始終，特別是實(shí)際制作階段，批判性思維會(huì)被頻繁激活。此外，在項(xiàng)目完成過程中，學(xué)生需要清晰地向他人表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，因此，溝通與表達(dá)環(huán)節(jié)也應(yīng)該伴隨整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。最后，學(xué)生需要回顧整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程，思考哪些方面做得好，哪些方面還需要改進(jìn)，不斷提升。

3.2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)分析

面向“4C能力”培養(yǎng)的創(chuàng)客教育教學(xué)模式中的教學(xué)評(píng)價(jià)相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式應(yīng)該更為多樣，注重過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力和實(shí)際應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)，以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，評(píng)價(jià)主體應(yīng)該多元化，通過不同評(píng)價(jià)主體的參與，獲得更全面的評(píng)價(jià)視角。例如：教師評(píng)價(jià)可以獲得知識(shí)習(xí)得和技能掌握的客觀專業(yè)反饋；自我評(píng)價(jià)則反映學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)；同伴互評(píng)讓學(xué)生在收獲更具洞察力的意見的同時(shí)提高團(tuán)隊(duì)合作和交流的技能。

其次，評(píng)價(jià)方式應(yīng)該多樣化，綜合運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方式衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展、理解程度和技能掌握情況。例如：評(píng)價(jià)項(xiàng)目作品成績；評(píng)價(jià)課堂觀察到的行為表現(xiàn)；借助多種不同類型的評(píng)價(jià)工具等。多樣的評(píng)價(jià)方式可以更好地滿足不同學(xué)生的需求，確保每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。

最后，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該全面化，包含課程所要求的對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和應(yīng)用、技能的熟練程度等，覆蓋學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)造能力、批判性思維能力、溝通能力和合作能力等各個(gè)方面，確?！?C能力”的不同層面得到全面發(fā)展。

3.2.4 教學(xué)實(shí)踐條件分析

教學(xué)實(shí)踐條件是指在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要的各種條件和要素，以確保教學(xué)的順利開展和有效進(jìn)行，通常包括師生關(guān)系、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源等多個(gè)方面。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師傳授者和指導(dǎo)者的角色，面向“4C能力”培養(yǎng)的創(chuàng)客教育教學(xué)模式中的教師更像是學(xué)生的導(dǎo)師，是學(xué)習(xí)資源的支持者、協(xié)同合作的倡導(dǎo)者、批判性思考的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)問題的反饋者。而學(xué)生相較于傳統(tǒng)模式中的接受和被動(dòng)學(xué)習(xí)，在創(chuàng)客教育教學(xué)模式中始終處于主動(dòng)地位，積極進(jìn)行研究、實(shí)驗(yàn)和探討，主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)造、合作和溝通。教學(xué)環(huán)境涵蓋學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生的場(chǎng)所、條件、氛圍、資源和人際關(guān)系等因素，對(duì)于教學(xué)的質(zhì)量和效果具有重要影響。在面向“4C能力”培養(yǎng)的創(chuàng)客教育教學(xué)模式中，教學(xué)環(huán)境需要具備一些特定的要求，以支持學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思維能力的培養(yǎng)。首先，應(yīng)該盡可能設(shè)計(jì)成開放式布局，給學(xué)生足夠的空間供學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)和展示創(chuàng)意成果；其次，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容提供豐富的材料和工具，配置需要的技術(shù)設(shè)備，支持學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性創(chuàng)作和制作活動(dòng)；最后，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍和合作氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)思想。

總的來說，創(chuàng)客教育教學(xué)模式要求下的學(xué)習(xí)環(huán)境更為靈活、開放、鼓勵(lì)創(chuàng)意和協(xié)作，更利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。

3.3 面向“4C能力”培養(yǎng)的創(chuàng)客教育教學(xué)模式

面向“4C能力”培養(yǎng)的創(chuàng)客教育教學(xué)模式的設(shè)計(jì)遵循以學(xué)生為主體的設(shè)計(jì)原則，在教學(xué)過程中將學(xué)生置于學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心，倡導(dǎo)教師與學(xué)生平等互動(dòng)。項(xiàng)目設(shè)計(jì)緊扣現(xiàn)實(shí)情境，創(chuàng)設(shè)在真實(shí)背景中的團(tuán)隊(duì)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)過程的重要性，注重學(xué)生在培養(yǎng)能力活動(dòng)中的實(shí)際參與和行為表現(xiàn)。

該模式主要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)實(shí)踐條件等模式應(yīng)該具備的基本要素。教學(xué)目標(biāo)在實(shí)際的項(xiàng)目實(shí)施中又被拆解為更細(xì)致的層面并提供每種層面詳細(xì)的行為描述，方便在使用模式時(shí)展開對(duì)“4C能力”的有效培養(yǎng)和客觀評(píng)價(jià)。在進(jìn)行教學(xué)流程設(shè)計(jì)時(shí)，本研究將“4C能力”的培養(yǎng)要求融入教學(xué)流程的相應(yīng)環(huán)節(jié)，描述每個(gè)環(huán)節(jié)所對(duì)應(yīng)的教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)作為參考。在教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)上，做到評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化、評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化，教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)。對(duì)實(shí)踐條件的要求包括學(xué)生主體性的彰顯、教師引導(dǎo)者的體現(xiàn)、開放式布局的教學(xué)環(huán)境、積極的學(xué)習(xí)氛圍、豐富的支持學(xué)習(xí)資源和易獲取的技術(shù)設(shè)備。

綜合以上創(chuàng)客教育教學(xué)模式的各個(gè)構(gòu)成要素的設(shè)計(jì)，形成最終的面向“4C能力”培養(yǎng)的創(chuàng)客教育教學(xué)模式模型，如圖2所示。

4 結(jié)束語

在全社會(huì)高度重視培養(yǎng)綜合型人才的今天，本研究深入探討面向“4C能力”培養(yǎng)的創(chuàng)客教育教學(xué)模式，旨在滿足信息社會(huì)對(duì)于具有全面技能素養(yǎng)的人才的迫切需求。

首先，明確了研究背景，指出“4C能力”作為現(xiàn)代社會(huì)的核心素養(yǎng)，對(duì)于個(gè)體職業(yè)成功和社會(huì)參與至關(guān)重要。其次，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“4C能力”在教育領(lǐng)域的重要性，不僅有助于個(gè)人發(fā)展，還有助于推動(dòng)社會(huì)創(chuàng)新與進(jìn)步。再次，深入分析創(chuàng)客教育與“4C能力”培養(yǎng)的天然契合性，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)客教育的TqI6/a3lAdna6c16fmU4CygONUupYw4Eztpeqo46Q24=實(shí)踐性、合作性和創(chuàng)新性，通過創(chuàng)客活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生在解決實(shí)際問題過程中的創(chuàng)新創(chuàng)造能力、溝通能力、合作能力和批判性思維能力。最后，總結(jié)創(chuàng)客教育教學(xué)模式構(gòu)建需要遵循的原則和構(gòu)成要素，提出學(xué)生主體性原則、真實(shí)性原則和過程導(dǎo)向性原則，詳細(xì)討論創(chuàng)客教育教學(xué)模式的組成要素，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)和實(shí)踐條件?；谠瓌t合理安排要素的設(shè)計(jì)，將“4C能力”的培養(yǎng)需求合理體現(xiàn)在教學(xué)流程的每個(gè)環(huán)節(jié)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)檢驗(yàn)?zāi)芰Φ男纬伞Ｍ瑫r(shí)，通過模式構(gòu)建圖清晰地展示創(chuàng)客教育教學(xué)模式的整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)在邏輯。

綜上所述，本研究對(duì)面向“4C能力”培養(yǎng)的創(chuàng)客教育教學(xué)模式進(jìn)行深入研究和探討，為教育實(shí)踐提供了有益的理論支持。通過設(shè)計(jì)和實(shí)施創(chuàng)客教育教學(xué)模式，有望在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力、溝通能力、合作能力和批判性思維能力等方面取得積極的教育效果，為教學(xué)改革和人才培養(yǎng)提供有益的借鑒。

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