摘 要 在搶險救援指揮與技術(shù)專業(yè)的防災(zāi)減災(zāi)工程課程中探索使用SPOC混合式教學(xué)模式。該模式將線上線下教學(xué)資源有機(jī)融合，可以滿足學(xué)員個性化學(xué)習(xí)的需求，同時增強(qiáng)理論課程和實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)效果。應(yīng)用結(jié)果顯示，該教學(xué)模式不僅提升了學(xué)員的學(xué)習(xí)成績，還增強(qiáng)了學(xué)員解決問題的能力，為培養(yǎng)具備專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)戰(zhàn)能力的搶險救援人才奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這一創(chuàng)新教學(xué)模式順應(yīng)了教育和應(yīng)急救援領(lǐng)域的發(fā)展趨勢，具有推廣價值。

關(guān)鍵詞 搶險救援指揮與技術(shù)；SPOC混合式教學(xué)模式；防災(zāi)減災(zāi)工程；雨課堂；智慧課堂云平臺

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）18-0092-06

0 引言

黨的二十大報告中強(qiáng)調(diào)，推進(jìn)國家安全體系和能力現(xiàn)代化，堅(jiān)決維護(hù)國家安全和社會穩(wěn)定[1]。在這一宏觀指導(dǎo)下，提升防災(zāi)減災(zāi)救災(zāi)和應(yīng)對重大突發(fā)公共事件的能力顯得尤為重要。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，亟須加強(qiáng)搶險救援指揮與技術(shù)人才的培養(yǎng)。隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步和教育理念的革新，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已無法滿足現(xiàn)代教學(xué)的需求，尤其在搶險救援這樣的專業(yè)領(lǐng)域，理論與實(shí)踐的有效結(jié)合變得更為迫切。教育部在《2018年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點(diǎn)》等文件中明確指出，應(yīng)深化信息化技術(shù)與教育教學(xué)的融合[2-4]。鑒于此，筆者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)探索采用SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程）混合式教學(xué)模式，以期在防災(zāi)減災(zāi)工程等課程的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)新的突破。

SPOC混合式教學(xué)模式即小規(guī)模限制性在線課程與線下實(shí)體課程的混合式教學(xué)模式，該模式倡導(dǎo)將優(yōu)質(zhì)的在線資源融入傳統(tǒng)的面對面課堂。通過這一模式，不僅可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還能加強(qiáng)師生間的即時交流與互動，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量[5]。這對于培養(yǎng)具備專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)戰(zhàn)能力的搶險救援人才至關(guān)重要，也順應(yīng)了教育領(lǐng)域和應(yīng)急救援領(lǐng)域的發(fā)展趨勢。通過采用SPOC混合式教學(xué)模式，可以培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的搶險救援指揮與技術(shù)人才，為國家的防災(zāi)減災(zāi)和應(yīng)急救援工作提供有力支持。

1 防災(zāi)減災(zāi)工程課程實(shí)施SPOC混合式教學(xué) 模式的提出

在當(dāng)前的教育環(huán)境中，特別是在防災(zāi)減災(zāi)工程這類專業(yè)性強(qiáng)、實(shí)踐要求高的課程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已逐漸顯露出其局限性。而引入SPOC混合式教學(xué)模式則可以在一定程度上突破這一困境。

1.1 SPOC混合式教學(xué)模式能夠?yàn)閷W(xué)員提供更為靈活和個性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在防災(zāi)減災(zāi)工程課程中，學(xué)員需要掌握的知識面較為廣泛。SPOC混合式教學(xué)模式打破傳統(tǒng)課堂的時間和空間限制，允許學(xué)員根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和時間安排，隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時，教師也可以根據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，為不同能力和興趣的學(xué)員提供定制化的學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)，從而更好地滿足學(xué)員的個性化學(xué)習(xí)需求。

1.2 SPOC混合式教學(xué)模式能夠有效促進(jìn)師生互動

在防災(zāi)減災(zāi)工程課程中，學(xué)員需要深入理解和掌握各種災(zāi)害的防災(zāi)減災(zāi)工程原理與方法，并能在實(shí)際應(yīng)急救援過程中靈活地運(yùn)用這些知識。要達(dá)到這種學(xué)習(xí)效果，學(xué)員與教師（生—師）、學(xué)員（生—生）之間需要進(jìn)行充分的討論和交流。SPOC混合式教學(xué)模式通過線上和線下相結(jié)合的方式，為學(xué)員提供了更多的互動機(jī)會。在線上，學(xué)員可以通過觀看教學(xué)視頻、參與在線討論等方式，與教師和同學(xué)進(jìn)行實(shí)時交流；在線下，學(xué)員可以在課堂上進(jìn)行實(shí)際案例分析、分組討論等活動，深化對課程內(nèi)容的理解。

1.3 SPOC混合式教學(xué)模式能夠增強(qiáng)學(xué)員的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)效果

防災(zāi)減災(zāi)工程課程要求學(xué)員具備較高的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。SPOC混合式教學(xué)模式通過任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)、實(shí)踐活動等方式，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和動力，使學(xué)員由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鲗W(xué)習(xí)。同時，SPOC混合式教學(xué)模式還能夠及時收集學(xué)員的學(xué)習(xí)反饋，為教師提供有針對性的教學(xué)建議，從而幫助教師不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法，增強(qiáng)教學(xué)效果。

2 防災(zāi)減災(zāi)工程課程SPOC混合式教學(xué)設(shè)計(jì) 方案

2.1 防災(zāi)減災(zāi)工程課程SPOC混合式教學(xué)設(shè)計(jì)理念

防災(zāi)減災(zāi)工程作為搶險救援指揮與技術(shù)專業(yè)的核心必修課程，其設(shè)立旨在適應(yīng)國家綜合性消防救援隊(duì)伍日益增長的使命需求與職能拓展，專注于培養(yǎng)具備“全災(zāi)種應(yīng)對、大應(yīng)急處理”能力的專業(yè)救援人才。課程內(nèi)容覆蓋廣泛，包括防災(zāi)減災(zāi)工程的基本理論，地質(zhì)災(zāi)害、地震災(zāi)害、風(fēng)災(zāi)害、洪澇災(zāi)害、冰凍災(zāi)害、火災(zāi)害、爆炸災(zāi)害和核生化災(zāi)害等多種災(zāi)害類型的防災(zāi)減災(zāi)技術(shù)。通過學(xué)習(xí)本課程，學(xué)員將深入理解防災(zāi)減災(zāi)的重要性，掌握各類災(zāi)害防災(zāi)減災(zāi)工程的基本原理，熟悉相關(guān)工程設(shè)計(jì)的基本方法。課程注重實(shí)踐應(yīng)用，要求學(xué)員能夠運(yùn)用所學(xué)原理和方法分析典型案例，解決實(shí)際救援過程中的防災(zāi)減災(zāi)問題。

SPOC混合式教學(xué)模式結(jié)合了在線學(xué)習(xí)與面對面教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，既能夠充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和便捷性，又能夠通過實(shí)體課堂深化學(xué)生對知識的理解與應(yīng)用。在防災(zāi)減災(zāi)工程課程中應(yīng)用SPOC混合式教學(xué)模式，不僅可以增強(qiáng)學(xué)員的學(xué)習(xí)自主性，還能通過線上線下的有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)員對防災(zāi)減災(zāi)理論與實(shí)踐的掌握，提高他們在未來搶險救援工作中的應(yīng)對能力和決策水平。通過系統(tǒng)、科學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)員將全面開闊知識視野，提升防災(zāi)減災(zāi)意識，強(qiáng)化“防、抗、救”一體化思想認(rèn)識，貫徹“以人為本、生命至上”的理念，增強(qiáng)應(yīng)急救援能力，進(jìn)而為推進(jìn)國家減災(zāi)事業(yè)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

2.2 構(gòu)建系統(tǒng)合理的知識體系

在防災(zāi)減災(zāi)工程課程中，構(gòu)建系統(tǒng)化的知識體系至關(guān)重要。本課程設(shè)計(jì)了理論和實(shí)踐兩大教學(xué)板塊，如圖1所示。

2.2.1 理論教學(xué)部分

如圖1a所示，根據(jù)搶險救援指揮與技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，將防災(zāi)減災(zāi)工程課程教學(xué)內(nèi)容按照災(zāi)種的不同劃分具體核心模塊，最終將本課程劃分為地震、地質(zhì)、風(fēng)、洪澇、冰凍、火、爆炸和核生化等八個災(zāi)害模塊，每個模塊制定明確的教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)每個災(zāi)種的教學(xué)目標(biāo)，制定該模塊的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容除了包括基本的知識點(diǎn)，還需通過梳理各災(zāi)害類型應(yīng)急措施和典型案例，設(shè)計(jì)災(zāi)害監(jiān)測預(yù)警、災(zāi)害現(xiàn)場調(diào)查、具體的防災(zāi)減災(zāi)工程措施以及搶險救援過程中的防災(zāi)減災(zāi)科普等核心內(nèi)容，從而構(gòu)建清晰的知識脈絡(luò)。在梳理災(zāi)害監(jiān)測預(yù)警這一部分時，因搶險救援指揮與技術(shù)專業(yè)的特殊性，重點(diǎn)講解災(zāi)前的監(jiān)測預(yù)警和災(zāi)中救援時的監(jiān)測預(yù)警等內(nèi)容。

2.2.2 實(shí)踐教學(xué)部分

設(shè)計(jì)切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)方案。因?yàn)楸鶅?、火、爆炸和核生化?zāi)害進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的條件有限，所以課程最終設(shè)計(jì)了四個類型的實(shí)踐教學(xué)模塊：地震災(zāi)害實(shí)踐教學(xué)、地質(zhì)災(zāi)害實(shí)踐教學(xué)、洪澇災(zāi)害實(shí)踐教學(xué)和應(yīng)急避難場所實(shí)踐教學(xué)。

如圖1b所示，對于實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施設(shè)計(jì)兩種教學(xué)模式：一種是現(xiàn)場教學(xué)，規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)路線，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)，最后學(xué)員要提交相應(yīng)的實(shí)踐報告；另外一種是選取典型的案例讓學(xué)生進(jìn)行研究分析匯報，首先要進(jìn)行案例的選取，案例選定后給予學(xué)生一定的時間期限進(jìn)行初步研究工作，最后進(jìn)行以組為單位的研討匯報。無論是現(xiàn)地教學(xué)還是案例匯報，待實(shí)施結(jié)束之后，都要對本次實(shí)踐教學(xué)活動進(jìn)行效果評價，檢驗(yàn)學(xué)生通過實(shí)踐課程對于該部分知識的實(shí)際理解和掌握程度。

3 智慧教學(xué)平臺應(yīng)用

本課程主要采用四種智慧教學(xué)平臺：校本教學(xué)資源庫、雨課堂、騰訊視頻會議軟件以及智慧課堂云平臺（南雁學(xué)堂）。

3.1 借助校本教學(xué)資源庫開展超前線上理論教學(xué)

本課程在校本教學(xué)資源庫中建立了完整的線上課程，包括短小精悍的微課資源和更為系統(tǒng)、詳盡的課程錄屏資源。學(xué)員通過線上資源學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，建立初步的知識基礎(chǔ)，帶著“問題”走進(jìn)教室，充分保障課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

3.2 靈活使用雨課堂輔助教學(xué)

通過雨課堂管理課程，如發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、討論區(qū)問題探討、發(fā)布課程PPT等。利用雨課堂設(shè)置問題討論可調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)學(xué)員對于防災(zāi)減災(zāi)方法進(jìn)行思考，加強(qiáng)課堂互動。另外，通過雨課堂能夠及時了解學(xué)員每一次作業(yè)、測驗(yàn)、課堂問答中存在的薄弱知識點(diǎn)，學(xué)員是否積極參與課堂活動以及對課堂中所講解知識點(diǎn)的掌握情況。

3.3 騰訊視頻會議軟件協(xié)助推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度

騰訊視頻會議軟件為在特殊情況下無法開展課堂線下教學(xué)的教師（或者無法進(jìn)入課堂線下聽課的學(xué)員）提供了解決辦法，保證了課程的持續(xù)推進(jìn)。

3.4 智慧課堂云平臺幫助鞏固教學(xué)

本課程聯(lián)通了學(xué)校的智慧課堂云平臺——南雁學(xué)堂，該平臺實(shí)時錄制線下教學(xué)過程，為學(xué)生后期回顧課堂內(nèi)容提供幫助。

4 SPOC混合式教學(xué)模式具體實(shí)施：以“地 質(zhì)災(zāi)害與防災(zāi)減災(zāi)工程”章節(jié)教學(xué)為例

4.1 理論教學(xué)線上線下實(shí)施過程

4.1.1 線上學(xué)習(xí)

根據(jù)教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，通過雨課堂在規(guī)定時間內(nèi)向教學(xué)班的學(xué)員發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)：一是讓學(xué)員學(xué)習(xí)在線資源中“地質(zhì)災(zāi)害與防災(zāi)減災(zāi)工程”章節(jié)的視頻學(xué)習(xí)資料（圖2a）；二是通過雨課堂給學(xué)員發(fā)送電子版文字學(xué)習(xí)資料，包括教學(xué)PPT和經(jīng)過教師篩選的學(xué)術(shù)期刊文章等。

建立討論區(qū)，針對本章內(nèi)容向?qū)W員提出具有引導(dǎo)性的問題，引導(dǎo)學(xué)員去收集資料、學(xué)會思考。如圖2b所示，討論區(qū)提出問題“大家對于泥石流的基礎(chǔ)知識有哪些認(rèn)識”“崩塌、滑坡、泥石流的區(qū)別和聯(lián)系是什么”，引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行資料搜集，包括“近五年來，我國發(fā)生了哪些較為典型的泥石流災(zāi)害？面對這些災(zāi)害，你覺得有哪些防災(zāi)減災(zāi)措施？若開展救災(zāi)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注哪些問題”等。通過建立討論區(qū)，一方面，學(xué)員可以給教師留言提出問題，進(jìn)行線上討論，加深對理論知識的理解；另一方面，教師可以從側(cè)面檢驗(yàn)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的成效，由此也可以改進(jìn)線上教學(xué)的內(nèi)容。

4.1.2 線下授課

1）教師與學(xué)員面對面知識點(diǎn)突破。在講述過程中翻轉(zhuǎn)課堂，與學(xué)員討論問題，解答學(xué)員的疑惑，突破難點(diǎn)。如圖3所示，發(fā)現(xiàn)學(xué)員對于崩塌、滑坡和泥石流三種現(xiàn)象不能很好地區(qū)分，引導(dǎo)學(xué)員思考，一起探討崩塌、滑坡、泥石流之間的區(qū)別和聯(lián)系，并將最終的討論結(jié)果加以總結(jié)，加深學(xué)生對這個知識點(diǎn)的理解和印象。

2）師生互動。教師現(xiàn)場口頭提問+雨課堂發(fā)布問題，學(xué)員現(xiàn)場作答。在講述“地質(zhì)災(zāi)害災(zāi)情分級”時，將分級分類方法介紹完之后，立刻通過雨課堂發(fā)布一道相關(guān)隨堂測試題，如圖4所示。

3）以案為鑒。在理論教學(xué)過程中，單純的知識點(diǎn)堆砌對于學(xué)員而言較為枯燥，因此要用一定的實(shí)際案例來輔助教學(xué)。如在講述“加強(qiáng)群測群防”在地質(zhì)災(zāi)害監(jiān)測預(yù)警中的應(yīng)用時，以2018年地質(zhì)災(zāi)害群測群防員在北京房山“8·11”山體崩塌災(zāi)害成功避險中作出的貢獻(xiàn)為例，以生動的事例呈現(xiàn)“群測群防”制度在地質(zhì)災(zāi)害防災(zāi)減災(zāi)體系中的優(yōu)勢。

講述過程中圖文并茂，并且輔以視頻展示從一維文字、二維圖片、三維動圖等三個維度加深學(xué)員的理解與認(rèn)識，教師在此過程中始終保持引導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)員學(xué)會分析問題、解決問題。

4.2 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容線上線下實(shí)施過程

4.2.1 線上實(shí)踐教學(xué)

根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)基地考察計(jì)劃?！暗刭|(zhì)災(zāi)害防災(zāi)減災(zāi)工程”章節(jié)規(guī)劃如表1所示線上實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

1）校園內(nèi)防災(zāi)減災(zāi)工程觀察：通過錄制的視頻資料，引導(dǎo)學(xué)員在校園內(nèi)辨識防災(zāi)減災(zāi)工程的具體內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)其重要性，并讓學(xué)員意識到防災(zāi)減災(zāi)手段在日常生活中的實(shí)際應(yīng)用。

2）南口隧道周邊防災(zāi)減災(zāi)工程參觀見習(xí)：教師提前將京張高鐵南口隧道錄制詳細(xì)視頻，展示隧道結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)，分析周圍地質(zhì)災(zāi)害易發(fā)區(qū)，并深入講解地質(zhì)災(zāi)害防災(zāi)減災(zāi)措施在隧道工程中的應(yīng)用。

3）自然災(zāi)害綜合監(jiān)測預(yù)警工程參觀見習(xí)：通過昌平區(qū)北照臺的自然災(zāi)害監(jiān)測預(yù)警系統(tǒng)工程視頻資料，使學(xué)員了解當(dāng)前的自然災(zāi)害監(jiān)測預(yù)警方法，掌握野外監(jiān)測儀器的作用。

4）崩塌災(zāi)害防災(zāi)減災(zāi)工程設(shè)計(jì)野外實(shí)地考察預(yù)習(xí)：以居庸關(guān)長城周邊的崩塌危巖體為例，通過線上視頻讓學(xué)員對實(shí)地考察有所準(zhǔn)備，為后續(xù)設(shè)計(jì)防災(zāi)減災(zāi)方案打下基礎(chǔ)。

這些視頻資料和相關(guān)教學(xué)材料均通過雨課堂等平臺進(jìn)行發(fā)布，確保學(xué)員能夠提前對實(shí)踐基地有初步的了解和認(rèn)識。

4.2.2 線下基地實(shí)踐教學(xué)：以“居庸關(guān)長城周邊危巖體治理”為例

線下實(shí)踐教學(xué)是加深學(xué)員理解的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。選擇昌平區(qū)南口鎮(zhèn)響潭水庫源頭的危巖體作為實(shí)地考察對象。該危巖體地理位置特殊，緊鄰居庸關(guān)長城和八達(dá)嶺高速公路，對周邊重要文物和交通構(gòu)成潛在威脅，如圖5所示。在實(shí)地考察前，學(xué)員已通過線上資料對危巖體治理有了初步了解。實(shí)地考察過程中主要采取以下步驟。

1）現(xiàn)場觀察與記錄。學(xué)員分組進(jìn)行，每組設(shè)立組長和安全員，確?；顒影踩行?。學(xué)員詳細(xì)觀察危巖體及周邊環(huán)境，記錄危巖體特征，并拍攝現(xiàn)場照片。

2）資料匯總與分析?？疾旖Y(jié)束后，各組匯總所收集的資料，并結(jié)合危巖體治理的相關(guān)規(guī)范，開始設(shè)計(jì)防災(zāi)減災(zāi)初步方案。

3）方案設(shè)計(jì)與提交。給予學(xué)員一周時間完善方案，每組最終提交一份合理的初步治理設(shè)計(jì)方案。

通過線上線下相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式，學(xué)員不僅能夠加深對理論知識的理解，還能鍛煉解決實(shí)際問題的能力，同時培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。這種教學(xué)模式可以有效地提升教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)具備專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)戰(zhàn)能力的搶險救援人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

5 防災(zāi)減災(zāi)工程課程SPOC混合式教學(xué)模式 應(yīng)用效果分析

5.1 學(xué)員學(xué)習(xí)熱情提高

相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)員作為單純的傾聽者、參與度較低的情況，實(shí)施SPOC混合式教學(xué)模式后，學(xué)員從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃忧笾?。在線課程資源的靈活性和豐富性為學(xué)員提供了更多的學(xué)習(xí)選擇和更大的自由度，線下課堂的互動性和實(shí)踐性也極大增強(qiáng)了學(xué)員的參與感和體驗(yàn)感。

5.2 學(xué)員kKovZJHOh0xScNLyS8BoaA==職業(yè)素養(yǎng)得到提升

SPOC混合式教學(xué)模式中，小組合作和在線討論是常見的學(xué)習(xí)活動。這些活動要求學(xué)員分工合作，共同完成任務(wù)，并在討論中交流觀點(diǎn)、碰撞思想。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)員不僅學(xué)會了如何與他人協(xié)作，還鍛煉了溝通能力和解決問題的能力這對于搶險救援指揮與技術(shù)專業(yè)的學(xué)員來說極其重要。

5.3 教師教學(xué)更加精準(zhǔn)高效

在SPOC混合式教學(xué)模式下，教師可以通過線上線下的教學(xué)數(shù)據(jù)反饋更準(zhǔn)確地了解學(xué)員的學(xué)習(xí)情況和需求，能夠針對學(xué)員的疑點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行有針對性的教學(xué)，使教學(xué)更加聚焦和高效。同時，通過與學(xué)員的在線交流和線下互動，教師也能及時調(diào)整教學(xué)策略，以滿足不同學(xué)員的學(xué)習(xí)需求。

5.4 學(xué)員成績提升

得益于SPOC混合式教學(xué)模式對學(xué)員學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化和對教師教學(xué)方式的改進(jìn)，學(xué)員成績逐步提高。如圖6所示，對2021級學(xué)員成績與2020級學(xué)員成績進(jìn)行比較，最終呈現(xiàn)的結(jié)果顯示，有更多的學(xué)員達(dá)到優(yōu)秀（90分及以上），低于80分的學(xué)員人數(shù)變少。這反映出隨著SPOC混合式教學(xué)模式的不斷實(shí)施和優(yōu)化，學(xué)員更好地掌握了課程內(nèi)容，提高了課程成績。

6 結(jié)束語

中國消防救援學(xué)院的教學(xué)實(shí)踐表明，在防災(zāi)減災(zāi)工程課程中實(shí)施SPOC混合式教學(xué)模式效果顯著，這種教學(xué)模式不僅推動了學(xué)員個性化學(xué)習(xí)的發(fā)展，加強(qiáng)了師生的交流，而且深化了學(xué)員對防災(zāi)減災(zāi)理論與實(shí)踐的掌握，提高了他們的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)戰(zhàn)能力。

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