摘 要 通過對傳感器技術(shù)及應(yīng)用課程的教學(xué)理念、內(nèi)容、方法與考核評價等方面的研究分析，探索虛實(shí)一體化的項(xiàng)目式創(chuàng)新課程設(shè)計，采用項(xiàng)目式教學(xué)模式，理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)組合；以產(chǎn)線檢測項(xiàng)目與工程應(yīng)用為核心，將智能制造領(lǐng)域常用傳感器技術(shù)應(yīng)用場景與實(shí)例融入課程教學(xué)；設(shè)計基于虛擬儀器和仿真工程環(huán)境搭建的虛實(shí)一體化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)過程和手段；通過信息化的課程改革設(shè)計與創(chuàng)新實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用新型傳感技術(shù)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及工程實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞 項(xiàng)目式教學(xué)；虛實(shí)一體化；傳感器技術(shù)及應(yīng)用；仿真實(shí)驗(yàn)；新工科；實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）18-0083-05

0 引言

當(dāng)前，人類社會正處于從信息時代向智能時代邁進(jìn)的關(guān)口，人工智能等新一代信息技術(shù)正在引發(fā)人類社會新的變革。對于高等教育來說，人工智能等新一代信息技術(shù)推動了教育模式轉(zhuǎn)型，提高了知識傳遞效率，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使高等教育開始真正趨于智慧化。傳感器技術(shù)及應(yīng)用是應(yīng)用型本科以及職業(yè)院校電子信息工程、電子科學(xué)與技術(shù)、智能科學(xué)與技術(shù)、自動化、電氣工程及其自動化等電學(xué)類專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，涉及機(jī)械、動力、電子、信息處理等眾多學(xué)科交叉技術(shù)領(lǐng)域，體現(xiàn)了信息化和新興產(chǎn)業(yè)化的結(jié)合。該課程通過系統(tǒng)講授各種傳感器的工作原理、結(jié)構(gòu)組成、測量電路和應(yīng)用等方面的內(nèi)容，要求學(xué)生在掌握各類傳感器原理的基礎(chǔ)上，能夠達(dá)到合理選擇與使用各類傳感器，并初步具備自動傳感檢測系統(tǒng)設(shè)計與應(yīng)用能力的目標(biāo)。隨著智能時代的來臨和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，傳感技術(shù)已成為現(xiàn)代智能信息技術(shù)的三大關(guān)鍵核心技術(shù)之一，在人工智能、工業(yè)制造、物聯(lián)網(wǎng)、機(jī)器人、航空航天、海洋探測等各個領(lǐng)域都有廣泛的應(yīng)用。同時，傳感檢測技術(shù)的發(fā)展及新型傳感器產(chǎn)品的研發(fā)、使用和維護(hù)，對高校應(yīng)用型、創(chuàng)新型傳感人才的培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容提出新的要求，因此，傳感器技術(shù)及應(yīng)用課程的重要性不言而喻[1-3]。

目前，國內(nèi)很多高校圍繞應(yīng)用型、創(chuàng)新型新工科專業(yè)人才培養(yǎng)需求開展傳感器技術(shù)及應(yīng)用課程教學(xué)改革。虛實(shí)一體化是指通過建立實(shí)際物體與虛擬仿真環(huán)境相互關(guān)聯(lián)和結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，將實(shí)物實(shí)驗(yàn)與虛擬實(shí)驗(yàn)相對應(yīng)建立虛實(shí)樣本等效模型，并通過數(shù)字化虛擬仿真實(shí)驗(yàn)技術(shù)來對應(yīng)展示實(shí)際測量過程和分析實(shí)物實(shí)驗(yàn)性能與結(jié)果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)研究對象虛實(shí)結(jié)合的信息化教學(xué)。結(jié)合傳感器技術(shù)及應(yīng)用課程教學(xué)實(shí)踐，本文提出一種基于虛實(shí)一體化教學(xué)設(shè)計的項(xiàng)目式課程改革與創(chuàng)新方案，通過分析傳感器技術(shù)及應(yīng)用課程教學(xué)實(shí)踐過程中存在的主要問題，按照新工科專業(yè)人才培養(yǎng)要求，以行業(yè)企業(yè)典型崗位能力要求更新教學(xué)內(nèi)容，并將智能制造領(lǐng)域常用的傳感器技術(shù)應(yīng)用場景與實(shí)例融入課程教學(xué)，實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)。借助現(xiàn)代信息技術(shù)和產(chǎn)學(xué)研合作教育的優(yōu)勢，對接傳感器及檢測技術(shù)工程化應(yīng)用，提出基于虛擬儀器和仿真工程環(huán)境搭建的虛實(shí)一體化實(shí)踐教學(xué)方法，設(shè)計傳感器元件檢測電路仿真組件和仿真?zhèn)鞲袦y控系統(tǒng)虛擬化實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，改進(jìn)傳感器性能測試與技術(shù)應(yīng)用在課堂教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)過程和手段。通過信息化課程改革設(shè)計與創(chuàng)新實(shí)踐，配套形成系統(tǒng)性教學(xué)組織與評價考核方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用現(xiàn)代新型傳感技術(shù)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及工程實(shí)踐能力[4-6]。

1 相關(guān)背景

與傳統(tǒng)工科相比，新工科強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、交叉性、綜合性。傳感器技術(shù)及應(yīng)用課程屬于新工科專業(yè)核心課程，涉及知識面較廣。該課程本身綜合性較高，既有深邃的專業(yè)理論概念，又有涉及不同行業(yè)和場景的各類檢測技術(shù)應(yīng)用，且與電子信息、通信工程、控制工程、機(jī)器人技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)工程等多個技術(shù)應(yīng)用類專業(yè)的核心課程緊密關(guān)聯(lián)。該課程有較強(qiáng)的專業(yè)理論和知識綜合分析要求，更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐中的技術(shù)系統(tǒng)設(shè)計與綜合應(yīng)用。然而，以往課程教學(xué)中，教師主要是以傳統(tǒng)分類方法依次進(jìn)行各種傳感器的理論講授，原理性內(nèi)容較多，理論知識繁雜冗長，且以推導(dǎo)與推理為主，與具體應(yīng)用需求聯(lián)系不緊密，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)難度上升，學(xué)習(xí)興趣和掌握能力不高。例如：講授各類常用傳感器時，教師側(cè)重講述其工作原理及材料類別，忽略了傳感器技術(shù)的具體檢測應(yīng)用過程和方法的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生感覺知識點(diǎn)晦澀難懂、不明所以；講授技術(shù)應(yīng)用時，側(cè)重于單個元器件測量的計算推導(dǎo)和原理分析，導(dǎo)致學(xué)生只會理論計算，卻不會系統(tǒng)化設(shè)計與配置傳感器，同時導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識過多而實(shí)踐能力較弱，即學(xué)生面對具體的傳感檢測系統(tǒng)設(shè)計任務(wù)、傳感器選型過程和精度要求以及傳感器與測控系統(tǒng)的線路工程設(shè)計等方面，感到無從下手。

另外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目均為原理驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，操作簡單，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室只能根據(jù)指導(dǎo)書簡單連接導(dǎo)線、操作開關(guān)、記錄數(shù)據(jù)、觀察結(jié)果，無法針對傳感器器件在制造業(yè)真實(shí)生產(chǎn)線和設(shè)備中的實(shí)際應(yīng)用場景進(jìn)行技術(shù)復(fù)現(xiàn)與演練。同時，實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目應(yīng)用性、可拓展性不強(qiáng)，缺乏綜合應(yīng)用及創(chuàng)新類的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，不能展示和體現(xiàn)當(dāng)前先進(jìn)傳感器技術(shù)的綜合性、實(shí)踐性和先進(jìn)性。比如應(yīng)變片電橋，電感式、光電式以及熱電偶等各類傳感器的特性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只是為了測量而測量，不能直觀學(xué)習(xí)和理解傳感特性參數(shù)與方式在自動化生產(chǎn)與智能制造過程中的作用和應(yīng)用方法，學(xué)習(xí)缺少積極性、主動性和創(chuàng)新性[7-8]。

概括來說，傳感器技術(shù)及應(yīng)用課程以往教學(xué)中主要講解傳統(tǒng)工業(yè)應(yīng)用中的傳感器器件和原理技術(shù)，按照普通工業(yè)自動化設(shè)備和系統(tǒng)中的常規(guī)傳感檢測方法和特點(diǎn)進(jìn)行各種傳感器的教學(xué)，缺乏現(xiàn)代智能制造產(chǎn)業(yè)與新一代信息化產(chǎn)業(yè)中出現(xiàn)的大量智能化、無線化、微型化、集成化等新型傳感器的相關(guān)知識與技術(shù)應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的傳感器技術(shù)知識和能力與現(xiàn)在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中日益成熟和普及的機(jī)器人、人工智能、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等應(yīng)用領(lǐng)域出現(xiàn)明顯脫節(jié)，不能滿足社會對檢測技術(shù)的要求。

本文在課程實(shí)踐中通過突出新型傳感器在新興智能化產(chǎn)業(yè)中的重要作用與典型應(yīng)用，借助虛擬儀器和數(shù)字化技術(shù)教學(xué)手段，創(chuàng)新項(xiàng)目式課程教學(xué)方法與過程，開展虛實(shí)結(jié)合的傳感器技術(shù)仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計，結(jié)合綜合性的專業(yè)化自動測量與控制設(shè)備，開發(fā)傳感器虛擬實(shí)驗(yàn)，設(shè)計真實(shí)檢測案例的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，深入淺出地將傳感器技術(shù)應(yīng)用崗位的相應(yīng)知識點(diǎn)歸納到項(xiàng)目化課程教學(xué)實(shí)踐過程中，將與檢測相關(guān)的國家、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范融入具體工作任務(wù)實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力與創(chuàng)新工程化素質(zhì)，真正讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中既能夠理解理論知識，又能夠具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，做到學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際。

2 虛實(shí)一體化的傳感器技術(shù)及應(yīng)用課程項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐

2.1 更新課程教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)項(xiàng)目式測量任務(wù)，設(shè)計項(xiàng)目式教學(xué)流程

傳感器技術(shù)及應(yīng)用課程教學(xué)改革設(shè)計首先從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式設(shè)計開始。課題組深入企業(yè)一線，結(jié)合傳感器技術(shù)主要應(yīng)用行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、技術(shù)發(fā)展趨勢與當(dāng)前人工智能技術(shù)不斷普及情況，獲取很多工程實(shí)際檢測案例，并進(jìn)一步提煉出裝備制造業(yè)中常用的典型參量檢測任務(wù)。緊貼培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目化更新整合。采用項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計，以傳感器檢測核心參量和檢測工作場景為載體，進(jìn)行各種常用傳感器的選型、安裝、調(diào)試、檢測及應(yīng)用技術(shù)學(xué)習(xí)。以具體測量任務(wù)為導(dǎo)向，采用工程實(shí)際中具體傳感器測量工作的實(shí)現(xiàn)過程組織教學(xué)單元，設(shè)計多個可操作性任務(wù)環(huán)節(jié)，以檢測任務(wù)過程參與解決當(dāng)前技術(shù)性問題并完成多個項(xiàng)目化綜合性任務(wù)。課堂教學(xué)中靈活組織任務(wù)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

具體設(shè)計的傳感器檢測項(xiàng)目包括溫度的檢測、力和壓力的檢測、流量的檢測、運(yùn)動學(xué)量的檢測、物位的檢測、環(huán)境量的檢測以及現(xiàn)代智能傳感系統(tǒng)多參量綜合檢測等。每個項(xiàng)目下設(shè)多個學(xué)習(xí)任務(wù)，包含項(xiàng)目引入、任務(wù)背景、知識學(xué)習(xí)、應(yīng)用案例、技能提升、鞏固與拓展等模塊。課程項(xiàng)目化教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計如圖1所示。

2.2 虛實(shí)結(jié)合，設(shè)計開發(fā)傳感器檢測案例虛擬實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，構(gòu)建虛實(shí)一體化實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺

進(jìn)行項(xiàng)目式課程實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計，將虛擬化實(shí)踐教學(xué)方法嵌入項(xiàng)目化教學(xué)過程。借助計算機(jī)仿真軟件，開發(fā)基于虛實(shí)一體化理念的創(chuàng)新數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目。通過整合軟硬件設(shè)備資源，利用虛擬儀器實(shí)驗(yàn)室、自動控制實(shí)驗(yàn)室、自動化生產(chǎn)線實(shí)訓(xùn)裝置、機(jī)器視覺實(shí)驗(yàn)室、智能機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室等實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)施，導(dǎo)入相關(guān)軟硬件教學(xué)資源項(xiàng)目庫，不斷整合信息化資源和工程應(yīng)用案例，持續(xù)優(yōu)化新型傳感器應(yīng)用教學(xué)項(xiàng)目庫，完善虛實(shí)一體化實(shí)踐教學(xué)資源，形成虛實(shí)一體化實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺。

首先，在原有傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)設(shè)備基礎(chǔ)上，對應(yīng)其中的傳感器工作特性和機(jī)理，設(shè)計傳感器數(shù)字化虛擬檢測實(shí)驗(yàn)。利用電子仿真軟件、單片機(jī)及IDE軟件結(jié)合傳感器及檢測技術(shù)實(shí)驗(yàn)套件，開發(fā)電容式傳感器測量位移、熱電偶傳感器測溫、差動變壓器傳感器測量位移、氣敏傳感器檢測酒精、濕敏傳感器測量環(huán)境濕度、PN結(jié)傳感器測溫、電渦流傳感器測量位移、熱敏電阻傳感器測量溫度、霍爾式傳感器測量位移、金屬箔式應(yīng)變片傳感器測量壓力等十余個傳感器技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)。

其次，引入工程技術(shù)檢測設(shè)備和產(chǎn)品作為仿真實(shí)驗(yàn)的實(shí)體參考設(shè)備，如工業(yè)機(jī)器人自動化檢測裝置、柔性生產(chǎn)線檢測設(shè)備、機(jī)器視覺引導(dǎo)裝置、機(jī)床振動測試儀、智能小車循跡系統(tǒng)、服務(wù)機(jī)器人等。以設(shè)備傳感檢測資源與應(yīng)用方法為參考，提煉自動化生產(chǎn)、智能制造、智能機(jī)器人及物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用中的典型傳感器測量案例。對照案例系統(tǒng)中的實(shí)際傳感器元件和測量顯示器件以及控制單元進(jìn)行分解和原型功能分析，分別完成傳感器件原理電路分析仿真設(shè)計和傳感檢測系統(tǒng)測量應(yīng)用仿真設(shè)計。在對應(yīng)工業(yè)自動化生產(chǎn)線測量與控制設(shè)備中的傳感器測量實(shí)體基礎(chǔ)上，先后設(shè)計生產(chǎn)線溫控測量系統(tǒng)、智能小車紅外光電循跡檢測系統(tǒng)、工業(yè)機(jī)器人視覺檢測產(chǎn)品分類系統(tǒng)、機(jī)械振動頻率應(yīng)變片測量系統(tǒng)、鋼板厚度位移測量系統(tǒng)、自動化攪拌稱重系統(tǒng)等綜合型虛實(shí)一體化實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。通過虛擬傳感檢測實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)施，學(xué)生能夠開展實(shí)際傳感器件的仿真原理電路、連接線路和驅(qū)動放大電路的搭建與測試實(shí)驗(yàn)，借助虛擬儀器平臺環(huán)境和控制器代碼編程還能夠完成測量系統(tǒng)搭建、控制結(jié)果顯示等工程化測量任務(wù)的虛擬過程實(shí)施，進(jìn)一步了解掌握自動化設(shè)備內(nèi)傳感單元的檢測過程和調(diào)節(jié)控制狀況的手段，學(xué)習(xí)實(shí)際應(yīng)用中的傳感測試方法和判斷依據(jù)。典型虛實(shí)一體化傳感檢測實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計流程如圖2所示。

2.3 閉環(huán)式項(xiàng)目教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐，構(gòu)建虛實(shí)結(jié)合的信息化創(chuàng)新教學(xué)組織模式

在課程教學(xué)實(shí)踐過程中，基于虛實(shí)一體化實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺，將真實(shí)測量案例和工程化情境作為任務(wù)導(dǎo)入傳感器技術(shù)課程教學(xué)項(xiàng)目，針對每個項(xiàng)目把教學(xué)過程分成課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)施、課后拓展、考核與評價四大模塊，創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練組織過程，形成閉環(huán)式項(xiàng)目化教學(xué)模式。傳感器技術(shù)及應(yīng)用課程閉環(huán)式項(xiàng)目教學(xué)組織流程如圖3所示。

引導(dǎo)學(xué)生做到預(yù)習(xí)傳感器件知識→熟悉傳感電路原理→操練測量過程→創(chuàng)新檢測技術(shù)應(yīng)用。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，編制程序軟件，減少課堂現(xiàn)場編程時間。

在課堂實(shí)施上設(shè)置“導(dǎo)入問題→虛擬連接電路并測量數(shù)據(jù)→改變參數(shù)并觀察變化→對比真實(shí)系統(tǒng)進(jìn)行分析與總結(jié)→掌握測量技能”這五大教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂上教師適度講解分析，利用講授法、引導(dǎo)法、討論法、案例分析法以及過程仿真調(diào)試等教學(xué)手段，模擬實(shí)現(xiàn)一個完整的工程化項(xiàng)目。學(xué)生在操練階段以小組為單位協(xié)同開展實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)、點(diǎn)評。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，重點(diǎn)對普遍反饋的疑難問題和實(shí)驗(yàn)中的關(guān)鍵步驟進(jìn)行講解。

通過學(xué)習(xí)“傳感器的需求分析→產(chǎn)品方案設(shè)計→安裝及調(diào)試→運(yùn)行數(shù)據(jù)分析”的整個操作過程，讓學(xué)生完成器件選型、系統(tǒng)設(shè)計、接線操作、控制編程、檢測調(diào)試等技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用和實(shí)踐創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。教學(xué)過程中任務(wù)明確、講練一體、虛實(shí)結(jié)合，鼓勵學(xué)生學(xué)以致用、主動學(xué)習(xí)，自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的構(gòu)思、開發(fā)和設(shè)計，并進(jìn)一步付諸操作和實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

3 結(jié)束語

本文通過分析傳感器技術(shù)及應(yīng)用課程教學(xué)實(shí)踐過程中存在的主要問題，根據(jù)專業(yè)能力培養(yǎng)要求，對接新一代信息化產(chǎn)業(yè)中的崗位能力需求，改革課程教學(xué)內(nèi)容、組織過程與教學(xué)方式，進(jìn)行信息化教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新。采用項(xiàng)目式教學(xué)組織模式，開展工程化項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)，將智能制造領(lǐng)域常用的傳感器技術(shù)應(yīng)用場景與實(shí)例融入課程教學(xué)。設(shè)計基于虛擬儀器和仿真工程環(huán)境搭建的虛實(shí)一體化實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺，以多媒體技術(shù)、數(shù)值模擬與仿真技術(shù)為支撐，基于虛實(shí)一體化的數(shù)字化實(shí)驗(yàn)設(shè)計方法，結(jié)合綜合性的專業(yè)化自動測量與控制設(shè)備開發(fā)傳感器虛擬實(shí)驗(yàn)，設(shè)計具有先進(jìn)前沿技術(shù)與工程實(shí)用性的綜合案例模塊。進(jìn)行對應(yīng)仿真程序設(shè)計，開發(fā)典型的檢測工程實(shí)踐教學(xué)案例和實(shí)現(xiàn)對應(yīng)的測量過程實(shí)驗(yàn)。通過課程改革實(shí)踐，改進(jìn)傳感器性能測試與技術(shù)應(yīng)用在課堂教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)過程和展示手段，突出傳感器技術(shù)在新一代信息化、智能化產(chǎn)業(yè)中的重要作用與典型應(yīng)用，體現(xiàn)新工科對于崗位技能要求與學(xué)習(xí)內(nèi)容的對接，較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用現(xiàn)代新型傳感技術(shù)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力，促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)能力提升。

4 參考文獻(xiàn)

[1] 陳曉明，王君，劉麗，等.“新工科”建設(shè)背景下地方高校實(shí)踐教學(xué)改革探索研究[J].工業(yè)和信息化教育，2022（1）：6-9.

[2] 史金飛，鄭鋒，邵波，等.能力導(dǎo)向的應(yīng)用型本科人才 培養(yǎng)模式創(chuàng)新：南京工程學(xué)院項(xiàng)目教學(xué)迭代方案設(shè)計與 實(shí)踐[J].高等工程教育研究，2020（2）：106-112，153.

[3] 高波，霍凱，陳羽，等.新工科背景下提升學(xué)生創(chuàng)新 實(shí)踐能力的探究[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2022，41（6）： 178-181.

[4] 李明磊，杜娟，王傳毅，等.新工科：政策實(shí)踐與研究進(jìn)展[J].高等教育研究學(xué)報，2020，43（1）：60-65.

[5] 富月，周曉杰.現(xiàn)代控制系統(tǒng)課程創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐 [J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2019，38（11）：151-155，164.

[6] 崔貫勛，熊建萍.基于虛擬仿真技術(shù)的MOOE實(shí)踐教學(xué)平臺開發(fā)[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2016，33（4）：103-107.

[7] 楊毅剛，唐浩，宋慶，等.企業(yè)視角下新工科建設(shè)與工程教育改革[J].高等工程教育研究，2018（3）：18-23，28.

[8] 廖先碧.傳感技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺的開發(fā)[D].成都：電子科技大學(xué)，2009.