摘 要 C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)作為計(jì)算機(jī)類公共課程，對(duì)理工類專業(yè)學(xué)生編程能力提升和計(jì)算思維培養(yǎng)起到重要作用，課程面向低年級(jí)開(kāi)設(shè)，授課量大面廣，開(kāi)展思政教育非常適切。以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，結(jié)合農(nóng)科類院校理工專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，基于OBE理念，反向設(shè)計(jì)課程知識(shí)目標(biāo)和思政育人目標(biāo)，以推進(jìn)課程思政建設(shè)，提升課程思政育人成效。

關(guān)鍵詞 課程思政；OBE理念；C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)；新農(nóng)科

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2024）18-0071-05

0 引言

當(dāng)前，在社會(huì)多元價(jià)值交織與滲透背景下，高等院校不僅承擔(dān)著專業(yè)技術(shù)傳授的責(zé)任，更需要使學(xué)生在情感、意志和政治素養(yǎng)方面獲得提升。新時(shí)代高等教育的目標(biāo)是為建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人，課程思政的提出，順應(yīng)了時(shí)代要求，促進(jìn)了高校教育理念的變革。習(xí)近平總書(shū)記曾多次強(qiáng)調(diào)，各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。

1 C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)開(kāi)展課程思政的意義

計(jì)算機(jī)公共課是為高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技能普及教育。近年來(lái)隨著信息技術(shù)課程在中小學(xué)的普及，高校計(jì)算機(jī)公共課逐步分科類開(kāi)設(shè)。以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，計(jì)算機(jī)公共課程分為兩類，農(nóng)、經(jīng)、管類專業(yè)主要開(kāi)設(shè)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用，理工類專業(yè)開(kāi)設(shè)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)。C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生掌握基本的程序設(shè)計(jì)思想、方法，以及編程軟件的使用，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的編程基礎(chǔ)和計(jì)算思維，為解決今后專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐中遇到的問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是新生入學(xué)接觸的第一門(mén)編程類課程，課程知識(shí)點(diǎn)多且細(xì)碎，內(nèi)容專業(yè)性強(qiáng)，又有嚴(yán)格的規(guī)范要求，學(xué)習(xí)難度相對(duì)較大，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒。同時(shí)，該課程強(qiáng)調(diào)邏輯思維與技術(shù)操作，缺少人文氣息，學(xué)生如果缺乏興趣與探究意識(shí)，課堂積極性很難提高。隨著科學(xué)研究的不斷深入，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到良好的性格品質(zhì)對(duì)自身成長(zhǎng)的重要性。將思政元素融入該課程，激勵(lì)學(xué)生建立正確的學(xué)科觀念，在傳授編程知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)其耐心、細(xì)心的學(xué)習(xí)品質(zhì)，踏實(shí)、務(wù)實(shí)的做人品德，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，明確人生方向，積極承擔(dān)社會(huì)責(zé)任[2]，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)動(dòng)力。

目前，學(xué)校的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程在知識(shí)傳授方面成效顯著，但對(duì)照習(xí)近平總書(shū)記系列重要講話精神和《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》要求，在課程思政建設(shè)和育人成效方面還有很大提升空間，如課程德育目標(biāo)不夠明晰、思政元素有待進(jìn)一步挖掘、教學(xué)中思政融入方法不夠多元化、學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系有待完善等。

2 基于OBE理念開(kāi)展課程思政

OBE（Outcomes-based Education）是以成果輸出為導(dǎo)向的教育理念，與《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》中的“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的理念高度契合，成為指導(dǎo)本科教學(xué)課程建設(shè)的方向和指引，在課程教學(xué)改革中被廣泛應(yīng)用 [3-5]。

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程以《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中公共基礎(chǔ)課程和理工類課程思政目標(biāo)為指導(dǎo)，結(jié)合國(guó)家社會(huì)行業(yè)發(fā)展需求，以及學(xué)校新一輪人才培養(yǎng)方案中理工科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的指標(biāo)點(diǎn)，基于OBE理念，以學(xué)生為中心，從課程培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)實(shí)施與學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)的持續(xù)對(duì)標(biāo)與改進(jìn)中，深入挖掘與提煉BBFL7xaLAKYSP7f00c6iOQ==課程中蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵和價(jià)值，并潤(rùn)物無(wú)聲地全方位融入課程教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，科學(xué)合理地拓展課程的深度與廣度，具體建設(shè)思路如圖1所示。

3 C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程思政建設(shè)

3.1 C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程思政特點(diǎn)

1）C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)為計(jì)算機(jī)通識(shí)教育課程，授課量大、專業(yè)面廣、影響面寬，修讀學(xué)生為大學(xué)低年級(jí)學(xué)生，處于世界觀、人生觀和價(jià)值觀建立的關(guān)鍵時(shí)期，開(kāi)展課程思政建設(shè)非常適切。

2）新農(nóng)科人才培養(yǎng)對(duì)學(xué)科交叉運(yùn)用和信息技術(shù)掌握提出更高要求，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程在新農(nóng)科復(fù)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中起著重要作用。C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程建設(shè)基于學(xué)校農(nóng)業(yè)研究特色、農(nóng)工文理經(jīng)管法等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)資源，融入“丁穎精神”和盧永根院士的先進(jìn)事跡，在新農(nóng)科建設(shè)的時(shí)代背景下進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生知農(nóng)、愛(ài)農(nóng)、為農(nóng)情懷，培養(yǎng)科技興農(nóng)的意識(shí)與使命擔(dān)當(dāng)。

3.2 C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程思政目標(biāo)

如圖2所示，在高等農(nóng)林院校新農(nóng)科建設(shè)背景下，C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課作為對(duì)新農(nóng)科人才跨學(xué)科信息技術(shù)普及的基礎(chǔ)性課程，結(jié)合課程特點(diǎn)和理工專業(yè)特色，明確課程知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和思政目標(biāo)，將知識(shí)傳授和思政教育相融合，從學(xué)生自身的學(xué)科素養(yǎng)到團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)，以及服務(wù)“三農(nóng)”和科技報(bào)國(guó)等不同層次，進(jìn)行理想信念、世界觀、人生觀和價(jià)值觀的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才。

3.3 C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程思政資源挖掘

課程思政本質(zhì)上是學(xué)科德育，兼具學(xué)科特色。同時(shí)，課程隨著社會(huì)發(fā)展和行業(yè)需求而不斷更新變化，具有知識(shí)性、時(shí)代性和開(kāi)放性，收集整理學(xué)科文化信息，與思政培育目標(biāo)相結(jié)合，凝練提取思政元素，讓思政元素更加“顯性化”。首先，從時(shí)代發(fā)展角度，例如：在國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的引領(lǐng)下，“天宮”“蛟龍”“天眼”等國(guó)家重大科技攻關(guān)項(xiàng)目連創(chuàng)佳績(jī)，一批具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的青年科技人才脫穎而出；我國(guó)引領(lǐng)全球5G發(fā)展，我國(guó)企業(yè)在人工智能領(lǐng)域蓬勃發(fā)展，新能源汽車品牌崛起，科技競(jìng)爭(zhēng)力不斷提升。其次，從學(xué)校與身邊的楷模事跡角度，將華南農(nóng)業(yè)大學(xué)的“丁穎精神”和盧永根先進(jìn)事跡融入課堂，秉承老一輩科學(xué)家求精圖新的科創(chuàng)精神，激勵(lì)新一代學(xué)習(xí)“矢志報(bào)國(guó)、追求卓越”的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)華農(nóng)學(xué)子知農(nóng)、愛(ài)農(nóng)、為農(nóng)的熱忱。通過(guò)耳熟能詳?shù)氖论E，潤(rùn)物無(wú)聲地對(duì)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)、思維方式、價(jià)值取向等深層次的素養(yǎng)進(jìn)行濡染與塑造。

3.4 C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程思政融入設(shè)計(jì)

課程思政內(nèi)容的學(xué)習(xí)與知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)一樣，要依據(jù)以學(xué)定教的基本原理開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，即需要經(jīng)過(guò)認(rèn)知層面的認(rèn)同、感情層面的內(nèi)化以及行為方面的轉(zhuǎn)變[6]。根據(jù)這個(gè)原理，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容挖掘思政點(diǎn)，采用適宜的教學(xué)方式融入課堂教學(xué)，從認(rèn)知情感到行為層面逐步達(dá)到育人成效。課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)表（節(jié)選）如表1所示。

3.5 C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)方法

以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為導(dǎo)向，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，改革教學(xué)模式與方法，線上與線下相混合，將課前導(dǎo)學(xué)、課中互動(dòng)、課后反思三個(gè)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，通過(guò)漸進(jìn)式案例驅(qū)動(dòng)、任務(wù)翻轉(zhuǎn)、小組討論、情境設(shè)定等教學(xué)方法與手段，盡可能營(yíng)造活躍的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、自我熏陶和內(nèi)化于心，讓思政融入更加有靈魂和溫度，提高學(xué)生的積極性和參與度。引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)實(shí)踐與思考緊密結(jié)合，在編程實(shí)踐中學(xué)習(xí)用計(jì)算思維分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)辯證思維、系統(tǒng)思維和創(chuàng)新思維。教學(xué)組織與實(shí)施如圖3所示。

3.6 C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程思政成果評(píng)價(jià)

以學(xué)本評(píng)價(jià)理論為指導(dǎo)，采用多元和梯次評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重視多維度階段性教學(xué)評(píng)價(jià)，建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制；增加實(shí)踐環(huán)節(jié)在總成績(jī)中的占比；收集與創(chuàng)建融入思政考查元素的測(cè)試題目，借助大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，實(shí)現(xiàn)多維度、可量化、可視化和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，對(duì)標(biāo)課程目標(biāo)持續(xù)改進(jìn)。更多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的思想動(dòng)態(tài)、努力程度、品德素養(yǎng)和合作貢獻(xiàn)等，甚至包括學(xué)生的收獲與體驗(yàn)[7]。強(qiáng)化學(xué)期中和學(xué)期末全過(guò)程考查和能力培養(yǎng)，依據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)結(jié)果分析和教學(xué)效果反思，持續(xù)改進(jìn)，不僅可以確保課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更從根本上促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。

4 課程思政教學(xué)成效

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)作為華南農(nóng)業(yè)大學(xué)一門(mén)理工類專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類必修課程，平均每年有32個(gè)專業(yè)超3 000人修讀，其配套使用的課程資源網(wǎng)站及程序設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)包括自編教材、講稿、線上作業(yè)提交與評(píng)判系統(tǒng)等，也共享給學(xué)習(xí)專業(yè)課高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)和公共課Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的學(xué)生選用，年均超7 000人使用，目前注冊(cè)用戶累計(jì)超過(guò)40 000人。C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)成為工程專業(yè)認(rèn)證中的核心考查科目，其教學(xué)環(huán)境、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)成果等在多次專業(yè)認(rèn)證中得到廣泛好評(píng)。在C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程中，深挖課程教學(xué)中的德育內(nèi)容和德育元素，將立德樹(shù)人融入教育教學(xué)全過(guò)程。

在學(xué)期課程結(jié)束時(shí)，對(duì)食品科學(xué)與工程、地理信息科學(xué)等專業(yè)的五個(gè)班學(xué)生進(jìn)行教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)135份有效問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見(jiàn)圖4。問(wèn)卷結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)課堂和實(shí)踐教學(xué)方式、教學(xué)資源及平臺(tái)、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度培養(yǎng)的滿意度高達(dá)99%以上，對(duì)工匠精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等培養(yǎng)的滿意度均達(dá)到97%以上。課程思政的融入促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新研究意識(shí)和能力的提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的樹(shù)立，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，使課程教學(xué)與思政育人互促共進(jìn)、同向同行。

5 結(jié)束語(yǔ)

在新農(nóng)科建設(shè)背景下，在高等農(nóng)林院校計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)中基于OBE理念開(kāi)展C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程思政育人研究與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)以教學(xué)目標(biāo)為根本、教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法為實(shí)施載體、教學(xué)成果評(píng)估為保障的課程思政教學(xué)新模式，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力與素養(yǎng)的全方位提升，課程建設(shè)成果將為工程教育專業(yè)認(rèn)證提供堅(jiān)實(shí)支撐，也為農(nóng)科類院校程序設(shè)計(jì)類課程思政開(kāi)展提供參考與借鑒。

6 參考文獻(xiàn)

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