摘 要 以MySQL數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程的教學(xué)為例，探討在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校IT類課程的教學(xué)模式創(chuàng)新與教學(xué)改革問題，提出基于OMO的立體化的全新教學(xué)模式。該模式以“一個中心、兩個目標(biāo)、三全育人、四個結(jié)合、六個環(huán)節(jié)”為主要內(nèi)容，從理念到實施對MySQL數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程的教學(xué)進(jìn)行一系列改革，這些改革包括出版創(chuàng)新型教材、建設(shè)加強(qiáng)包括學(xué)銀MOOC課程等在內(nèi)的資源建設(shè)以支持學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)、采用學(xué)銀MOOC記錄學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、基于BOPPPS進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式教學(xué)、課外舉行有聲學(xué)習(xí)競賽、開展基于“N+1”的考試改革等。實踐證明，此種教學(xué)模式及其配套教學(xué)改革措施能夠讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中有更多的獲得感，獲得較好的育人效果。

關(guān)鍵詞 OMO；三全育人；MOOC；MySQL數(shù)據(jù)庫；教學(xué)改革；BOPPPS

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）18-0055-06

0 引言

2020年春季學(xué)期，按照教育部“停課不停學(xué)”的號召，各級各類學(xué)?；旧鲜墙柚ヂ?lián)網(wǎng)及互聯(lián)網(wǎng)上的資源、平臺與工具在家開展教與學(xué)，這是線上教學(xué)第一次在一個學(xué)期內(nèi)得到大規(guī)模、大范圍的應(yīng)用。一線教師面對此種全新的教育形態(tài)與教學(xué)形式，從早期的倉促應(yīng)對、被動適應(yīng)到后來的主動思考、不斷調(diào)整和優(yōu)化，進(jìn)行了一系列教學(xué)改革的實踐和探索，獲得了不少寶貴的經(jīng)驗，形成了一些各具特色的在線教學(xué)模式。這些從在線教學(xué)中獲得的經(jīng)驗和方法是非?？少F的，對于線下教學(xué)有著極為重要的作用，教師開始把線上教學(xué)與線下教學(xué)融合，這便是OMO（Online-Merge-Offline）教學(xué)模式，它是教育領(lǐng)域“O2O”模式的升級，是以提升教學(xué)體驗和教學(xué)效果為核心，通過云計算、 物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)突破時空限制，構(gòu)建全場景、全方位的無縫智慧學(xué)境，實現(xiàn)線上和線下教育場景的深度融合，從而形成的一個開放、共享、個性化精準(zhǔn)教學(xué)的教育教學(xué)模式[1]。

筆者作為一名高校計算機(jī)類課程教師，全程經(jīng)歷了2020年春季學(xué)期的線上教學(xué)，并在之后將線上教學(xué)引入線下教學(xué)。經(jīng)過幾年的探索與實踐，逐漸形成具有一定特色的OMO教學(xué)模式——“12346”式教學(xué)法，該模式的主要內(nèi)容為：以學(xué)生為中心，以學(xué)生“專業(yè)知識、技能”與“包括學(xué)習(xí)方法、行為習(xí)慣和思想政治素質(zhì)等在內(nèi)的個人綜合素質(zhì)”的提高為目標(biāo)，在教學(xué)中注重落實包括全員育人、全程育人、全方位育人在內(nèi)的“三全育人”，做到理論與實踐相結(jié)合、線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合、專業(yè)課程與思政和素質(zhì)教育相結(jié)合等“四個結(jié)合”，做好學(xué)習(xí)任務(wù)書和學(xué)習(xí)資源的發(fā)布、基于MOOC的線上自主學(xué)習(xí)、基于BOPPPS的線下合作式學(xué)習(xí)、輸出式學(xué)習(xí)（作業(yè)）、第二課堂活動、基于“N+1”的考試改革等六個環(huán)節(jié)的工作。

下面結(jié)合筆者承擔(dān)的校級一流課程MySQL數(shù)據(jù)庫應(yīng)用的教學(xué)對此種教學(xué)模式進(jìn)行總結(jié)和反思。

1 OMO教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)目標(biāo)和 教學(xué)理念

在筆者所提出的以“12346”式教學(xué)法為主要內(nèi)容的OMO教學(xué)模式中，首先要求教師和學(xué)生都要明確在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)的主體是誰、學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么、教學(xué)中的理念又是什么，這幾個問題的答案分別對應(yīng)著前面所說的“12346”式教學(xué)法中的“1”“2”“3”。

1.1 一個中心

在教學(xué)中要以學(xué)生為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。教師只能在其中起指導(dǎo)、支持的作用，不能喧賓奪主，把課堂當(dāng)成自己的“秀場”，教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供資源和方法的支持，以便學(xué)生能夠更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.2 兩個目標(biāo)

學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中要達(dá)到的目標(biāo)不只是掌握該門課程的知識與技能，還有包括學(xué)習(xí)方法、行為習(xí)慣和思想政治素質(zhì)等在內(nèi)的個人綜合素質(zhì)的提高。黃炎培曾提出過職業(yè)教育課程教學(xué)的大目標(biāo)應(yīng)“使受教育者各得一技之長……，更注意……養(yǎng)成青年自求知識的能力、鞏固之意志、優(yōu)美之感情，不惟以之應(yīng)用于職業(yè)”[2]，這里的“使受教育者各得一技之長”即要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)需要的專業(yè)知識與技能以“為個人謀生之準(zhǔn)備、為個人服務(wù)社會之準(zhǔn)備、為國家及世界增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備”；“養(yǎng)成青年自求知識的能力、鞏固之意志、優(yōu)美之感情”即要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在思政素養(yǎng)、道德情操等更多的方面得以提高、精進(jìn)以“謀個性之發(fā)展”、實現(xiàn)“人的全面發(fā)展”。圍繞學(xué)生兩個目標(biāo)的達(dá)成是黃炎培職業(yè)教育課程教學(xué)大目標(biāo)對應(yīng)用型高校課程教學(xué)的要求，與我國2021年修訂的《中華人民共和國教育法》中德智體美勞全面發(fā)展的教育方針相契合。

1.3 三全育人

以學(xué)生為中心，以學(xué)生“專業(yè)知識、技能的提高”與“包括學(xué)習(xí)方法、行為習(xí)慣和思想政治素質(zhì)等在內(nèi)的個人綜合素質(zhì)的提高”為目標(biāo)，在教學(xué)中應(yīng)注重落實“三全育人”。所謂“三全育人”，是全員育人、全程育人、全方位育人的簡稱，是中共中央、國務(wù)院為了貫徹習(xí)近平總書記在全國教育大會上提出的“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”的要求，而在《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》中首次明確提出的教育方針[3]。2019年1月22日，教育部辦公廳公布了第二批“三全育人”綜合改革試點單位，武漢生物工程學(xué)院成功入選[4]，這是對武漢生物工程學(xué)院長期以來踐行“三全育人”理念，不斷加強(qiáng)黨建與思想政治工作的認(rèn)可。每一個一線教師必須認(rèn)識到：“三全育人”不僅僅是黨建與思政部門的工作，還需要一線教師參與，在教學(xué)中貫徹落實“三全育人”，在進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)的同時開展課程思政。

1.3.1 把全員育人落到實處，實現(xiàn)相關(guān)人員的全員參與

在教學(xué)過程中，任課教師要參與并投入，學(xué)生要參與并投入，甚至家庭和社會也應(yīng)該參與，這樣才算全員參與，符合全員育人的要求。應(yīng)注意的是，教師、學(xué)生、家庭和社會在全員參與教學(xué)過程時的角色和地位不同，在“全員育人”的語境下，他們有著不同的作用。教師在所有角色中應(yīng)起到“主導(dǎo)作用”：1）主導(dǎo)教學(xué)的過程、提供對學(xué)生學(xué)習(xí)資源與方法的支持；2）主導(dǎo)學(xué)生的角色定位，要能夠把所有相關(guān)人員的積極性都調(diào)動起來，讓他們各自發(fā)揮應(yīng)有的作用。學(xué)生在教學(xué)過程中應(yīng)明確“主體地位”并充分發(fā)揮主動性，在教師的資源與方法的支持下積極開展自主學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生應(yīng)在“全員育人”的框架內(nèi)成為“學(xué)習(xí)共同體”，廣泛地進(jìn)行師生互學(xué)與生生互學(xué)，讓學(xué)生在相互交流中不斷提高。

1.3.2 全程育人，將育人工作貫穿教學(xué)全過程

借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維與技術(shù)把課堂內(nèi)、外打通，貫穿課前、課中、課后，使學(xué)生學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)支持更加便捷和靈活，實現(xiàn)“全過程”的教與學(xué)。不僅如此，全程育人甚至可以更進(jìn)一步地延伸至課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師以某種方式持續(xù)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的支持。

1.3.3 全方位育人，在教學(xué)全過程中從德智體美勞等多方面落實育人工作

主要是指在教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容方面不能單純地滿足于讓學(xué)生學(xué)到課程相關(guān)的專業(yè)知識和應(yīng)用技能，還應(yīng)該讓學(xué)生在包括但不限于以下思政與素質(zhì)目標(biāo)方面有所收獲。

1）不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2）能夠理論聯(lián)系實際、做到知行合一。

3）幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗思維與習(xí)慣，實現(xiàn)對學(xué)生的“魚漁并授”，體現(xiàn)全方位教學(xué)。

2 OMO教學(xué)模式下課程教學(xué)的具體實施

2.1 OMO教學(xué)模式下課程教學(xué)實施的“四個結(jié)合”

2.1.1 理論與實踐相結(jié)合

應(yīng)用型高校中的課程學(xué)習(xí)一定要對接社會上具體的職業(yè)應(yīng)用需要，讓學(xué)生為了職業(yè)中的實踐應(yīng)用學(xué)，深入到職業(yè)實踐中學(xué)，在掌握必要理論的基礎(chǔ)上重點掌握職業(yè)應(yīng)用所需的技能，即黃炎培所說的“使受教育者各得一技之長”。MySQL數(shù)據(jù)庫應(yīng)用等計算機(jī)類課程是實踐性、應(yīng)用性極強(qiáng)的課程，在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的時候，必須將理論與實踐相結(jié)合，這種結(jié)合不僅是要專門安排一定的實踐課時，更主要的是在實踐課上引入實踐應(yīng)用中與當(dāng)時所學(xué)的理論知識相對應(yīng)的一些具體的實驗項目，讓學(xué)生在項目的實踐中學(xué)，甚至到企業(yè)的實踐中學(xué)，只有結(jié)合具體的應(yīng)用、結(jié)合企業(yè)的需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能最終滿足職業(yè)中的實踐應(yīng)用需要。

為從源頭上做好理論與實踐相結(jié)合的工作，在MySQL數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程教學(xué)中采用自編的創(chuàng)新實驗型校本教材，圍繞一些重要的技能點，按照由淺入深、循序漸進(jìn)的原則精心設(shè)計16個上機(jī)實驗，編制上機(jī)實驗任務(wù)書，在每一個上機(jī)實驗任務(wù)書中都提供給學(xué)生進(jìn)行“紙上談兵、沙盤推演”乃至“實操”記錄的實驗報告冊，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”以二維碼形式給出指導(dǎo)視頻。這些在源頭（自編教材）上的創(chuàng)新可以讓學(xué)生在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的時候更好地掌握相關(guān)的技能。

2.1.2 線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合

在OMO教學(xué)模式下，線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合是基本要求，這種結(jié)合不是單純的“線上教學(xué)+線下教學(xué)”，而是一種融合的關(guān)系。線下的課堂教學(xué)能夠順利使用線上的平臺資源，將線下的學(xué)生作答等互動情況在平臺上展示，學(xué)生進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)時可以看PPT和視頻，也可以通過平臺提出問題、回答別人的問題、分享學(xué)習(xí)心得等，教師根據(jù)平臺學(xué)生反饋的自主學(xué)習(xí)情況可以就難點問題在線下課堂進(jìn)行有針對性的講解或組織討論等。

在MySQL數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程教學(xué)中主要使用學(xué)銀MOOC平臺，通過該平臺將線上教學(xué)與線下教學(xué)各環(huán)節(jié)有機(jī)連接、無縫銜接。這些環(huán)節(jié)包括：提前在該平臺建好課，及時發(fā)布每一次的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生課前通過學(xué)銀MOOC進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并提出自己學(xué)習(xí)中碰到的問題、參與一些問題的討論、分享個人的學(xué)習(xí)心得等，之后在教師主導(dǎo)下學(xué)生在線下課堂進(jìn)行基于BOPPPS的參與式、合作式學(xué)習(xí)，課后學(xué)生再進(jìn)一步完成一些輸出式的作業(yè)（練習(xí)）等。

2.1.3 自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合

以學(xué)生為中心的課程教學(xué)要求充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生自主地開展課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。只有把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性調(diào)動起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能真正地發(fā)生并取得實效。因此，課程教學(xué)中不應(yīng)僅僅依賴課堂上教師的教，還應(yīng)該讓學(xué)生有機(jī)會能夠主動地學(xué)，這是OMO教學(xué)模式中專門安排一個線上自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的原因。這個線上自主學(xué)習(xí)跟一般教學(xué)中的預(yù)習(xí)不同，學(xué)生在教師發(fā)布的任務(wù)書和學(xué)習(xí)資源的支持下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，允許學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論，還可以與教師和其他同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。學(xué)生圍繞教師的任務(wù)學(xué)、參與教師發(fā)起的問題討論是與教師的合作，發(fā)起問題討論或參與其他同學(xué)的問題討論是與其他同學(xué)的合作。線下課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)后的一次合作式學(xué)習(xí)，它的學(xué)習(xí)效果不僅與當(dāng)次課堂上學(xué)生的參與程度以及教師的教學(xué)方法、技巧有關(guān)，還與學(xué)生前期的自主學(xué)習(xí)有關(guān)。因此，在課程學(xué)習(xí)中，要將自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)結(jié)合，這樣才能收到較好的效果。

2.1.4 專業(yè)課程與思政、素質(zhì)教育相結(jié)合

在專業(yè)課程的教學(xué)中不能只講專業(yè)課程的內(nèi)容，還應(yīng)該滲透關(guān)于學(xué)習(xí)方法、思想政治素養(yǎng)與道德水平、行為習(xí)慣等涉及個人綜合素質(zhì)提高方面內(nèi)容的教育，即專業(yè)課程的教學(xué)應(yīng)與包括思政等在內(nèi)的素質(zhì)教育結(jié)合，這是應(yīng)用型高校專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)的一個“大”的要求，教育部推動課程思政工作在專業(yè)課程教學(xué)中的落實是對這一課程教學(xué)“大目標(biāo)”的回應(yīng)。

作為一線教師，筆者在過去幾年的教學(xué)中，在MySQL數(shù)據(jù)庫應(yīng)用等課程教學(xué)中都融入了關(guān)于學(xué)習(xí)方法、實驗思維、行為習(xí)慣的內(nèi)容以及其他一些課程思政內(nèi)容，先后獲得課程思政教學(xué)競賽學(xué)院優(yōu)秀獎和課程思政案例征集學(xué)校優(yōu)秀獎等獎項。

2.2 OMO教學(xué)模式下課程教學(xué)實施的“六個環(huán)節(jié)”

2.2.1 學(xué)習(xí)任務(wù)書和學(xué)習(xí)資源的發(fā)布

要體現(xiàn)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生投入學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，僅僅提倡“讓學(xué)生自主地學(xué)”是不夠的，還需要教師做好學(xué)習(xí)資源的建設(shè)并提供學(xué)習(xí)方法的支持，讓學(xué)生知道學(xué)什么、在哪兒學(xué)、怎樣學(xué)。因此，教師應(yīng)該提前將準(zhǔn)備好的教案（講義）、PPT、視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)書等通過QQ群、學(xué)銀MOOC平臺等提供給學(xué)生，支持學(xué)生進(jìn)行課下自主學(xué)習(xí)。只有教師先為學(xué)生準(zhǔn)備好自主學(xué)習(xí)所需的資源，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才可以真正有效地發(fā)生。

在筆者近幾年基于OMO的教學(xué)中，開課前都會通過QQ群、學(xué)銀MOOC平臺給所有學(xué)生下發(fā)一個開課通知，讓學(xué)生明白在后面的課程學(xué)習(xí)中需要按照教師的要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，知道今后可以在哪兒獲取學(xué)習(xí)資源、以什么樣的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。之后的每一次課，筆者都提前發(fā)布關(guān)于當(dāng)次課內(nèi)容的教案、PPT、視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)書（含上機(jī)任務(wù)書）等，這里特別介紹一下筆者每一次課的學(xué)習(xí)任務(wù)書和上機(jī)實驗任務(wù)書。

學(xué)習(xí)任務(wù)書如表1所示，不僅給出學(xué)生在進(jìn)行輸入式學(xué)習(xí)時需要的所有學(xué)習(xí)資源的類型、名稱和地址說明，還提供希望學(xué)生在學(xué)習(xí)該部分內(nèi)容時思考并在平臺中參與討論的一些問題的清單以及其他一些可選擇完成的輸出式作品的自選，便于學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)。

在提前發(fā)布的上機(jī)實驗任務(wù)書里筆者也進(jìn)行了一些創(chuàng)新：1）在上機(jī)實驗任務(wù)書中為每一次上機(jī)實驗任務(wù)提供上機(jī)指導(dǎo)視頻的二維碼，讓學(xué)生在遇到困難時能夠觀看視頻學(xué)習(xí)；2）在上機(jī)實驗任務(wù)書中特別強(qiáng)調(diào)關(guān)于“三有（有思考、有記錄、有總結(jié)）”的上機(jī)要求，如圖1所示。雖然給了指導(dǎo)視頻，學(xué)生仍然應(yīng)該先獨立思考、試著做，在確實不會時再通過視頻學(xué)習(xí)教師的講解與操作演示，不能一開始就看教師的視頻，這是“有思考”；在做的過程中應(yīng)記下完成的步驟、碰到的問題和解決的方法，這是“有記錄”；做完要進(jìn)行收獲與心得的反思，這是“有總結(jié)”。通過上機(jī)任務(wù)書上的創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和正確的實驗思維與實驗習(xí)慣。

2.2.2 基于學(xué)銀MOOC的線上自主學(xué)習(xí)

在教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)書與相關(guān)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在學(xué)銀MOOC上開展自主學(xué)習(xí)，這是落實以學(xué)生為中心、凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位的重要一環(huán)。借助學(xué)銀MOOC平臺，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的情況（有沒有學(xué)、學(xué)了多少）可以被記錄并允許在后期將其計入學(xué)生的課程成績。不僅如此，通過學(xué)銀MOOC，學(xué)生還可以圍繞教師發(fā)布的討論問題進(jìn)行討論或提出問題、分享心得等。一定程度上來說，基于學(xué)銀MOOC的線上自主學(xué)習(xí)不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了專業(yè)課程的知識，同時也滲透著進(jìn)行了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，助力了全方位的育人工作。

2.2.3 基于BOPPPS的線下合作式、參與式學(xué)習(xí)/項目案例式上機(jī)實驗任務(wù)，讓學(xué)生在實踐中學(xué)

在學(xué)生前期自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，線下課堂的理論教學(xué)和實踐教學(xué)在教學(xué)組織時稍有不同。理論教學(xué)采用基于BOPPPS的線下合作式、參與式學(xué)習(xí)；實踐教學(xué)采用項目案例式上機(jī)實驗任務(wù)，讓學(xué)生在實踐中學(xué)。

理論課上的基于BOPPPS的線下合作式、參與式學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂和BOPPPS教學(xué)法相結(jié)合的一種教學(xué)方式，以學(xué)生為中心，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)前置在線下課堂之前，而線下課堂上則是一種翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，以教師為主導(dǎo)，圍繞相關(guān)知識點進(jìn)行重難點講解與答疑，師生和生生之間進(jìn)行討論，學(xué)生進(jìn)行練習(xí)等。這里的翻轉(zhuǎn)是對傳統(tǒng)課堂中學(xué)生聽教師講解課程內(nèi)容、課下完成作業(yè)，實現(xiàn)有關(guān)內(nèi)容的鞏固、加深的一種翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)后的課堂教學(xué)組織中采用BOPPPS教學(xué)法，每一次課都認(rèn)真按照BOPPPS教學(xué)的六大結(jié)構(gòu)進(jìn)行：導(dǎo)言（Bridge-in）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective/Outcome）、前測（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、后測（Post-assessment）和總結(jié)（Summary）[5]。這種教學(xué)法能夠在課堂教學(xué)中較好地體現(xiàn)以學(xué)生為中心，各個環(huán)節(jié)無不圍繞學(xué)生這一中心，以讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)為根本目的。

上機(jī)實踐課上教師根據(jù)理論課內(nèi)容，結(jié)合實際應(yīng)用布置對應(yīng)的項目案例式上機(jī)實驗任務(wù)，并在任務(wù)書中給出教師對完成任務(wù)所需相關(guān)知識點的串講和具體操作演示視頻的二維碼。學(xué)生在前期進(jìn)行相關(guān)視頻的學(xué)習(xí)后，在線下課堂獨立進(jìn)行完成該任務(wù)的相關(guān)操作，教師在這一過程中除了布置任務(wù)時的簡要說明、串講與演示外，更多的是巡回進(jìn)行個性化的指導(dǎo)。在上機(jī)實驗中，根據(jù)任務(wù)書中圖1所示的上機(jī)要求，每一次上機(jī)實驗不僅要讓學(xué)生完成相關(guān)理論知識的鞏固與技能的獲得，還要讓學(xué)生在實驗思維與行為習(xí)慣等素質(zhì)方面得到提高，讓學(xué)生有思考、有記錄、有總結(jié)，這個“三有”的要求可以讓學(xué)生在實踐中學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，體現(xiàn)出對學(xué)生實驗思維、實驗習(xí)慣，甚至是行為習(xí)慣方面的養(yǎng)成教育。

2.2.4 輸出式學(xué)習(xí)（作業(yè)）/頭歌闖關(guān)

線下課堂的參與式、合作式學(xué)習(xí)后，理論課程教學(xué)的第四個環(huán)節(jié)是學(xué)生自主完成一些輸出式作業(yè)（作品），即表1備注中標(biāo)記“課后”的一些輸出式學(xué)習(xí)內(nèi)容。無論是對課程學(xué)習(xí)效果來說，還是對學(xué)習(xí)方法的提高來說，輸出式學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比輸入式學(xué)習(xí)要高效得多。輸入式學(xué)習(xí)是指學(xué)生或其他學(xué)習(xí)者以靜默的方式看書，看教師提供的PPT、MOOC視頻等主要通過眼睛、耳朵進(jìn)行的學(xué)習(xí)；而輸出式學(xué)習(xí)則是指需要學(xué)生動口、動手創(chuàng)作（或制作）并輸出一些作品的學(xué)習(xí)，包括需要學(xué)生動口的“有聲學(xué)習(xí)”，需要學(xué)生動手的寫學(xué)習(xí)筆記、學(xué)習(xí)心得、知識點串講、小論文以及繪制思維導(dǎo)圖（知識結(jié)構(gòu)圖、知識樹）、知識表等[6]。筆者在MySQL數(shù)據(jù)庫應(yīng)用等課程教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，特別強(qiáng)調(diào)對學(xué)生高階的自主學(xué)習(xí)能力（即輸出式學(xué)習(xí)能力）的培養(yǎng)，并在這方面進(jìn)行探索，積累經(jīng)驗，逐步形成了一些可操作性較好、有一定推廣價值的教學(xué)改革的方法，此處所講的課程教學(xué)第四個環(huán)節(jié)即為實現(xiàn)高階的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的方法。實踐課程的教學(xué)使用頭歌實踐教學(xué)平臺，通過創(chuàng)建MySQL數(shù)據(jù)庫課程的實踐教學(xué)課堂，引入平臺上已有的該課程的實踐項目，讓學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn)闖關(guān)，闖關(guān)的成績以一定百分比記入學(xué)生最后的課程成績。

2.2.5 第二課堂活動：課外開展有聲學(xué)習(xí)與互學(xué)分享競賽，實現(xiàn)“賽教融合、以賽促學(xué)”

為了讓學(xué)生在課下能夠更積極地開展自主學(xué)習(xí)并與其他同學(xué)進(jìn)行互學(xué)分享，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力，筆者還在任教的班級中持續(xù)開展“有聲學(xué)習(xí)與互學(xué)分享”競賽[7]，以實現(xiàn)“賽教融合、以賽促學(xué)”，至今該賽事已舉辦八期，先后評出一等獎、二等獎、三等獎及優(yōu)秀獎共計100余人。有聲學(xué)習(xí)是對“書讀百遍，其義自見”這一古訓(xùn)的延伸與創(chuàng)新運用，是指個體在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時把書上的內(nèi)容讀出來（或用自己的話分享出去）、把腦子里記得的說出來，是輸出式學(xué)習(xí)的一種。相對于簡單的看書、聽講來說，有聲學(xué)習(xí)的效果更好，而且它能從根本上提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)全方位育人?；W(xué)分享是指學(xué)生把課下錄制的有聲學(xué)習(xí)視頻通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布，或在課堂上、在學(xué)習(xí)小組中分享，實現(xiàn)與其他學(xué)習(xí)者的交流、互學(xué)（這里的互學(xué)分享是狹義的互學(xué)分享，廣義的還包括學(xué)生間面對面的交流討論等）。

2.2.6 積極探索以過程評價為主的考試改革，以課程考評方案引領(lǐng)、促進(jìn)學(xué)生的過程學(xué)習(xí)

為配合“三全育人”理念下對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的關(guān)注和對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要求，在近幾年的課程考核中進(jìn)行考試改革，改革方案采取不少于三的N個過程考核與一個期末設(shè)計大作業(yè)相結(jié)合的形式。期末設(shè)計大作業(yè)側(cè)重對綜合運用所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實際項目設(shè)計與開發(fā)的考核，過程考核則將學(xué)生的課堂考勤、平時作業(yè)（含單元測驗與上機(jī)練習(xí)作業(yè)）、期中測驗和學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，按照“平時考勤成績×10%+平時作業(yè)及上機(jī)練習(xí)×20%+課下自主學(xué)習(xí)成績×20%+期中在線測驗×10%+期末設(shè)計大作業(yè)成績×40%”綜合評定學(xué)生該門課程的期末成績。為進(jìn)一步細(xì)化該方案，讓該方案能公平公正地評價每一個學(xué)生的成績，專門制定課程成績的評分指標(biāo)體系，包括兩個指標(biāo)體系：一個是占課程成績60%的考勤、作業(yè)、自主學(xué)習(xí)和期中測驗的過程成績評分指標(biāo)體系，另一個是占課程成績40%的設(shè)計大作業(yè)的評分指標(biāo)體系。為了順利實施以課程考試改革方案引領(lǐng)、促進(jìn)學(xué)生的過程學(xué)習(xí)，在開學(xué)初就將考試改革的實施方案通過課程QQ群、MOOC平臺向?qū)W生公布，并在第十周左右公布課程成績評分指標(biāo)體系。

從近幾年的考試結(jié)果與對學(xué)生的問卷調(diào)研來看，學(xué)生課程成績通過率較之前有顯著提高，自主學(xué)習(xí)意識與能力增強(qiáng)，不少學(xué)生在課程結(jié)束后提交較高質(zhì)量的原創(chuàng)輸出式作品（有聲學(xué)習(xí)視頻）并在“有聲學(xué)習(xí)與互學(xué)分享”競賽中獲獎。

3 結(jié)束語

以“一個中心、兩個目標(biāo)、三全育人、四個結(jié)合、六個環(huán)節(jié)”為主要內(nèi)容的OMO教學(xué)模式收到了較好的效果，這種好的效果不僅表現(xiàn)在學(xué)生MySQL數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程成績和自主學(xué)習(xí)能力的提高上，還極大地促進(jìn)了教師的教學(xué)、教學(xué)研究與科學(xué)研究工作。在教學(xué)上，2020年下半年筆者負(fù)責(zé)的MySQL數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程獲得學(xué)校一流課程立項，基于OMO教學(xué)模式的PHP程序設(shè)計課程在2021年、2023年先后兩次參加學(xué)校教學(xué)競賽獲得學(xué)院優(yōu)秀獎并在2021年課程思政案例征集中獲得學(xué)校優(yōu)秀獎。在教研與科研工作中，筆者于2020年下半年和2022年下半年先后獲批兩項校級課程教學(xué)改革項目、一項校級科學(xué)研究項目，2022年上半年還獲批一項湖北省中華職教社調(diào)研課題并在當(dāng)年完成結(jié)題；2022年1月筆者在上海交通大學(xué)出版社出版雙創(chuàng)型校本特色教材《PHP網(wǎng)站開發(fā)教程》，2022年8月筆者在學(xué)銀MOOC上的兩門MOOC“MySQL數(shù)據(jù)庫應(yīng)用”“PHP網(wǎng)站開發(fā)”都被學(xué)銀認(rèn)定為示范教學(xué)包，2022年4月至2023年4月，筆者對2019年本人主編的《MySQL數(shù)據(jù)庫應(yīng)用》第一版教材進(jìn)行了修訂，并在2023年12月完成了第二版的出版。

4 參考文獻(xiàn)

[1] 羅松.基于教育OMO模式的智慧學(xué)境設(shè)計[J].中國信 息技術(shù)教育，2022（22）：86-88.

[2] 余信華.職業(yè)教育共同之大目標(biāo)[J].教育與職業(yè)， 1992（6）：28-28.

[3] 中共中央國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思 想政治工作的意見》[J].社會主義論壇，2017（3）：4-5.

[4] 聞天.湖北兩所高校入選全國“三全育人”綜合改革試 點名單[J].武漢生物工程學(xué)院學(xué)報，2019（1）：25-25.

[5] 羅偉.羅教授科技教學(xué)系列∣BOPPPS有效教學(xué)法（理 論篇）[EB/OL].（2018-12-28）[2024-01-03].https：// www.sohu.com/a/285168999_652365.

[6] 馮越，馮萌鴿，王玨.微課教學(xué)應(yīng)用模式（五）：輸出 式學(xué)習(xí)[J].中國信息技術(shù)教育，2019（Z4）：125-128.

[7] 董國鋼.基于“三全育人”的IT類課程教學(xué)改革研究 [J].軟件導(dǎo)刊，2021，20（5）：188-191.