摘要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對學(xué)業(yè)水平考試命題明確提出了“素養(yǎng)立意、依標(biāo)命題、科學(xué)規(guī)范”的要求。該文選取長沙市近四年的中考語文閱讀題語料為研究對象，運用文獻(xiàn)分析法、比較研究法對語料中的關(guān)聯(lián)性和統(tǒng)整性進(jìn)行分析。探索素養(yǎng)導(dǎo)向下的中考語文命題的思維取向，以期為語文課程教學(xué)和各省統(tǒng)一命題提供鑒見。研究發(fā)現(xiàn)，長沙市中考語文命題在依標(biāo)命題和素養(yǎng)立意方面做得不錯，但在測評的情境性和多樣化方面存在明顯欠缺。筆者認(rèn)為，中考語文命題要基于關(guān)聯(lián)的統(tǒng)整思維，以學(xué)科大概念為核心，通過精選測評語料、巧設(shè)情境將學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)、現(xiàn)實生活與學(xué)業(yè)水平考試建立聯(lián)系，切實提高考查學(xué)生綜合素質(zhì)的效度，更好發(fā)揮語文課程育人功能，促進(jìn)語文教育教學(xué)改革穩(wěn)步、科學(xué)、深入進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：中考；語料；關(guān)聯(lián)；統(tǒng)整

當(dāng)下，“核心素養(yǎng)”已成為教育界的高頻詞匯，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》是這樣表述核心素養(yǎng)的，“核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”。[1]對于什么是必備品格和關(guān)鍵能力，我們也已基本形成一個共識，“是個體在面對復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實生活情境時，綜合運用特定學(xué)習(xí)方式所孕育出來的學(xué)科觀念、思維模式和探究技能，進(jìn)行分析情境、提出問題、解決問題、交流結(jié)論的綜合性品質(zhì)”。[2]從這一理解出發(fā)，我們認(rèn)為，能否解決復(fù)雜的、不確定性的現(xiàn)實問題，與學(xué)生核心素養(yǎng)的高低存在正相關(guān)。學(xué)業(yè)測評作為衡量課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要手段，如何在測評試卷中設(shè)計復(fù)雜的、不確定性的現(xiàn)實問題，以檢測學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得的綜合能力，自然成為中考命題的出發(fā)點。筆者以長沙市近四年的中考語文閱讀題語料為考察對象，分析試題語料中的關(guān)聯(lián)性和統(tǒng)整性。探索素養(yǎng)導(dǎo)向下的中考語文命題的思維取向，以期為語文課程教學(xué)，以及各省統(tǒng)一中考命題提供鑒見。

學(xué)業(yè)測評的研究視角很多，限于文章篇幅，本文僅以中考試題閱讀題語料為考察對象，分析試題語料如何才能真實檢測學(xué)生語文素養(yǎng)。所謂語料，簡單地來說，就是語言材料。它是語文課程的核心資料，也是語文測試的主要元素。特別是對閱讀理解的檢測，語料的選擇對語文學(xué)業(yè)測評的效度，甚至語文課程改革的導(dǎo)向性作用都具有重大影響。對于“語料”這一概念的解釋，目前語文學(xué)界說法不一致，基于本文討論的視角，本文所分析的語料限于閱讀題所選取的語言材料，對試題中的積累與運用以及寫作與表達(dá)兩部分的語料暫不做討論。

一、長沙市近四年中考語文閱讀題語料考察

中考閱讀題的語料分析主要考慮如下因素：語料板塊類型與分值、語料來源，語料組合方式（單篇組合還是多篇組合）、語料情境任務(wù)（有或無、大情境或小情境）、語料涉及的文體類型等，這些因素直接影響中考試題能否真實反映學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展水平和差異。長沙市近四年中考語文試題閱讀語料情況如下表。

根據(jù)表格，可以發(fā)現(xiàn)，長沙市的中考語文命題在依標(biāo)命題和素養(yǎng)立意方面做得很好，但在測評的情境性和多樣化方面存在明顯不足。具體分析如下：

體現(xiàn)了依標(biāo)命題原則。依標(biāo)命題，指的是中考試題命制“體現(xiàn)課程理念，嚴(yán)格依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量要求命題”。[3]近四年，長沙市中考語文試題從閱讀語料的板塊結(jié)構(gòu)與分值、語料來源與組合方式、情境任務(wù)與文體類型等，大的方向上保持一定的穩(wěn)定性，小的細(xì)節(jié)上有稍許變化，呈現(xiàn)一種較為穩(wěn)定的模態(tài)。這種命題模態(tài)有利于一線教師在變化不居的課改現(xiàn)實面前，保有一種“實”的心態(tài)——實落課堂、實提素養(yǎng)。語文教師“實”的心態(tài)，這有利于語文課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)，較好地體現(xiàn)了語文教育界一貫秉持的“守正創(chuàng)新”原則。在具體的閱讀試題中，又重點關(guān)注學(xué)生對語言的積累、梳理、探究活動，較好地回應(yīng)了學(xué)業(yè)質(zhì)量對語文學(xué)習(xí)的要求。如2022年文學(xué)作品的閱讀第17、18題，兩個題目分別指向“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的“梳理概括”和“分析鑒賞”兩個關(guān)鍵能力。再如2023年，非文學(xué)作品閱讀第15、16題分別指向“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的“信息獲取”和“信息應(yīng)用”兩個關(guān)鍵能力。

體現(xiàn)了素養(yǎng)立意原則。作為學(xué)業(yè)水平考試，不僅僅是學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本技能的水平檢測，更應(yīng)該是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平的全面檢測。長沙市近四年的中考語文試題，一方面體現(xiàn)了學(xué)科育人全過程覆蓋，將中考語文測試轉(zhuǎn)化為生動的學(xué)科育人實踐。如2021年中考試題，以“農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民”為內(nèi)容主題，結(jié)合古詩文閱讀、實用性閱讀、文學(xué)作品閱讀以及整本書閱讀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“三農(nóng)”問題，試題語料與育人導(dǎo)向正確、合宜、適切；2022年古詩文閱讀，以明代抗倭民族英雄俞大猷的詩《舟師》和《明史·俞大猷傳》為閱讀語料，化語文考試以忠誠報國的育人實踐；2023年文學(xué)性閱讀《圓滿》告訴學(xué)生，千百萬家庭的圓滿是普通人的兢業(yè)、奉獻(xiàn)、忠誠所鑄就；2024年文學(xué)作品閱讀以游記散文《星城杜鵑處處開》，以“長沙網(wǎng)紅城市的魅力來自于長沙人的精氣神”為內(nèi)容主題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“網(wǎng)紅”的本質(zhì)在于精神內(nèi)涵，而不在于外在的噱頭，以文育人、以文化人的功能自然而真切的。另一方面，長沙市四年中考語文命題的素養(yǎng)立意原則，還體現(xiàn)在對課程育人方式的檢測方面。核心素養(yǎng)時代，如何促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，如何引導(dǎo)語文教學(xué)由關(guān)注知識與能力，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)——學(xué)生當(dāng)前及未來應(yīng)對復(fù)雜、不確定性的真實問題的解決，長沙市近四年的語文試題都給語文課堂教學(xué)以良好導(dǎo)向。除名著閱讀來自于教材必讀書目外，其他語料均來自于課外，這些來自課外的閱讀語料都是學(xué)生當(dāng)前和未來生活中會真實遭遇的，也是學(xué)生需要運用學(xué)科觀念、學(xué)科思想、學(xué)科思維來解決的真實問題。對于這些問題的解決，依靠語文課堂上對語文知識的記憶是完全不能辦到的，需要學(xué)生綜合運用語文課程學(xué)習(xí)中，獲得的語言積累、語文思維、語文觀念來解決，試題體現(xiàn)了對學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合檢測。這種素養(yǎng)導(dǎo)向的檢測意識，可進(jìn)一步強化教師教學(xué)中的核心素養(yǎng)意識，進(jìn)而引導(dǎo)教師將教學(xué)的重心由關(guān)注“大而全”的語文知識，轉(zhuǎn)向“小而精”的核心素養(yǎng)，從而徹底拋棄“授受式”的教學(xué)方式，構(gòu)建“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考、樂于實踐、勇于探索，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

語料的情境性和變化性欠缺。綜合長沙市四年中考語文試題考察，筆者發(fā)現(xiàn)，長沙市中考語文試題中，語料的情境性和多樣化存在明顯欠缺。所謂語料的情境性，指的是學(xué)業(yè)測評的試題與學(xué)生學(xué)習(xí)生活、現(xiàn)實生活的相關(guān)性。情境性越強，表明測試語料更接近學(xué)習(xí)生活或現(xiàn)實生活。較強的情境性才能較好地檢測學(xué)生解決真實復(fù)雜問題的素養(yǎng)和能力。很遺憾的是，長沙市四年的中考語文測評語料，均沒在情境創(chuàng)設(shè)上下功夫，較多地表現(xiàn)為“閱讀文字，完成試題”這一類表述——生硬、冷峻，不利于激發(fā)學(xué)生的興趣，也不利于檢測學(xué)生解決真實復(fù)雜問題的能力。語料多為不真實、不現(xiàn)實的內(nèi)容，是為考試拿高分的學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是為解決現(xiàn)實真實問題的學(xué)習(xí)任務(wù)?？上驳氖牵?024年的文學(xué)作品的閱讀中，閱讀的語料來自學(xué)生所在城市日常的景、人、事，富有真實生活的氣息，設(shè)題也引導(dǎo)學(xué)生思考“網(wǎng)絡(luò)時代，‘網(wǎng)紅’轉(zhuǎn)化為‘長紅’的秘訣在于其內(nèi)涵和精神”。在語料的測評指向性方面，存在明顯的欠缺，四年的中考試題，均沒有涉及“思辯性閱讀與表達(dá)”這一發(fā)展性學(xué)習(xí)任務(wù)群的檢測。與“實用性閱讀與交流”和“文學(xué)創(chuàng)意表達(dá)與交流”相比，是不是“思辯性閱讀與表達(dá)”的重要性就低一些呢？事實是，作為義務(wù)教育階段末的中考，我國青少年學(xué)生的理性思維和理性精神發(fā)展如何，我國青少年學(xué)生的思考過程和思維方法是否發(fā)展健康，理應(yīng)成為中考語文學(xué)業(yè)測評的一項重要內(nèi)容。長沙市整個四年中考試題，對這一素養(yǎng)的忽視，于語文課程教學(xué)而言，是一種不良的導(dǎo)向。

二、素養(yǎng)導(dǎo)向下中考語文命題要有關(guān)聯(lián)思維

所謂關(guān)聯(lián)，就是事物之間的聯(lián)系。哲學(xué)認(rèn)為，世間萬物，必然是有聯(lián)系的，什么樣的果，一定是由什么樣的因所決定的。學(xué)業(yè)評價的結(jié)果是由學(xué)生學(xué)習(xí)獲得能力素養(yǎng)這一因所決定的，要真實地衡量學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要以關(guān)聯(lián)思維組織測評語料。

關(guān)聯(lián)課內(nèi)學(xué)習(xí)。中考作為義務(wù)教育階段結(jié)束時的學(xué)業(yè)水平檢測，因使命當(dāng)然是對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的水平檢測，并以此為依據(jù)為高一級學(xué)校招生錄取提供參考。但在素養(yǎng)導(dǎo)向下，中考命題更應(yīng)該要以關(guān)聯(lián)思維，將學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)水平考試建立聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)，持續(xù)課內(nèi)學(xué)習(xí)實踐促進(jìn)能力素養(yǎng)的穩(wěn)步提升，從而解決學(xué)業(yè)測評所設(shè)定的復(fù)雜情境問題。如2021年古詩鑒賞《過山農(nóng)家》，這一語料乍一看，是首課外古詩，而學(xué)生只要將這首詩讀完，腦海里一定會浮現(xiàn)語文課堂上學(xué)過的一首類似詩詞——辛棄疾的《清平樂·村居》（統(tǒng)編語文四年級下冊第一課）中“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”的田園勝景，而這一田園勝景也是《過山農(nóng)家》一詩所表現(xiàn)的江南山鄉(xiāng)閑靜淡遠(yuǎn)的美麗圖景。2024年文學(xué)作品閱讀《星城杜鵑處處開》，學(xué)生只要將文章一讀完，彭荊風(fēng)的《驛路梨花》（統(tǒng)編語文七年級下冊第15課）“驛路梨花處處開，雷鋒精神代代傳”的時代贊歌，自然在考場上與學(xué)生的思維發(fā)生勾連。課內(nèi)課外似曾相識的題材，課內(nèi)課外相映的閱讀方法，這些都有利于引導(dǎo)師生在語文教與學(xué)中，更加關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)的遷移能力，即在課內(nèi)學(xué)習(xí)實踐中習(xí)得能力，在課外生活中應(yīng)用能力。通過考試評價架設(shè)課內(nèi)課外遷移的橋梁，使得學(xué)業(yè)測評能較真實地評價學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)獲得的解決現(xiàn)實問題的應(yīng)用水平。

關(guān)聯(lián)現(xiàn)實生活。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，知識是人類文化文明的結(jié)晶，學(xué)生需要重視對人類先驗知識的學(xué)習(xí)，才能應(yīng)對未來復(fù)雜的生存需要。而科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天與未來，人們意識到，再多的知識積累，恐怕也難以適應(yīng)未來急劇變化的世界。唯有在知識、技能基礎(chǔ)上形成的關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)，才能在信息化、人工智能時代暢行無阻。素養(yǎng)導(dǎo)向下的學(xué)習(xí)觀強調(diào)“回歸學(xué)生的生活世界”，[4]讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與學(xué)生的現(xiàn)實生活建立關(guān)聯(lián)，使學(xué)習(xí)變得有生活意義、有自身發(fā)展價值，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生潛力，促進(jìn)學(xué)生主動、積極、豐富地學(xué)習(xí)。同理，素養(yǎng)導(dǎo)向下的學(xué)業(yè)測評不能僅將中考視為素養(yǎng)的檢測與評價，不能僅局限于將學(xué)生分為優(yōu)、良、中等，而更應(yīng)該視之為“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評價”。通過測評語料關(guān)聯(lián)學(xué)生的現(xiàn)實生活，讓學(xué)生感到學(xué)業(yè)測評不是為了升學(xué)，也不是學(xué)業(yè)的階段性結(jié)束，而是創(chuàng)造性地解決自己生活中的情境問題，從而更全面地反映出學(xué)生綜合解決實際問題的能力。在這一方面，長沙市的中考命題顯然做得不夠，試題多以“閱讀文段，回答問題”，學(xué)生從試題中獲得的信息是“因為考試，所以答題”這樣的信息，而不是“因為生活需要，所以解決問題”。當(dāng)然，在2024年的文學(xué)作品閱讀中，這一點有所改善，語料選擇不再像往年一樣追求文本的“文藝范”，今年的文學(xué)作品閱讀“生活化”的意味要濃些，一是文本本身的“生活化”，寫的都是學(xué)生熟悉的景、人、事等生活日常，二是三個題目也追求“生活化”，如第18題，探究長沙“長紅”的原因，引導(dǎo)學(xué)生通過文本的閱讀引發(fā)對生活的深度理解和表達(dá)。

關(guān)聯(lián)教學(xué)評?！澳刚Z教育要使師生都享受到母語魅力帶來的樂趣和動力”，[5]學(xué)業(yè)測評的目的不是難倒學(xué)生，篩選出“優(yōu)秀”人才，而是要讓學(xué)生通過測評，獲得學(xué)習(xí)給他們帶來解決問題的成就感和幸福感。即使是大量來自于課外的語料，也應(yīng)體現(xiàn)課內(nèi)教師的教、課內(nèi)學(xué)生的學(xué)和中考學(xué)生的考三者之間的關(guān)聯(lián)，以取得“得之于課內(nèi)，益之于課外”的學(xué)習(xí)效果。在這一點上，長沙市近四年的中考語文試題均做得不錯，如2021年中考，文言文閱讀第12題，用現(xiàn)代漢語翻譯“乃召其鄰里，責(zé)之曰：‘彼誠乏人牛，何不助之’？”一句，學(xué)生雖然對這句話有點陌生，但學(xué)生調(diào)動課內(nèi)學(xué)習(xí)《愚公移山》《出師表》等古漢語實詞、虛詞的積累，這一句的理解就能迎刃而解了。這種注重與課堂教學(xué)關(guān)聯(lián)，重視知識的遷移運用，教、學(xué)、評高度一致的試題命制思維，體現(xiàn)了課程評價的“發(fā)展原則”和“生本原則”，引導(dǎo)教師從“考什么教什么”向“教什么考什么”轉(zhuǎn)變。

三、素養(yǎng)導(dǎo)向下中考語文命題要有統(tǒng)整思維

所謂統(tǒng)整，意為統(tǒng)一于一個整體。語文課程學(xué)習(xí)要統(tǒng)一于“人”——“德智體美勞全面發(fā)展的人”這一整體。也就是說不管是課程的學(xué)習(xí)，還是學(xué)業(yè)測評等，都要整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源等要素，為“培養(yǎng)完整的人”服務(wù)，發(fā)揮語文課程獨特的育人價值。因此，中考語文命題也應(yīng)有統(tǒng)整思維，以內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化服務(wù)于“培養(yǎng)完整的人”這一整體。

以真實性情境統(tǒng)整語料。真實性情境是與學(xué)生學(xué)習(xí)世界、生活世界密切相關(guān)的情境，是學(xué)生走向“最近發(fā)展區(qū)”的情境。中考試題設(shè)計的真實情境或擬真實情境，是學(xué)生調(diào)動學(xué)習(xí)素養(yǎng)、全面展示關(guān)鍵能力的重要因素。如2022年浙江省溫州市中考語文試題以“‘一米一世界’主題展覽會”統(tǒng)整語言積累與運用、實用性文本閱讀等測評要點，以“預(yù)學(xué)筆記”統(tǒng)整文學(xué)性作品閱讀，以“讀書小論文評比”統(tǒng)整古詩文默寫和名著閱讀，以“班級同學(xué)制作集錄”統(tǒng)整古詩文閱讀與鑒賞。可以說，整套試題都以現(xiàn)在、未來，學(xué)生必將面對的語言實踐運用的真實情境來統(tǒng)整語料，關(guān)注個人體驗、關(guān)注問題解決，以真實且開放度較高的測試情境和任務(wù)，為學(xué)生個性化解決問題提供思路和方案，契合課標(biāo)中“書本學(xué)習(xí)與生活實踐緊密結(jié)合”的理念。相對于浙江溫州的語文中考改革，長沙市的中考語文試題在真實性情境構(gòu)建方面實在是差強人意。在實用性閱讀模塊中均有少量的情境設(shè)計，而在其他測評模塊均缺乏真實性生活情境。如2023年第16題：某同學(xué)考試前出現(xiàn)了焦慮情緒，請你根據(jù)材料，告訴該同學(xué)如何用“音樂治療”來緩解焦慮情緒；2021年第16題：立志學(xué)農(nóng)的小文同學(xué)想了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向，請你結(jié)合上面材料，向她簡單介紹。以上兩年的試題需要學(xué)生在統(tǒng)整語料所給的全部資料后才能綜合得出結(jié)論，體現(xiàn)了較強的統(tǒng)整性。而2022年第16題：老師一再強調(diào)考試時只能使用2B鉛筆填涂由機(jī)器識別的答題卡選擇題，請你根據(jù)材料中的相關(guān)知識，解釋老師這樣要求的原因。這一試題表面上看具有一定的真實性情境，但這一真實性情境并不需要學(xué)生對該模塊的三則語料進(jìn)行統(tǒng)整性閱讀，而僅需閱讀語料二表格中三個欄目中的第三個欄目，就能準(zhǔn)確無誤地得出結(jié)論，至于基于真實情境的高階思維檢測，在這道題的測評中完全體現(xiàn)不出來。

以典型性任務(wù)統(tǒng)整問題。典型性任務(wù)是基于生活實際的問題任務(wù)，而不是基于學(xué)業(yè)考試實際的測評任務(wù)。如浙江省嘉興市2021年中考語文，整套試題以嘉興舟山兩地九年級學(xué)生開展“水文化的理解與傳承”這一項目化學(xué)習(xí)為典型性任務(wù)，以“方案設(shè)計”“學(xué)習(xí)實踐”“成果構(gòu)筑”統(tǒng)整語文積累與運用、閱讀理解與鑒賞以及語言表達(dá)與交流（寫作）等諸多測評問題。這種項目式學(xué)習(xí)的大整合是否是素養(yǎng)導(dǎo)向下的語文學(xué)業(yè)測評的發(fā)展方向，當(dāng)然還有待學(xué)界的進(jìn)一步實證研究。但可以肯定的是，這種項目式任務(wù)驅(qū)動的試題，確實需要學(xué)生調(diào)動全部素養(yǎng)和能力才能有最佳的成果表現(xiàn)。而長沙市近四年的中考語文試題則普遍缺乏典型性任務(wù)，多表現(xiàn)為從語料中絞盡腦汁地設(shè)計試題，以達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測的目的，其價值取向值得商榷。

以學(xué)科大概念統(tǒng)整素養(yǎng)。語文學(xué)科大概念是指蘊含在語文學(xué)科事實中的核心概念，包括學(xué)科思想、學(xué)科原理和思維方法。[6]概念為本的課程與教學(xué)存在的價值是促進(jìn)高質(zhì)量的學(xué)生學(xué)習(xí)。[7]學(xué)生高質(zhì)量的學(xué)習(xí)也需要中考命題以學(xué)科大概念統(tǒng)整素養(yǎng)。如2023年江蘇省連云港市的中考語文試題就以學(xué)科大概念“永遠(yuǎn)保持著好奇心的人是永遠(yuǎn)進(jìn)步的人”統(tǒng)整素養(yǎng)，以“好奇心和探索精神”“創(chuàng)造之美與文明之光”“跟科學(xué)家學(xué)觀察”“科學(xué)點亮好奇心”“我讀一本小書的同時又讀一本大書”等中概念統(tǒng)整“積累運用”“古詩文閱讀”“名著閱讀”“實用類文本閱讀”“文學(xué)性文本閱讀等素養(yǎng)模塊的測評，再輔以每一道小題所體現(xiàn)的學(xué)科小概念，構(gòu)建一幅完整的學(xué)科概念地圖，體現(xiàn)了“綜合育人”“實踐育人”“活動育人”的課改理念，這種以學(xué)科大概念統(tǒng)整素養(yǎng)的中考命題路徑，不失為素養(yǎng)導(dǎo)向下的中考語文學(xué)業(yè)測評的發(fā)展趨勢。而在以學(xué)科大概念統(tǒng)整語料這一方面，長沙市的四年中考都沒有表現(xiàn)，即使是2021年中考，能以“農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民”為內(nèi)容來統(tǒng)整閱讀理解測評，這種統(tǒng)整也只是主題相似的內(nèi)容統(tǒng)整，而不是學(xué)科概念的素養(yǎng)統(tǒng)整。之后的兩年，連這種有價值的、低層級的統(tǒng)整也消失無蹤了，不能不說，素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)業(yè)測評命題改革之路，任重而道遠(yuǎn)。

綜上所述，筆者認(rèn)為，素養(yǎng)導(dǎo)向下中考語文命題要以基于關(guān)聯(lián)的統(tǒng)整思維，以學(xué)科概念為引領(lǐng)，精選語料，巧創(chuàng)情境，精心設(shè)置問題，才能有效考查學(xué)生語文能力。發(fā)揮學(xué)業(yè)水平考試立德樹人功能、引導(dǎo)語文教育教學(xué)改革穩(wěn)步、科學(xué)、深入進(jìn)行。

注釋：

[1][3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：4，50.

[2]余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2017：15.

[4]鐘啟泉.課程的邏輯[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2019：6.

[5]潘新和.語文：表現(xiàn)與存在[M].福州：福建人民出版社，2017：1479.

[6]侯志中，陽建雄.語文學(xué)科大概念的內(nèi)涵、提取與落實[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2023（08）：59.

[7]林恩·埃里克森，洛伊斯·蘭寧，著.以概念為本的課程與教學(xué)：培養(yǎng)核心素養(yǎng)的絕佳實踐[M].魯效孔譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2018：A128.

[本文系湖南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度重點資助課題“鄉(xiāng)村學(xué)生社會情感學(xué)習(xí)語文課程實現(xiàn)路徑研究”（課題編號：XJK23AJC005）研究成果。]