摘要：2024年全國(guó)高考語(yǔ)文新課標(biāo)Ⅰ卷以命題理念和試題創(chuàng)新，服務(wù)“立德樹(shù)人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的核心價(jià)值實(shí)現(xiàn)，增加開(kāi)放性試題的分量，引導(dǎo)多元思考鼓勵(lì)深入探究；整合文本創(chuàng)新情境設(shè)計(jì)，檢測(cè)綜合能力引導(dǎo)獲取新知；凸顯語(yǔ)文本體知識(shí)考查，引導(dǎo)探索語(yǔ)用規(guī)律。在創(chuàng)新的同時(shí)，本卷也尚存較大改進(jìn)空間，如試卷閱讀量增大、增設(shè)開(kāi)放題等帶來(lái)了考生思考量和書(shū)寫(xiě)量大幅增加，語(yǔ)言運(yùn)用試題如何真正引導(dǎo)考生展示語(yǔ)言實(shí)踐成果等。

關(guān)鍵詞：高考語(yǔ)文新課標(biāo)Ⅰ卷；命題評(píng)價(jià)；改進(jìn)建議

2024年的高考已然落下帷幕，作為高考試題的研制者，教育部教育考試院共命制全國(guó)甲卷、新課標(biāo)I卷、新課標(biāo)II卷3套語(yǔ)文試卷，并于6月8日發(fā)布了對(duì)今年語(yǔ)文三套試卷中六大創(chuàng)新題型的介紹及解析。[1]其中，六大創(chuàng)新題型中，新課標(biāo)I卷獨(dú)占兩道。筆者發(fā)現(xiàn)，命題者的這一總結(jié)所言非虛，語(yǔ)文新課標(biāo)I卷的確亮點(diǎn)紛呈，命題者的匠心其實(shí)還并非“六大創(chuàng)新”可以道盡。同時(shí)，這套創(chuàng)新亮眼的試題也存在一些新的問(wèn)題，讓人不覺(jué)間對(duì)語(yǔ)文高考的下一步發(fā)展心生些許疑惑。下面本文將結(jié)合教育部教育考試院對(duì)今年高考語(yǔ)文卷的自評(píng)、閱卷中考生答題反應(yīng)情況，對(duì)高考語(yǔ)文新課標(biāo)I卷進(jìn)行評(píng)析和討論，為高考語(yǔ)文內(nèi)容改革的深入拋磚引玉。

一、創(chuàng)新帶來(lái)三大亮點(diǎn)

2024年全國(guó)高考語(yǔ)文新課標(biāo)I卷與其他兩套語(yǔ)文高考卷一樣，最重要的特征是全力實(shí)現(xiàn)高考的核心價(jià)值——立德樹(shù)人，服務(wù)選才，引導(dǎo)教學(xué)。盡管這個(gè)核心價(jià)值在每年的高考命題自我評(píng)價(jià)中表述略有不同，但實(shí)質(zhì)是一致的，只是隨著社會(huì)情勢(shì)變化和教育改革進(jìn)展要求而略有調(diào)整。如2022年表述為“五個(gè)突出”：突出體現(xiàn)時(shí)代主題，突出服務(wù)“雙減”工作，突出考查思維品質(zhì)，突出引導(dǎo)全面發(fā)展，突出保持命題平穩(wěn)。[2]2023年則用“四個(gè)注重”來(lái)表達(dá)：注重增強(qiáng)鑄魂育人功能、注重契合學(xué)情教情實(shí)際、注重選育拔尖創(chuàng)新人才、注重銜接高中課程標(biāo)準(zhǔn)。[3]而2024年以“三個(gè)堅(jiān)持”來(lái)突顯命題原則：堅(jiān)持立德樹(shù)人，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展；堅(jiān)持考教銜接，引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)、提升能力、發(fā)展素養(yǎng)；堅(jiān)持面向未來(lái)，服務(wù)拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)。[4]顯然，2022-2024年3年間的高考命題指導(dǎo)思想表述，都圍繞著“立德樹(shù)人，服務(wù)選才，引導(dǎo)教學(xué)”這一核心價(jià)值萬(wàn)變不離其宗；“立德樹(shù)人，服務(wù)選才，引導(dǎo)教學(xué)”這12個(gè)字既體現(xiàn)了高考這一中國(guó)特色的考試評(píng)價(jià)范式的核心價(jià)值，又成為高考內(nèi)容改革成效的凝練表達(dá)。

值得注意的是，2024年的高考命題原則在“服務(wù)選才”這一點(diǎn)的表述略有不同，重點(diǎn)在于將“服務(wù)選才”的對(duì)象與方法進(jìn)一步具象化：一是強(qiáng)調(diào)高考是提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量、造就拔尖創(chuàng)新人才的關(guān)鍵一環(huán)，必須深化“服務(wù)選才”的時(shí)代內(nèi)涵；二是進(jìn)一步注重拔尖創(chuàng)新人才的選拔，并與這類(lèi)人才培養(yǎng)模式的改革探索高度協(xié)同；三是要面向未來(lái)，強(qiáng)調(diào)高考選拔功能的發(fā)揮，必須與百年不遇之大變局下經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、中華民族偉大復(fù)興對(duì)人才的新要求、新期待相適應(yīng)。這是本文討論新課標(biāo)I卷的命題特征、對(duì)試題進(jìn)行逐一評(píng)析時(shí)最重要的背景和出發(fā)點(diǎn)。該卷的特色、亮點(diǎn)，也反映出高考語(yǔ)文改革在拔尖創(chuàng)新人才自主選育上的用心所在。

（一）增加開(kāi)放性試題的分量，引導(dǎo)多元思考鼓勵(lì)深入探究

新課標(biāo)I卷在開(kāi)放題設(shè)計(jì)上有了新的突破，無(wú)論是試題數(shù)量還是考查難度都有所提升?，F(xiàn)代文閱讀部分的第5、9題和古代詩(shī)文閱讀部分的第17題、語(yǔ)用部分的第22題，均要求學(xué)生在閱讀和理解基礎(chǔ)上獨(dú)立思考，從而破除答案唯一性，也有利于破除思維固化，引導(dǎo)多元思考，從而體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。從題量上看，增加了2道開(kāi)放題，使其在全卷中地位更為吃重；特別是第9題和第22題，令人耳目一新，分別從閱讀體驗(yàn)和語(yǔ)言運(yùn)用角度入手，以?xún)煞N思路思考不同答案，引導(dǎo)考生形成問(wèn)題意識(shí)、審思閱讀體驗(yàn)，開(kāi)放性地看待問(wèn)題，從而形成自己的立場(chǎng)意識(shí)，通過(guò)表達(dá)自己的觀點(diǎn)體現(xiàn)自己的個(gè)性選擇。由于它呼應(yīng)課標(biāo)要求（“善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，對(duì)文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑”），并與教材的一些篇目學(xué)習(xí)要求相銜接，應(yīng)該能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生在日常閱讀和寫(xiě)作中增強(qiáng)探究的意識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

值得一提的還有文言文閱讀第14題，其兩節(jié)閱讀材料高度關(guān)聯(lián)，材料一節(jié)選自《資治通鑒·漢紀(jì)》中李陵請(qǐng)命抗擊匈奴、戰(zhàn)敗后投降的一段；材料二節(jié)選自王夫之《讀通鑒論》卷三，評(píng)價(jià)的正是《資治通鑒》中李陵所作所為。由于認(rèn)識(shí)角度不同，兩則材料對(duì)李陵之降有著完全不同的判斷。第14題也由此而設(shè)：王夫之強(qiáng)調(diào)李陵“大節(jié)喪，則余無(wú)可浣也”，材料一有哪些事實(shí)可以支持王夫之的觀點(diǎn)？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括（5分）。從題面看這道題考查的是文言文理解和觀點(diǎn)歸納的能力；更深層次的考查方向，卻指向?qū)W生批判性思維的發(fā)展。它不要求學(xué)生站出來(lái)評(píng)論李陵的功過(guò)是非，而是引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真梳理閱讀材料蘊(yùn)含觀點(diǎn)基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)全方位、多角度地思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)吸納各種意見(jiàn)，學(xué)會(huì)從不同角度對(duì)相關(guān)事件、人物進(jìn)行多元思考和評(píng)價(jià)。這種對(duì)學(xué)生思辨能力的考查和思維方式的引導(dǎo)，在2023年的新課標(biāo)Ⅰ卷第14題已初露端倪：要求考生閱讀材料后思考“子鮒用以批駁韓非的事實(shí)依據(jù)是什么？（3分）”，其答案“趙襄子獎(jiǎng)賞群臣時(shí)，孔子已經(jīng)去世很多年，不可能對(duì)此表達(dá)意見(jiàn)”，只要讀懂全文，進(jìn)行思辨，就可找到這一事實(shí)，引導(dǎo)的是學(xué)生梳理事實(shí)辨析不同觀點(diǎn)；2024年的第14題則更進(jìn)一步，增強(qiáng)了思辨性，對(duì)閱讀能力和思維能力的要求更高，答案也擴(kuò)展為三點(diǎn)，需要更為細(xì)致地梳理事實(shí)、辨析事實(shí)才能回答，其分值由3分?jǐn)U展至5分也就理所應(yīng)當(dāng)了。在開(kāi)放題的題量、賦分都穩(wěn)步增長(zhǎng)，試題考查目標(biāo)的層級(jí)亦明顯提升的情況下，必然會(huì)將學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的重心，向發(fā)現(xiàn)和梳理問(wèn)題、提高思維的嚴(yán)密性和表達(dá)的準(zhǔn)確性方向引導(dǎo)，機(jī)械刷題、套路答題也將在語(yǔ)文新高考中愈發(fā)失靈。

（二）整合文本創(chuàng)新情境設(shè)計(jì)，檢測(cè)綜合能力引導(dǎo)獲取新知

2024年3套高考語(yǔ)文試題都采用了多樣化的信息類(lèi)文本來(lái)構(gòu)建綜合性的情境，教育部教育考試院將其列為六大創(chuàng)新題型之一，稱(chēng)“這些閱讀材料體現(xiàn)出跨學(xué)科的綜合性”。這種跨學(xué)科學(xué)習(xí)可以理解為“以一個(gè)學(xué)科為中心，運(yùn)用不同的學(xué)科知識(shí)，展開(kāi)對(duì)所指向的共同問(wèn)題進(jìn)行加工設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)模式。”[5]試題采用多學(xué)科文本編制，有利于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀不同學(xué)科、類(lèi)型的文本，培養(yǎng)跨學(xué)科的閱讀能力，不僅引導(dǎo)學(xué)生獲取新知，而且檢測(cè)學(xué)生融會(huì)貫通的綜合能力；同時(shí)，它對(duì)開(kāi)展群文閱讀教學(xué)也是一個(gè)有力的引導(dǎo)。

2024年全國(guó)新課標(biāo)I卷現(xiàn)代文閱讀板塊和語(yǔ)言運(yùn)用板塊都選用了跨學(xué)科材料。前者選取《論持久戰(zhàn)》節(jié)選和黨史專(zhuān)家對(duì)這一經(jīng)典著作的闡釋文段作為閱讀材料，其核心目標(biāo)正是考查學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用馬克思主義哲學(xué)經(jīng)典理論思辨問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題，進(jìn)而以理論指導(dǎo)實(shí)踐來(lái)解決問(wèn)題的能力。試題在題干部分引用習(xí)近平總書(shū)記要“善于從戰(zhàn)略上看問(wèn)題、想問(wèn)題”的論述，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《論持久戰(zhàn)》“看問(wèn)題、想問(wèn)題”的思想方法，結(jié)合材料談這種思想方法對(duì)自己的啟示。這就將問(wèn)題聚集于“思維發(fā)展與提升”的考查，是對(duì)學(xué)生思維能力和思維品質(zhì)的考查，引導(dǎo)教學(xué)進(jìn)一步重視思辨能力培養(yǎng)，提升學(xué)生思維的廣度、深度、深刻性和敏捷性等品質(zhì)，并進(jìn)而推動(dòng)創(chuàng)新性思維品質(zhì)的生發(fā)。語(yǔ)言文字運(yùn)用材料“睡眠與健康”屬于公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科，也有助于培育學(xué)生跨學(xué)科的意識(shí)和視野。

值得注意的是，這并非新課標(biāo)I卷第一次如此組合文本，2022年的現(xiàn)代文閱讀I部分也曾由習(xí)近平同志《加快構(gòu)建中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)》一文摘選和詩(shī)人、詩(shī)論家鄭敏《新詩(shī)百年探索與后新詩(shī)潮》摘選組成，組文的核心要素是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的當(dāng)代轉(zhuǎn)換，其第4題：“‘己所不欲，勿施于人’出自《論語(yǔ)》，現(xiàn)已成為國(guó)際社會(huì)公認(rèn)的處理人際關(guān)系和國(guó)際關(guān)系的黃金準(zhǔn)則。請(qǐng)結(jié)合材料一對(duì)這一現(xiàn)象加以分析。（4分）”即由此而設(shè)。不同的是，2022年的文本組合模式是“原理+實(shí)踐”，2024年的則是“原理+闡釋”。較之單一文本，這種組合方式顯示出更強(qiáng)的綜合性，既可以是學(xué)科內(nèi)不同知識(shí)模塊間的綜合，也可以是跨學(xué)科的綜合。它對(duì)學(xué)生的知識(shí)整合與遷移應(yīng)用能力提出了更高要求。同時(shí)，也有意引導(dǎo)考生拓寬知識(shí)面，學(xué)習(xí)新知，激發(fā)學(xué)生崇尚科學(xué)、探索未知的興趣和勇于創(chuàng)新、開(kāi)拓進(jìn)取的科學(xué)精神，學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)、思想和方法，能夠融會(huì)貫通，分析和解決實(shí)踐中的“真問(wèn)fbf5b5dd5a6e9c94ec3e1b554211feb1e41e12b344f9e7af9764f53cc09d51f2題”。

（三）凸顯語(yǔ)文本體知識(shí)考查，引導(dǎo)探索語(yǔ)用規(guī)律

構(gòu)建引導(dǎo)德智體美勞全面發(fā)展的語(yǔ)文考試內(nèi)容體系，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人宗旨，是高考內(nèi)容改革最為重要的目標(biāo)、內(nèi)容與路徑。它可以在語(yǔ)文高考中采取跨學(xué)科的文本作為閱讀材料，可以體現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命文化，也重視在試卷中與時(shí)俱進(jìn)地反映社會(huì)主義先進(jìn)文化的發(fā)展，但是，其考查目標(biāo)與考查方式必須是“語(yǔ)文的”，要以語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用作為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的根本，也有利于引導(dǎo)學(xué)生理解，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等都是以語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ)的。這一點(diǎn)，近年的新高考語(yǔ)文卷體現(xiàn)得十分突出。具體體現(xiàn)在三個(gè)方面：

一是在專(zhuān)門(mén)設(shè)置的“語(yǔ)言文字運(yùn)用”板塊對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中考查。2024年新課標(biāo)Ⅰ卷的語(yǔ)用板塊亮眼之處有二：一是用“一拖五”方式因文設(shè)題，一段閱讀材料設(shè)計(jì)了5道題，考查修辭、成語(yǔ)、病句修改、簡(jiǎn)明連貫和語(yǔ)言規(guī)律認(rèn)知，通過(guò)增強(qiáng)命題構(gòu)念的統(tǒng)整性，設(shè)計(jì)語(yǔ)言運(yùn)用的典型任務(wù)，體現(xiàn)語(yǔ)言素養(yǎng)的綜合性和整體性；同時(shí)，也通過(guò)這種綜合、開(kāi)放的任務(wù)設(shè)計(jì)，為考生搭建了一個(gè)語(yǔ)用平臺(tái)，用填成語(yǔ)、寫(xiě)借喻句子等實(shí)踐任務(wù)讓考生“真刀真槍”地展示語(yǔ)用能力，引導(dǎo)考生在復(fù)雜和開(kāi)放的空間里展示其真實(shí)的學(xué)習(xí)成果。

二是在語(yǔ)用題中設(shè)計(jì)開(kāi)放題，第22題通過(guò)討論“恢復(fù)疲勞”這一說(shuō)法的合理性，引導(dǎo)考生梳理與解釋語(yǔ)言現(xiàn)象，鼓勵(lì)考生注重發(fā)展語(yǔ)感，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的敏感性和對(duì)語(yǔ)言規(guī)律的認(rèn)識(shí)，同時(shí)在答題過(guò)程中感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的獨(dú)特魅力，提高探究和發(fā)現(xiàn)的能力，學(xué)會(huì)個(gè)性化的自我表達(dá)。

三是在現(xiàn)代文閱讀、古代詩(shī)文閱讀等板塊中考查語(yǔ)用能力。如第4題要求考生分析《論持久戰(zhàn)》中使用的設(shè)問(wèn)句和反問(wèn)句的論證效果，題目將對(duì)論說(shuō)文與語(yǔ)用的考查要求相融合，引導(dǎo)考生從修辭方式運(yùn)用與效果方面加深對(duì)議論文特點(diǎn)的理解，從而進(jìn)一步建構(gòu)語(yǔ)言能力。這呼應(yīng)了課標(biāo)“閱讀古今中外論說(shuō)名篇，把握作者的觀點(diǎn)、態(tài)度和語(yǔ)言特點(diǎn)，理解作者闡述觀點(diǎn)的方法和邏輯”等要求，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、梳理論證方法。第6題D選項(xiàng)點(diǎn)到“映襯看武俠的樂(lè)趣”；第7題C選項(xiàng)提到“看似閑筆，實(shí)則以先抑后揚(yáng)的手法”；第15題B、C選項(xiàng)分別點(diǎn)明“從聽(tīng)覺(jué)角度描寫(xiě)泉流”和“聯(lián)想”手法的運(yùn)用，這些都考查了語(yǔ)言文學(xué)的本體知識(shí)和關(guān)鍵能力。文言文閱讀部分的第11題、第13題聚焦文言字詞理解與運(yùn)用，引導(dǎo)考生通過(guò)在古今語(yǔ)境中解讀詞匯、理解語(yǔ)義，梳理文言詞語(yǔ)在不同上下文中的詞義和用法，把握古今漢語(yǔ)詞義的異同，進(jìn)而幫助考生溝通古今詞義的發(fā)展關(guān)系。而名篇名句默寫(xiě)部分近年的改革，將“死記硬背”改為理解性默寫(xiě)、應(yīng)用性默寫(xiě)，也有助于引導(dǎo)考生將對(duì)文句、知識(shí)的線(xiàn)性記憶，導(dǎo)向?qū)旁?shī)文的理解與領(lǐng)悟；特別是第17題的第三小題，從唐人?！敖铦h喻唐”這種文學(xué)現(xiàn)象出發(fā)設(shè)計(jì)開(kāi)放題，由前兩年的提示意象、內(nèi)容轉(zhuǎn)到提示寫(xiě)作手法，引導(dǎo)考生調(diào)動(dòng)名篇名句的記憶，也具有啟迪學(xué)生重視積累并將其活化的作用。這種試題將學(xué)生從字詞句篇、音形義的單維度線(xiàn)性記憶中導(dǎo)出，引導(dǎo)他們加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的領(lǐng)悟與了解，在對(duì)語(yǔ)言規(guī)律與文化精髓的探尋中逐步生成與發(fā)展自己的語(yǔ)言能力與核心素養(yǎng)。

二、探索中的兩個(gè)疑點(diǎn)與改進(jìn)

（一）“借喻”的考查與改進(jìn)

語(yǔ)文新課標(biāo)Ⅰ卷第18題要求考生“以‘云’為本體寫(xiě)一個(gè)句子。要求：語(yǔ)意完整，使用借喻；借喻貼切，表達(dá)流暢”，這個(gè)以考查語(yǔ)用關(guān)鍵能力為出發(fā)點(diǎn)的題目，在考后引起了不大的爭(zhēng)議。說(shuō)爭(zhēng)議不大，是因?yàn)楣俜叫畔⑶酪寻l(fā)布“守正創(chuàng)新”的定評(píng)，相關(guān)報(bào)刊也已全盤(pán)接受了教育部教育考試院對(duì)命題的自我評(píng)價(jià)也就是官方評(píng)價(jià)，少數(shù)教學(xué)人員通過(guò)微博公眾號(hào)等渠道說(shuō)出的不同意見(jiàn)自然影響不大。但爭(zhēng)議還是客觀存在的，如有一線(xiàn)教師將此題列為“2024年新高考I卷語(yǔ)文命題十大爭(zhēng)議”之一，認(rèn)為“命題人有故意為難學(xué)生之嫌”[6]；也有語(yǔ)文特級(jí)教師耐心解說(shuō)“為什么要否定2024年全國(guó)新高考試卷借喻造句題”，認(rèn)為它“看似是考語(yǔ)用能力，實(shí)則與語(yǔ)用能力無(wú)關(guān)”。[7]筆者認(rèn)為“命題人故意為難學(xué)生”之類(lèi)的誅心之論似無(wú)道理，且堅(jiān)定認(rèn)為此題確確實(shí)實(shí)考查了部分考生的語(yǔ)用能力。疑點(diǎn)在于，為什么這樣一個(gè)看似不難的造句題，卻難倒了90%以上的考生（按某省答題反應(yīng)統(tǒng)計(jì)，得到滿(mǎn)分的考生不足十分之一）？它的考查效果為何令人生疑？

首先，借喻等修辭手法不僅可以考，而且應(yīng)該考。無(wú)論是義務(wù)段語(yǔ)文課標(biāo)還是高中語(yǔ)文課標(biāo)都對(duì)學(xué)生掌握修辭知識(shí)、提高語(yǔ)用能力有明確要求，這一點(diǎn)是毋庸置疑的；并且學(xué)生對(duì)在教材中學(xué)過(guò)的“千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”“卷起千堆雪”這些使用了借喻的名句也耳熟能詳。其次，命題者并無(wú)故意為難考生的意愿，借喻手法運(yùn)用對(duì)考生來(lái)說(shuō)應(yīng)該并不難，這道題實(shí)為一個(gè)“仿寫(xiě)”題，命題者考慮到“借喻”這個(gè)專(zhuān)業(yè)用語(yǔ)可能會(huì)讓考生不知所云，特地指明材料中第一段用“電”比喻人的精力體力，使用了借喻的修辭手法。這實(shí)際上給考生立了一個(gè)仿寫(xiě)的榜樣，如此貼心，早已封死了被指責(zé)為難學(xué)生的可能。第三，本題實(shí)實(shí)在在地考查了考生的語(yǔ)用能力，它并沒(méi)有要求考生回答關(guān)于比喻的知識(shí)，只是請(qǐng)考生以“云”為本體仿寫(xiě)出一個(gè)借喻句子。這種真刀真槍的仿寫(xiě)還不算考語(yǔ)用能力，那就要重新考慮語(yǔ)用的定義了。

那么，為什么這樣一道命題出發(fā)點(diǎn)符合課標(biāo)要求、考查考生修辭能力的仿寫(xiě)題，卻難倒了絕大部分考生，并受到一點(diǎn)點(diǎn)非議呢？筆者以為原因有三：一是借喻這類(lèi)修辭手法的定義、用法，理論上所有學(xué)生都應(yīng)知應(yīng)會(huì)，但實(shí)際上大部分人卻不懂不會(huì)，即使面對(duì)題中的范例，在緊張的高考中也一時(shí)難以領(lǐng)會(huì)。這反映出日常教學(xué)中這一內(nèi)容的缺失。從這一點(diǎn)看，本題的“難”是一種針對(duì)日常教學(xué)問(wèn)題的客觀存在，不僅檢測(cè)了考生的修辭手法運(yùn)用能力，也診斷出了高中修辭教學(xué)存在的問(wèn)題；二是題干中的“借喻”“本體”兩個(gè)專(zhuān)用名詞可能難住了部分平日能用借喻造句但不清楚“本體”“喻體”概念的考生。的確有例子可以對(duì)照著仿寫(xiě)，但加上了這個(gè)概念后反而首先要去分辨例子中本體和喻體，聯(lián)想比喻的類(lèi)別，時(shí)間緊張加上心情緊張很可能弄錯(cuò)或放棄了。從這一點(diǎn)上看，命題者用上“本體”一詞有點(diǎn)戴盆望天，適得其反；三是題干指令過(guò)于簡(jiǎn)短，部分考生需要自己寫(xiě)出前后語(yǔ)境支撐，題干只單單要求用借喻造句，并沒(méi)有明確寫(xiě)出一句還是幾句的要求，部分考生在營(yíng)造語(yǔ)境后仿寫(xiě)借喻，卻出現(xiàn)了問(wèn)題。由此我們可以說(shuō)，命題者在設(shè)題時(shí)可能沒(méi)有想到考生答題的復(fù)雜性，一些掌握借喻含義與用法的考生，因?yàn)樵擃}的造句任務(wù)有“語(yǔ)意完整”“借喻貼切”的要求，試卷所給的例子又是關(guān)聯(lián)上下文的，也就是有語(yǔ)境的，考生反而為求全而失誤。應(yīng)該說(shuō)，本題題干的設(shè)計(jì)的確有改進(jìn)空間。

如此設(shè)計(jì)也著實(shí)為難閱卷者。如這個(gè)句子：“云是一團(tuán)團(tuán)掛在天上吸滿(mǎn)水的棉花，當(dāng)沾了水的棉花越積越多，天空便托不住它們，于是‘棉花’下墜，最終成雨?！毕聞?rùn)M線(xiàn)的第一句是暗喻，下劃波浪線(xiàn)的則是如假包換的借喻。這個(gè)句子“語(yǔ)意完整”，比喻也還貼切，如果將之視為一個(gè)句子，自然會(huì)將之判為暗喻。但如果將第一句視為語(yǔ)境，后一句又是比較貼切的借喻，這個(gè)造句給不給分、如何給分？當(dāng)然，有人會(huì)說(shuō)如果將第一句后的逗號(hào)改成句號(hào)，此句得滿(mǎn)分應(yīng)無(wú)爭(zhēng)議。但是，是不是語(yǔ)言學(xué)家都認(rèn)可這里只有換上句號(hào)才能區(qū)分語(yǔ)境？類(lèi)似的句子還有：“天空中云朵飄飛，是棉花糖在飄浮，在陽(yáng)光的照耀下，棉花糖漸漸紅了，變成了草莓味?！庇捎陬}干要求過(guò)于簡(jiǎn)略，句子須使用借喻是評(píng)分參考規(guī)定的得分前提，閱卷者面對(duì)這種句子時(shí)，又會(huì)陷入“對(duì)與錯(cuò)”“松與緊”“寬與嚴(yán)”的困境。

由此看來(lái)，此題沒(méi)有提供具體語(yǔ)境，“真實(shí)的表達(dá)”也就難以達(dá)到，而讓考生通過(guò)寫(xiě)一個(gè)句子表達(dá)對(duì)借喻的理解，考生“自營(yíng)”語(yǔ)境，難免會(huì)陷入概念區(qū)分的困境，的確有著落入概念、知識(shí)記憶考查的風(fēng)險(xiǎn)。因此此類(lèi)試題的設(shè)計(jì)，任務(wù)指令要盡量避開(kāi)概念識(shí)別、知識(shí)記憶考查，答案設(shè)計(jì)也要充分考慮閱卷中面臨的復(fù)雜性，去除通過(guò)寫(xiě)句子辨析修辭格的嫌疑。

（二）書(shū)寫(xiě)量上升的問(wèn)題應(yīng)引起重視

近年新高考語(yǔ)文卷呈現(xiàn)出閱讀量上升、書(shū)寫(xiě)量大增的現(xiàn)象，而考試時(shí)間并未延長(zhǎng)，似應(yīng)引起高考管理者和命題者的重視。

2024年的新課標(biāo)Ⅰ卷，試卷約有8540個(gè)字符（不含試卷標(biāo)題）；參考答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)共約2300字，去掉說(shuō)明性文字，直接需要考生寫(xiě)出的答案有970多字，加上作文800字，在2個(gè)半小時(shí)里，要讀完文本、題目，進(jìn)行判斷、辨析、思考、措詞，至少書(shū)寫(xiě)1700多個(gè)字（因?yàn)榭忌拇鸢覆豢赡芟駞⒖即鸢改菢雍?jiǎn)潔，作文也多超過(guò)800字）。150分鐘里，閱讀8千多字的文本，回答9個(gè)客觀題，寫(xiě)出13道主觀題的答案，寫(xiě)出1篇800字以上的文章，無(wú)論如何不能算作輕松。下表是2017年與2024年全國(guó)Ⅰ卷題量和書(shū)寫(xiě)量的對(duì)比：

與2017年相比，2024年考生答案書(shū)寫(xiě)量增幅達(dá)42%。

新高考內(nèi)容改革后，語(yǔ)文卷減少了客觀題數(shù)量，增加了主觀題數(shù)量，它帶來(lái)的書(shū)寫(xiě)量上升是客觀存在的，需要提請(qǐng)注意的是，這些都是需要思考才能寫(xiě)出的字符。因此書(shū)寫(xiě)量上升背后是思考量的上升和對(duì)思維能力要求的提升。它帶來(lái)的反應(yīng)是綜合性的：試卷字?jǐn)?shù)增加，倒逼提高閱讀速度；閱讀難度上升，閱讀文本的多樣化要求提升綜合閱讀能力和思考敏捷度；書(shū)寫(xiě)量上升要求保持一定的書(shū)寫(xiě)速度，而書(shū)寫(xiě)的規(guī)范與美觀也必須在書(shū)寫(xiě)量上升的基礎(chǔ)上予以保持，才能贏得閱卷員的美好印象。這些，都發(fā)生在考試時(shí)間并無(wú)增加的情況下。如此發(fā)展下去，一方面主觀題增多，開(kāi)放性增加且采取因文設(shè)題方式命題，使大量刷題、套路答題失效，另一方面，題量增加、書(shū)寫(xiě)量增加、思考量和難度變大，又逼著學(xué)生提升思考速度、答題與書(shū)寫(xiě)速度，不加強(qiáng)訓(xùn)練很難在150分鐘里完成答卷，考生就很難避開(kāi)大量訓(xùn)練、大量刷題從而提升答題速度的困境。學(xué)生怎么辦？命題“反套路”讓刷題失靈，刷了白刷；題量大書(shū)寫(xiě)量增大，不刷題速度無(wú)法適應(yīng)要求，不刷不行。這似乎有點(diǎn)與高考內(nèi)容改革“改變相對(duì)固化的試題形式，增強(qiáng)試題開(kāi)放性，減少死記硬背和‘機(jī)械刷題’現(xiàn)象”的要求相背離。

語(yǔ)文高考卷客觀題與主觀題應(yīng)當(dāng)保持什么樣的比例？閱讀量和書(shū)寫(xiě)量又應(yīng)該控制在多大的范圍內(nèi)？是否應(yīng)該適當(dāng)減少題量或增加考試時(shí)長(zhǎng)？這些當(dāng)然是極其復(fù)雜的問(wèn)題，筆者在這里將疑惑提出來(lái)，希望教育部教育考試院能夠重視這個(gè)問(wèn)題，加強(qiáng)這方面的研究，給廣大考生、教師一個(gè)預(yù)期。

注釋?zhuān)?/p>

[1]教育部教育考試院.2024年高考語(yǔ)文全國(guó)卷六大創(chuàng)新題型及其解析[Z/OL].微信公眾號(hào)“中國(guó)考試”，2024.6.8.11：12.

[2]高眾.聚焦鑄魂育人 突出服務(wù)“雙減”[N].中國(guó)教育報(bào)，2022.6.8：03.

[3]張欣.2023年高考聚焦“四個(gè)注重”——引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展 助力培養(yǎng)時(shí)代新人[N].中國(guó)教育報(bào)，2023.6.8：02.

[4]梁昱娟.2024年高考聚焦三個(gè)“堅(jiān)持” 堅(jiān)持立德樹(shù)人考教銜接面向未來(lái)[N].中國(guó)教育報(bào)，2024.6.8：03.

[5]周瑋，蔡旻君.跨學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)框架分析：國(guó)外經(jīng)驗(yàn)與啟示[J].上海教育評(píng)估研究，2024（2）：72-78

[6]王冬.高考真題研究——2024年新高考I卷語(yǔ)文命題十大爭(zhēng)議[Z/OL].微信公眾號(hào)“王冬名師工作室”，2024.6.22.21：22.

[7]孫晉諾.為什么要否定2024年全國(guó)新高考試卷借喻造句題？[Z/OL].微信公眾號(hào)“新課標(biāo)大語(yǔ)文”，2024.7.30.11：42.