摘要：語文教材編寫者往往會根據(jù)編寫原則和要求對文本語言做出不同程度的改動。絕大多數(shù)改動是有積極意義的，但也有一些改動值得商榷。本文嘗試提出統(tǒng)編本語文教材中六個有待商榷之處。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編本；教材；改動；商榷

據(jù)我們統(tǒng)計，統(tǒng)編本七、八、九年級語文教材中的一百多篇現(xiàn)當代課文里有70%以上的課文標注“有改動”“有刪節(jié)”“有刪改”“改寫”等，可見教材編寫者往往會根據(jù)編寫原則和要求對文本語言做出不同程度的改動。以往的教學實踐顯示，教材編寫者對課文語言的絕大多數(shù)改動是有積極意義的；但是也有一些改動值得商榷。這些改動不僅不利于教學實踐，而且還有可能增加學生的學習難度，有損于他們的語言運用能力。本文不揣鄙陋，嘗試舉出六個商榷之處，希冀為教材編寫和教材語言的研究提供參考。

一、七上《濟南的冬天》中的語句一

（1）最妙的是下點小雪呀?？窗桑缴系陌稍桨l(fā)的青黑，樹尖兒上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。

這兩句話描寫了濟南冬天的雪景。同樣是含“尖”的詞語，一個是有兒化的“樹尖兒”，另一個是沒有兒化的“山尖”。

《北京話兒化詞典》[1]收錄了“尖兒”，其中一個義項解釋并舉例為“物體銳利或細小的頭兒：筆～、刀～、槍～、腳～、塔～”，但都沒有舉“樹尖兒”和“山尖兒”的例子。我們搜索了北京大學現(xiàn)代漢語語料庫，其中“樹尖”和“山尖”分別有150多例和550多例，而“樹尖兒”和“山尖兒”分別只有7例和3例。我們也搜索了廈門大學國家語言資源監(jiān)測與研究教育教材中心建設(shè)的教材語料庫，其中“樹尖”有2例，“山尖”有4例，而沒有“樹尖兒”和“山尖兒”用例。由此可見它們的兒化并不常見。我們查看了作者原文，原文的“樹尖”也沒有兒化，對比如下：

（2）最妙的是下點小雪呀。看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，像些小日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。（老舍《一些印象（四、五、六、七）》，《老舍全集》第十四卷，人民文學出版社1999年版）

綜上，我們認為教材宜保留原作品原貌，沒有必要加上兒化。

二、七上《濟南的冬天》中的語句二

（3）那水呢，不但不結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點兒熱氣。水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。

這兩句話描寫了濟南冬天的水和水藻。教材對“綠萍”做了腳注：“植物名，又名‘滿江紅’，葉子浮出水面，春季綠色，夏季紅褐色?！蔽覀儥z索了一些大中型辭書，其中《現(xiàn)代漢語詞典》（第7版）和《現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典》（第4版）都沒有收錄“綠萍”和“滿江紅”；《辭?！肺词铡熬G萍”但收了“滿江紅”，解釋為“植物名?！喾Q‘紅蘋’‘綠蘋’?！谒锘蚝又校袊鴸|南和西南部均普遍分布”[2]；《漢語大詞典》既收“綠萍”也收了“滿江紅”，前者解釋為“亦作‘綠蘋’。綠色的浮萍”[3]，但后者并無植物名的義項[4]。

如果上述辭書解釋無誤的話，那么以上更改就值得商榷，原因有三點。第一，解釋不準確。“綠萍”不等同于“滿江紅”，“滿江紅”稱為“綠蘋”而非“綠萍”。第二，縮小了描寫范圍。我們查看了作者原文，對比如下：

（4）那水呢，不但不結(jié)冰，倒反在綠藻上冒著點兒熱氣。水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。（老舍《一些印象（四、五、六、七）》，《老舍全集》第十四卷，人民文學出版社1999年版）

《漢語大詞典》《現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典》收錄了“綠藻”一詞，但《辭?！贰冬F(xiàn)代漢語詞典》未收?！稘h語大詞典》解釋為“藻類植物的一門，產(chǎn)于淡水、海水或濕樹干上，植物體呈綠色或黃綠色，如水綿、海苔、石莼等”[5]，《現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典》的解釋類似。

可見老舍原文只是用了一個統(tǒng)稱，具體是哪一種藻類并未明言；而教材改后的“綠萍”解釋為滿江紅就只是藻類的一種。因此誤解了作者的原意。第三，語句前后不一致。句中先用“綠萍”而后用“水藻”，這一轉(zhuǎn)換有點令人費解。此外，《義務(wù)教育常用詞表（草案）》中關(guān)于“萍”的詞語只列有“萍水相逢”[6]，而“綠萍”并非需要掌握的詞語。

綜上，我們認為把原文的“綠藻”改為“綠萍”沒有必要。

三、七下《鄧稼先》中的語句

（5）1948年到1950年赴美國普渡大學讀理論物理，獲得博士學位后立即乘船回國，1950年10月到中國科學院工作。

這句話介紹了鄧稼先留學和工作的經(jīng)歷?！?948年到1950年”是作為狀語修飾后面的“赴美國普渡大學讀理論物理”，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋“赴”為“到（某處）去”[7]，但顯然“1948年到1950年”是鄧稼先在美國普渡大學讀理論物理的時間，而非“赴美國普渡大學”的時間。我們查看了作者原文，對比如下：

（6）1948年到1950年在美國普渡大學（Purdue University）讀理論物理，得到博士學位后立即乘船回國，1950年10月到中國科學院工作。（楊振寧《鄧稼先》，1993年8月21日《人民日報》）

綜上，我們認為教材把原文的“在”改為“赴”實屬不當。

四、七下《誰是最可愛的人》中的語句

（7）他想了一下，才回答我：“我們什么也不要?？墒钦f心里話——我這話可不一定恰當啊，我們是想要這么大的一個東西……”他笑著，用手指比個銅子兒大小，怕我不明白：“一塊‘朝鮮解放紀念章’，我們愿意戴在胸脯上，回到咱們的祖國去?！?/p>

這段文字描寫的是作者和一名志愿者戰(zhàn)士的對話。我們查看了作者原文，對比如下：

（8）他想了一下，才回答我：“我們什么也不要?？墒钦f心里話——我這話可不一定恰當啊，我們是想要這么大的一個東西……”他笑著，用手指比個銅子兒大小，怕我不明白，又說：“一塊‘朝鮮解放紀念章’，我們愿意戴在胸脯上，回到咱們的祖國去?！保ㄎ何　墩l是最可愛的人》，人民文學出版社1978年版）

可以發(fā)現(xiàn)，教材刪除了“又說”。這里有兩個問題，一是“又說”是否應(yīng)該刪除，二是冒號是否應(yīng)該改為逗號。

《標點符號用法》指出冒號有“用于總說性或提示性詞語（如“說”“例如”“證明”等）之后，表示提示下文”“表示總結(jié)上文”“用在需要說明的詞語之后，表示注釋和說明”“用于書信、講話稿中稱謂語或稱呼語之后”等用法，文中“一塊‘朝鮮解放紀念章’，我們愿意戴在胸脯上，回到咱們的祖國去”是志愿者所說的話，而并非是“怕我不明白”的“提示”或者“注釋和說明”，我們搜索了大量相關(guān)例句，在類似“怕我不明白”之后都有另有提示性詞語，而不會直接帶出所說的話，略舉兩例如下：

（9）“當真不收錢，不收錢！”他怕我不明白他的意思，便放慢了聲調(diào)，耐心地說：“同志！運毛主席的像，哪能收錢！”（劉榮森《三輪車上的回憶》，1964年9月15日《湖南日報》）

（10）“喔！那是油井上的天燈，”他怕我不明白，又補充說：“是放空的天然氣?！保ê湓啤逗谏慕鹱印?，《花鎮(zhèn)》，西南交通大學出版社1988年版）

也就是說，原文的“又說”才是冒號前面的提示性詞語，而不是“怕我不明白”。由此可見，原文的“又說”不宜刪除。

《〈標點符號用法〉解讀》分析說：“當引用原話時，‘某某說’插在引文中間，前后引文是同一個人的話，‘某某說’與后一段引文之間要用逗號?！盵8]例如：

（11）“我就是喜歡春天，”她微笑著說，“春天會給人帶來希望?！保ㄞD(zhuǎn)自《〈標點符號用法〉解讀》）

顯然，上面例（8）中的“他笑著，用手指比個銅子兒大小，怕我不明白，又說”也是插在同一個人所說的話的引文中，所以宜用逗號。

那么這里的冒號改為逗號之后是否像教材一樣可以刪除“又說”呢？顯然也不太合適。

綜上，我們認為教材宜保留原文的“又說”，同時把冒號改為逗號。

五、八上《國行公祭，為佑世界和平》中的語句

（12）《別讓南京消失在人們的記憶中》，這是美國《波士頓環(huán)球郵報》近日發(fā)表的有關(guān)南京大屠殺長篇文章的標題。

《標點符號用法》（GB/T 15834—2011）指出書名號“標示書名、卷名、篇名、刊物名、報紙名、文件名等”，但是書名、卷名、篇名、刊物名、報紙名、文件名等帶上書名號指代的是書籍、卷宗、文章、刊物、報紙、文件等。例如在“《紅樓夢》的作者是曹雪芹”“你讀過魯迅的《孔乙己》嗎”“桌上放著一本《中國語文》”這三個語句中，《紅樓夢》《孔乙己》《中國語文》分別指的是一本書、一篇文章、一本刊物，所以這三個語句可以變換為“這本書的作者是曹雪芹”“你讀過魯迅的這篇文章嗎”“桌上放著一本刊物”。因此《別讓南京消失在人們的記憶中》整體上是指稱一篇文章，而不能指稱標題。例如我們可以這樣說：

（13）《別讓南京消失在人們的記憶中》，這是美國《波士頓環(huán)球郵報》近日發(fā)表的有關(guān)南京大屠殺的長篇文章。

如果上面例（12）也是正確的話，那么就得到文章的標題等于文章的錯誤認識。

我們查看了作者原文，對比如下：

（14）“別讓南京消失在人們的記憶中”，這是美國《波士頓環(huán)球郵報》近日發(fā)表的有關(guān)南京大屠殺長篇文章的標題。（鐘聲《國行公祭，為佑世界和平》，2017年12月13日《人民日報》）

這里使用引號是對的。《標點符號用法》指出引號有“標示語段中直接引用的內(nèi)容或需要特別指出的成分”，這里的引號就是起到標示直接引用的內(nèi)容，即引用了標題。

六、九上《創(chuàng)造宣言》中的語句

（15）至于那種登泰山而小天下之境界，也因急于割茅草看不出來?！┎菔瞧椒仓?，而泰山所可給他的又只有這平凡之草，而且沒有東山多，所以他斷定泰山是一座平凡之山，而且從割草的觀點看，比東山還平凡，便說了一聲：“泰山?jīng)]有東山好。”

這段文字描寫了作者對東山樵夫言行的認識。其中有一處用了省略號，我們不禁要問：這個省略號在文中起什么作用呢？《標點符號用法》（GB/T 15834—2011）指出省略號有“標示引文的省略”“標示列舉或重復詞語的省略”“標示語意未盡”“標示說話時斷斷續(xù)續(xù)”“標示對話中的沉默不語”“標示特定的成分虛缺”等基本用法，顯然從文中是無法分析這里的省略號的作用。

我們查看了作者原文，對比如下：

（16）至于那種登泰山而小天下之境界，也因急于割茅草看不出來。他每次上山拉一堆屎，下山撒一泡尿，挑一擔茅草回家。尿與屎是他對泰山的貢獻，茅草是他從泰山上得到的收獲。茅草是平凡之草，而泰山所可給他的又只有這平凡之草，而且沒有東山多，所以他斷定泰山是一座平凡之山，而且從割草的觀點看，比東山還平凡，便說了一聲：“泰山?jīng)]有東山好?！保ㄌ招兄秳?chuàng)造宣言》，《陶行知全集》第四卷，四川教育出版社2005年版）

由此可見，省略號是代指原作品中刪除的兩個句子，這就對應(yīng)了上面省略號的第一個用法。然而該文在選入教材時還刪除了兩段文字，但并沒有用省略號標示出來。不僅如此，在這一冊教材中，甚至在整個統(tǒng)編本七至九年級的語文教材中，其他所有課文中刪除的句子或者段落也都沒有使用省略號。此外，通過反復誦讀和分析，我們發(fā)現(xiàn)這里不用省略號不僅不會影響語句的結(jié)構(gòu)完整，反而還有利于意義的連貫表達。

綜上，無論是從微觀的上下文分析出發(fā)，還是從宏觀的教材編寫體例出發(fā)，我們認為教材在這里不宜用省略號。

葉圣陶先生曾在《課文的選編——致人教社中學語文室》一文中說：“選定之文，或不免須與加工。加工者，非過為挑剔，俾作者難堪也。蓋欲示學生以文章之范，期于文質(zhì)兼美，則文中疏漏之處，自當為之修補潤色。固陋之作者或?qū)⒓庸ぶ?，良非易為。”[9]黃光碩先生在《語文教材論》的《中學語文教材編寫工作常規(guī)》中也指出：“修改要作記錄，寫明改什么，為什么改。修改要非常慎重，既要對學生負責，又要對作者負責，錯了才改，可改可不改的不改。”[10]可見，教材課文的改動一方面應(yīng)該為之，另一方面也應(yīng)慎重為之。

注釋：

[1]賈彩珠編著.北京話兒化詞典（增訂本）[M].上海：上海教育出版社，2019：83-84.

[2]辭海編輯委員會編.辭海（第七版）[M].上海：上海辭書出版社，2019：1524.

[3][5]羅竹風主編.漢語大詞典（第9卷）[M].上海：上海大辭典出版社，1992：920，924.

[4]羅竹風主編.漢語大詞典（第6卷）[M].上海：上海大辭典出版社，1990：59.

[6]蘇新春主編.義務(wù)教育常用詞表（草案）[M].北京：商務(wù)印書館，2019：126.

[7]中國社會科學院語言研究所詞典編輯室編.現(xiàn)代漢語詞典（第7版）[M].北京：商務(wù)印書館，2016：409.

[8]教育部語言文字信息管理司組編.《標點符號用法》解讀[M].北京：語文出版社，2012：64.

[9]葉圣陶.葉圣陶集（第16卷）[M].南京：江蘇教育出版社，1993：157-158.

[10]黃光碩.語文教材論[M].北京：人民教育出版社，1996：100.

[基金項目：國家語委“十四五”科研規(guī)劃項目“中小學教材語言的表達與優(yōu)化研究”（WT145-18）。]