《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》在語言技能板塊中明確指出：“聽、讀、看是理解性技能，說、寫是表達性技能。理解性技能和表達性技能在語言學習過程中相輔相成、相互促進?！睆谋举|(zhì)上來看，英語作為一門語言交際類學科，聽說讀寫缺一不可，通過聚焦于主題語境實施“以讀促寫”活動，引領(lǐng)學生走進閱讀語境，從中獲取語言模型、拓展詞匯、理解句式，并將之更好地應(yīng)用到寫作中，從而達到提高寫作能力的目的。因而，在寫作教學中，教師應(yīng)嘗試將閱讀資源利用起來，引領(lǐng)學生深挖閱讀語境，提煉其中的寫作技巧，培養(yǎng)學生的英語寫作水平。

一、主題語境下“以讀促寫”在初中英語寫作中應(yīng)用的意義

“讀書破萬卷，下筆如有神”。主題語境下的“以讀促寫”是一種教學策略，旨在通過對特定主題文本的閱讀，讓學生根據(jù)主題展開寫作的教學活動。該教學模式強調(diào)閱讀與寫作之間的相互關(guān)系，學生既能夠從中更深刻地領(lǐng)會和運用主題知識，也能夠從中收獲寫作技巧，提高寫作能力。首先，初中英語教材中的文本大多圍繞著一個主題語境展開，且與學生的日常生活緊密關(guān)聯(lián)，在閱讀主題的框架下設(shè)計寫作任務(wù)更能夠激發(fā)學生的共情與共鳴，也更能調(diào)動其寫作興趣。其次，在主題閱讀進程中，學生能夠更深入地理解主題，掌握與主題相關(guān)的詞匯、短語和表達方式等，不僅有助于豐富學生的知識儲備，還能使其在寫作中更準確地應(yīng)用語言材料，延展寫作廣度。最后，主題語境下的閱讀材料往往涉及與主題相關(guān)的學科知識，通過深入閱讀，學生可以進一步了解與主題相關(guān)的知識內(nèi)容，拓寬視野，并更好地為寫作提供豐富的背景知識，寫出更加“豐滿”的作文。閱讀與寫作本身就相互關(guān)聯(lián)，相互促進，而在主題語境的作用下，學生能夠更加全面地掌握該主題中的具體閱讀、寫作及交際方法，從而取得最佳的學習效果。

二、主題語境下“以讀促寫”在初中英語寫作中的應(yīng)用策略

1. 引導學生深入理解主題語境

在寫作教學中，引導學生深入理解主題是“以讀促寫”策略中的關(guān)鍵步驟，深刻理解主題有助于學生更準確地把握寫作內(nèi)容、明確寫作目的、厘清寫作思路等。初中英語教材的閱讀內(nèi)容通常與單元主題緊密相關(guān)，在閱讀教學前，教師可讓學生提取文章的關(guān)鍵詞，結(jié)合單元標題找準主題語境，在此基礎(chǔ)上再設(shè)計一系列小組討論活動、問題探究活動，驅(qū)動學生深入理解主題，為后續(xù)的閱讀和寫作做好充分鋪墊。

以人教版九年級Unit 11 Sad movies make me cry的閱讀為例，本單元Section A的閱讀題目為The shirt of a happy man，在正式授課過程中，教師可帶領(lǐng)學生閱讀文章題目和內(nèi)容，以課堂討論、小組合作或個人閱讀的形式，提取其中的關(guān)鍵詞，抓住關(guān)鍵詞將有助于學生準確理解主題的核心概念。如組織學生在小組內(nèi)分享對主題關(guān)鍵詞的理解，或者進行詞匯掃描活動，提高對主題關(guān)鍵詞的敏感度。深入理解主題還需要學生具備相關(guān)的背景知識，教師可以提供相關(guān)的閱讀材料、視頻資料及繪本資源，引導學生結(jié)合資源進行主題相關(guān)背景知識的學習，以更全面、深刻地理解主題，并初步掌握該主題類型的寫作方法。在理解主題時，學生需提煉出主題的核心觀點，因此教師可以在此過程中進行相應(yīng)的問題設(shè)計，如：Have you heard the story？What is the story mainly about？How do you feel about it？問題提出后，再讓學生進行全面討論，促進對主題的深入思考。在理解主題語境的前提下，學生在創(chuàng)作與之類似的文章時也能夠抓住重心，緊扣關(guān)鍵詞進行寫作布局。

2. 提煉閱讀主題的寫作技法

英語文章中通常含有大量的寫作技巧和方法，通過仔細研讀和深度分析文章，帶領(lǐng)學生深入學習其中的寫作技巧、結(jié)構(gòu)、語法和表達方式，從而達到提高其寫作能力的目的。在“以讀促寫”中，教師應(yīng)該盡量選擇詞匯豐富、語法精確、邏輯結(jié)構(gòu)清晰的文本，包括經(jīng)典文學作品、童話故事等，在此基礎(chǔ)上分析其結(jié)構(gòu)與組織，研究詞匯與表達方式，關(guān)注修辭手法等，幫助學生高效地捕獲寫作技巧，寫出更加優(yōu)質(zhì)的文章。

例如在人教版九年級Sad movies make me cry的寫作教學中，除去教材中的閱讀資源，教師還可以以“movies”為主題選擇一些拓展性閱讀文章，如英國作家簡·奧斯汀的經(jīng)典著作《傲慢與偏見》，帶領(lǐng)學生分析作者是如何運用形象化的描寫，如何選擇恰如其分的形容詞和副詞，以及如何使用變化豐富的句式結(jié)構(gòu)的。此外，教師也可以帶領(lǐng)學生剖析小說中的各種語法結(jié)構(gòu)，包括復雜句、并列句、從句等，或者關(guān)注作者是否使用了比喻、擬人、排比等修辭手法，以及這些手法是如何增強文章的表達效果的，如《傲慢與偏見》中就有很多定語從句，通過分析從句的結(jié)構(gòu)和應(yīng)用方法，讓學生從中廣泛汲取經(jīng)驗，收獲技巧，寫出的文章也會更具高級感。

3. 緊扣主題語境展開寫作訓練

圍繞主題語境展開寫作訓練是“以讀促寫”的重中之重，旨在全面鍛煉學生在特定主題下的寫作能力，使其能夠更熟練地運用已學語言知識，更有效地表達對主題的理解。在明確主題語境的前提下，教師可以結(jié)合文章內(nèi)容設(shè)計多樣化寫作任務(wù)，包括讀后感、仿寫、續(xù)寫等，如設(shè)計仿寫任務(wù)讓學生模仿文章的表達方式、句式結(jié)構(gòu)和詞匯用法等，豐富其寫作經(jīng)驗或者設(shè)計續(xù)寫任務(wù)，讓學生根據(jù)文章情節(jié)大膽釋放想象力和創(chuàng)造力，對文章進行再創(chuàng)作。不同的文章主題不一、內(nèi)容不一，因此教師要靈活安排寫作訓練活動。

以人教版九年級How can we become good learns？的寫作教學為例，本單元有一篇How I learned to learn English的文章，閱讀文章內(nèi)容并聯(lián)系單元題目，不難發(fā)現(xiàn)主題語境為“l(fā)earn”，圍繞該主題，教師首先需明確寫作目標，即仿寫文章的句型和結(jié)構(gòu)，收獲其中的寫作技巧，提高寫作能力，明確寫作目標能讓學生清楚在寫作中需要達到什么樣的效果。緊接著再設(shè)計一系列課堂寫作任務(wù)，如讓學生仿寫一篇How I learned to learn math的文章，模仿文章結(jié)構(gòu)，寫出自己是如何學習數(shù)學及自身對數(shù)學學習的感悟等。為引導學生更好地理解主題并更好地進行表達，教師有必要提供一些優(yōu)秀的范文和寫作模板，啟迪學生的思維，激發(fā)其創(chuàng)作靈感，使之更好地應(yīng)對寫作任務(wù)。在落筆寫作前，也可以安排相應(yīng)的課堂討論、小組合作活動，讓學生討論文章中有哪些值得應(yīng)用的關(guān)鍵詞匯及句式等，促進彼此的相互學習和進步，并確保學生能夠在寫作中準確表達主題的核心概念，避免出現(xiàn)偏題。每個學生都有獨特的視角和想法，因而教師也應(yīng)該鼓勵學生大膽表達個人觀點，培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)造性寫作的能力，最終寫出主題清晰、結(jié)構(gòu)嚴謹、內(nèi)容新穎的文章。

4. 提供及時的反饋及修改指導

反饋和修改指導在“以讀促寫”中同樣起著不可忽視的作用。反饋指導是指對學生的作品進行系統(tǒng)性分析和評估，以確定其寫作能力、表達水平和語言運用的優(yōu)點和不足的過程。通過對學生的作文進行及時反饋，不僅有助于學生糾正已有錯誤，提升寫作質(zhì)量，更能樹立其寫作自信，激發(fā)其學習動力，具有多重意義。因此，針對學生的寫作成果，教師應(yīng)該進行及時、全面且客觀的評價，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，規(guī)避錯誤。反饋和修改指導不能僅僅關(guān)注語法或者單詞的錯誤，更應(yīng)關(guān)注學生寫作中的亮點和可改進之處，避免打壓學生的寫作信心，使其樂于進行作文修改。

在人教版九年級How can we become good learners？的仿寫訓練中，教師首先應(yīng)該評估學生文章的主題陳述是否清晰、思路是否明確、段落間的過渡是否自然、語法使用是否準確、句式結(jié)構(gòu)是否多樣等，幫助學生即時糾正語言表達上的錯誤。教師應(yīng)盡可能避免模糊性的評價，而是提供關(guān)于表達、邏輯、語法等方面的具體建議，使學生明白哪些方面需要改進。除了教師的反饋，學生的自我評價、同學之間的相互評價也至關(guān)重要。同學之間的相互評價可以發(fā)現(xiàn)一些潛在問題，讓學生更為全面地發(fā)現(xiàn)文章的不足。教師可以設(shè)計一些自評分數(shù)表、自評問題或反思作業(yè)，鼓勵學生反思自己的寫作過程，從中找到進步的方向。反饋和修改指導的重點應(yīng)該著重在寫作的邏輯結(jié)構(gòu)和語言表達上，要引導學生嘗試不同的表達方式，如通過舉例說明或提供替代詞匯，幫助學生更靈活地運用語言。寫作是一個反復推敲的過程，通過多次修改能使學生逐漸完善自己的作品，且每次修改都能關(guān)注不同的方面，從而循序漸進地達到提高寫作能力的目的。對于一些優(yōu)秀作文，教師也可以將之作為范文在班內(nèi)展示和評講，讓學生學習到其他同學的寫作優(yōu)點，并從中獲得新的啟發(fā)。

三、結(jié)語

閱讀和寫作是初中英語教學的兩大核心板塊，而兩者本身也具有很強烈的關(guān)聯(lián)性，只有通過兩者的共同訓練，才能相互促進，打破“讀”與“寫”的藩籬。主題語境下“以讀促寫”在英語寫作的應(yīng)用進程中，教師應(yīng)從帶領(lǐng)學生明確和理解主題語境著手，在主題語境的框架下提取文章的寫作技巧，設(shè)計寫作任務(wù)等，幫助學生有方向、有方法地展開寫作，達成最佳學習效果。

（作者單位：山東省鄆城第二中學）