進(jìn)入新時(shí)代，企業(yè)創(chuàng)新化和工業(yè)智能化革命擴(kuò)大了我國(guó)對(duì)高素質(zhì)、高水平技術(shù)人才的需求，因此，高等職業(yè)教育在社會(huì)發(fā)展中的角色顯得越發(fā)重要。學(xué)生評(píng)價(jià)能夠?qū)W(xué)生發(fā)展產(chǎn)生持續(xù)的正面反饋，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展路徑，最終實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)習(xí)近平總書(shū)記在黨的二十大報(bào)告中所強(qiáng)調(diào)的“落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的教育目標(biāo)，進(jìn)一步推進(jìn)高職院校學(xué)生評(píng)價(jià)改革便成為當(dāng)務(wù)之急。21世紀(jì)初，我國(guó)高職教育發(fā)展方興未艾，許多高職院校都照搬了普通教育的學(xué)生評(píng)價(jià)模式，導(dǎo)致高職院校學(xué)生評(píng)價(jià)缺少職業(yè)教育特色的局面。但經(jīng)過(guò)二十多年的發(fā)展，大多數(shù)高職院校都形成了具有自身特色的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，在一定程度上擺脫了原本評(píng)價(jià)單一化、死板化的問(wèn)題。但在教育實(shí)踐研究中發(fā)現(xiàn)，目前的高職院校學(xué)生評(píng)價(jià)體系依然具有部分根深蒂固的固有問(wèn)題和隨發(fā)展而生的新問(wèn)題。為深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述，落實(shí)深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革各項(xiàng)要求，針對(duì)現(xiàn)存問(wèn)題提出合理化建議勢(shì)在必行。

一、高職院校學(xué)生評(píng)價(jià)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

合理的學(xué)生評(píng)價(jià)不僅能為學(xué)校和政府提供關(guān)于教育效果的具有針對(duì)性的反饋，更是實(shí)現(xiàn)教育目的的必要條件。目前，我國(guó)高職院校的學(xué)生評(píng)價(jià)體系具有共性，經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，存在以下問(wèn)題：

1. 評(píng)價(jià)內(nèi)容和指標(biāo)設(shè)置不夠具有高職特色

高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，其目的是為社會(huì)提供適崗敬業(yè)的高級(jí)技術(shù)勞動(dòng)者。這就要求高職教育的學(xué)生評(píng)價(jià)理應(yīng)側(cè)重學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但目前的高職教育學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容和指標(biāo)設(shè)置，依然忽視了高職教育本身特點(diǎn)所帶來(lái)的本質(zhì)要求。

（1）評(píng)價(jià)內(nèi)容存在片面性。職業(yè)教育的本質(zhì)目的是對(duì)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)進(jìn)行培訓(xùn)，使其能夠順利融入社會(huì)生產(chǎn)，自食其力，成為一名合格的新時(shí)代勞動(dòng)者。這意味著職業(yè)教育與普通教育模式存在根本差異：職業(yè)教育是使每一個(gè)學(xué)生具有能夠在社會(huì)中安身立命的職業(yè)技能，為社會(huì)發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。因此，高職院校的學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)該重點(diǎn)測(cè)評(píng)學(xué)生的實(shí)踐能力、職業(yè)素養(yǎng)，而并非授課內(nèi)容和理論知識(shí)。目前大多數(shù)高職院校的學(xué)生評(píng)價(jià)依然以學(xué)生所學(xué)科目的考核成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)知識(shí)認(rèn)知，相對(duì)忽視實(shí)踐應(yīng)用，其評(píng)估方式與普通教育通常采用的考試測(cè)試模式基本類(lèi)似，這背離了職業(yè)教育的初心，阻礙了高職教育目的的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，高職院校的學(xué)生往往學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，在應(yīng)試考試中飽受“挫折”，如果在高職院校中依然以此種方式對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)，將有可能挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性，危害他們的心理健康。

（2）評(píng)價(jià)指標(biāo)欠缺專(zhuān)業(yè)指向性。培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能的人才是職業(yè)教育的核心任務(wù)之一。目前各高職院校的學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)置具有趨同性，不僅各院校之間學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)大同小異，同一院校內(nèi)不同專(zhuān)業(yè)、不同年級(jí)、不同性質(zhì)班級(jí)之間的評(píng)價(jià)指標(biāo)也近乎相同。職業(yè)教育與普通高等教育的一個(gè)顯著不同點(diǎn)在于，普通高等教育無(wú)論任何專(zhuān)業(yè)，其學(xué)習(xí)重點(diǎn)都在于對(duì)抽象知識(shí)的認(rèn)知與掌握；而職業(yè)教育不同專(zhuān)業(yè)之間所學(xué)習(xí)的職業(yè)技能，甚至相同專(zhuān)業(yè)不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容也完全不同。因此，在學(xué)生評(píng)價(jià)中，需要設(shè)立更具有專(zhuān)業(yè)指向性的評(píng)價(jià)指標(biāo)，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)化的定向培養(yǎng)，使其更加適應(yīng)就業(yè)崗位。

2. 評(píng)價(jià)方法單一

（1）評(píng)價(jià)方法忽略綜合素質(zhì)培養(yǎng)。目前，我國(guó)高職院校學(xué)生的評(píng)價(jià)方法集中于對(duì)知識(shí)掌握的筆試性考查和對(duì)技術(shù)掌握的實(shí)習(xí)性考查。但我國(guó)職業(yè)教育的目標(biāo)并不只是培養(yǎng)一個(gè)能夠機(jī)械完成任務(wù)的“機(jī)器”，而是愛(ài)崗敬業(yè)，同時(shí)兼具良好職業(yè)道德和職業(yè)技術(shù)，能夠勝任技術(shù)崗位并且做出實(shí)質(zhì)貢獻(xiàn)的“德技并舉”型人才。因此，我們更應(yīng)重視對(duì)高職院校學(xué)生的德育培養(yǎng)。目前，大多數(shù)學(xué)校現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系中雖然涵蓋了思想品德內(nèi)容，但是卻大多浮于表面、泛泛而談，并沒(méi)有將思想品德教育與職業(yè)技能培養(yǎng)、未來(lái)職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合，更沒(méi)有著重培養(yǎng)對(duì)技術(shù)崗位極為重要的忠誠(chéng)精神和敬業(yè)精神。這種情況導(dǎo)致在現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系中評(píng)選出的優(yōu)秀學(xué)生，也許并不具有成為一個(gè)優(yōu)秀技工所需的道德品質(zhì)，在進(jìn)入企業(yè)后也得不到企業(yè)的認(rèn)可，甚至對(duì)企業(yè)發(fā)展造成一定危害。

同時(shí)，職業(yè)教育的目的是為了保障學(xué)生在未來(lái)工作中能夠有更好的發(fā)展，并不只是死板地要求學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶掌握。而現(xiàn)有的學(xué)生評(píng)價(jià)體系依然以筆試為主，死板的填空題、選擇題、簡(jiǎn)答題只能考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的機(jī)械記憶，對(duì)實(shí)際工作應(yīng)用并無(wú)幾分幫助。而高職學(xué)生更需要的是解決實(shí)際問(wèn)題的綜合素質(zhì)，這包括實(shí)踐能力、隨機(jī)應(yīng)變能力、忍耐力、創(chuàng)新力等多項(xiàng)素質(zhì)，這都是目前的學(xué)生評(píng)價(jià)體系所無(wú)法反映的。盡管有的院校開(kāi)展了學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，但多是將其作為評(píng)定獎(jiǎng)助學(xué)金的依據(jù)，并沒(méi)將其作為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)依據(jù)。

（2）評(píng)價(jià)方法忽視實(shí)踐性。從現(xiàn)有高職院校對(duì)學(xué)生的實(shí)踐評(píng)價(jià)看，基本上都是以人才培養(yǎng)方案中的企業(yè)實(shí)習(xí)作為對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)方法。但通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校和企業(yè)方往往僅以學(xué)生是否參加實(shí)習(xí)來(lái)粗略評(píng)價(jià)其實(shí)踐能力，只要參加了實(shí)習(xí)，就可以在這一考核中獲得合格，對(duì)學(xué)生的實(shí)際實(shí)踐能力沒(méi)有任何量化反饋，也無(wú)法促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高。整體來(lái)看，我國(guó)目前的職業(yè)技能競(jìng)賽在高職院校中的參與度依然不高，學(xué)生參與競(jìng)賽獲獎(jiǎng)后的正向激勵(lì)不足。這導(dǎo)致大部分學(xué)生甘愿在三年的學(xué)習(xí)生活中做“小透明”，不愿積極投入技術(shù)實(shí)踐，提升自我。

3. 評(píng)價(jià)主體單一

（1）校內(nèi)評(píng)價(jià)缺少其他主體參與。通過(guò)對(duì)現(xiàn)有高職院校學(xué)生的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行研究可以發(fā)現(xiàn)，目前校內(nèi)的評(píng)價(jià)主體主要以教師為主，具體分為對(duì)各門(mén)授課課程進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的任課教師和對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)的輔導(dǎo)員或班主任教師，而鮮有群團(tuán)組織、班級(jí)組織、年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生自身等其他主體參與。教師主體只能從俯視的視角對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察和考核，具有片面性，缺乏客觀性。團(tuán)組織、班集體等平等主體對(duì)于學(xué)生的道德品質(zhì)評(píng)價(jià)和實(shí)踐能力評(píng)價(jià)往往具有難以替代的獨(dú)到視角，可以使學(xué)生評(píng)價(jià)更加立體全面。

（2）實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)于注重企業(yè)評(píng)價(jià)，造成社會(huì)問(wèn)題。我國(guó)高職教育經(jīng)過(guò)數(shù)十年的快速發(fā)展，逐漸完善了學(xué)生評(píng)價(jià)體系。學(xué)界一直呼吁提高企業(yè)在學(xué)生評(píng)價(jià)中的參與度和決定權(quán)，以使學(xué)生能夠在就業(yè)后更快適應(yīng)任職崗位，參與生產(chǎn)。高職院校也針對(duì)性地提高了企業(yè)參與學(xué)生評(píng)價(jià)的權(quán)利。但在目前的學(xué)生評(píng)價(jià)實(shí)踐中，企業(yè)評(píng)價(jià)權(quán)往往集中于對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，甚至在其中掌握絕對(duì)話(huà)語(yǔ)權(quán)，可以獨(dú)立決斷學(xué)生實(shí)習(xí)是否合格，進(jìn)而決定學(xué)生能否獲得畢業(yè)證。在目前的社會(huì)實(shí)踐中，個(gè)別實(shí)習(xí)企業(yè)甚至以畢業(yè)證為要挾，強(qiáng)制實(shí)習(xí)生進(jìn)行額外勞動(dòng)，侵害實(shí)習(xí)生權(quán)益。實(shí)習(xí)生普遍缺乏社會(huì)閱歷、法律意識(shí)淡薄，在實(shí)習(xí)過(guò)程中自身利益受損時(shí)，大部分實(shí)習(xí)生為了保住實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)往往選擇忍氣吞聲、息事寧人，在遭受侵權(quán)時(shí)，無(wú)法有效利用法律武器來(lái)維護(hù)自身的權(quán)益，使實(shí)習(xí)生群體被貼上“廉價(jià)勞動(dòng)力”“聽(tīng)話(huà)”的標(biāo)簽。

根據(jù)《關(guān)于貫徹執(zhí)行〈中華人民共和國(guó)勞動(dòng)法〉若干問(wèn)題的意見(jiàn)》第12條“在校生利用業(yè)余時(shí)間勤工助學(xué)，不視為就業(yè)，未建立勞動(dòng)關(guān)系，可以不簽訂勞動(dòng)合同”的規(guī)定，實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中不具有勞動(dòng)者身份，因此很難通過(guò)《勞動(dòng)合同法》來(lái)保護(hù)自身合法權(quán)益。缺乏限制的實(shí)習(xí)企業(yè)評(píng)價(jià)權(quán)已經(jīng)完全背離了職業(yè)教育以人為本的本質(zhì)特點(diǎn)，變成了縱容實(shí)習(xí)企業(yè)侵害實(shí)習(xí)生權(quán)利的工具。

4. 評(píng)價(jià)結(jié)果實(shí)際作用低

（1）評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)高職教育缺乏指導(dǎo)作用?，F(xiàn)存的評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)結(jié)果不能及時(shí)給學(xué)生提供自身情況的反饋。由于評(píng)價(jià)主體和方法單一，評(píng)價(jià)結(jié)果片面注重成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)生普遍對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果認(rèn)可度低。評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)的催化劑，評(píng)價(jià)的核心應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生認(rèn)為評(píng)價(jià)結(jié)果無(wú)法完整反映自身當(dāng)下的發(fā)展?fàn)顩r，也就無(wú)從對(duì)自己的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行反思，無(wú)法發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處、改進(jìn)不足，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果難以發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展的作用。

評(píng)價(jià)結(jié)果理應(yīng)客觀反映學(xué)生綜合素質(zhì)能力，進(jìn)而間接反映學(xué)校的人才培養(yǎng)模式是否合理，是否實(shí)現(xiàn)了教育目標(biāo)。只有通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行量化分析，高校才能對(duì)自身教育成果進(jìn)行總結(jié)提高，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。但目前，極少有高職院校針對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，大多數(shù)評(píng)價(jià)結(jié)果只是作為判斷是否授予學(xué)生相關(guān)證書(shū)的依據(jù)，并沒(méi)有發(fā)揮其本身具有的指導(dǎo)教育發(fā)展的作用。

（2）評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)人才素質(zhì)缺乏甄別作用。學(xué)生是否符合社會(huì)需求、具備勝任專(zhuān)業(yè)相關(guān)崗位的能力，理應(yīng)從評(píng)價(jià)結(jié)果中得知。但目前，高職院校的學(xué)生評(píng)價(jià)體系欠缺專(zhuān)業(yè)性和職業(yè)性，與企業(yè)的需求并不吻合，并且往往不對(duì)用人企業(yè)詳細(xì)公開(kāi)，因此評(píng)價(jià)結(jié)果并不能成為企業(yè)甄別人才素質(zhì)的可靠依據(jù)。職業(yè)教育是為就業(yè)服務(wù)的，學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果無(wú)法為就業(yè)提供實(shí)際幫助，嚴(yán)重背離了進(jìn)行評(píng)價(jià)的初衷。

二、針對(duì)高職院校學(xué)生評(píng)價(jià)現(xiàn)存問(wèn)題的解決建議

1. 根據(jù)專(zhuān)業(yè)方向設(shè)置課程體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

由于不同專(zhuān)業(yè)方向之間學(xué)生發(fā)展需求的不同，設(shè)立具有專(zhuān)業(yè)特色的學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)勢(shì)在必行。只有根據(jù)專(zhuān)業(yè)相關(guān)崗位的職業(yè)能力和素養(yǎng)需求來(lái)設(shè)置課程體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能真正使學(xué)生具有符合企業(yè)生產(chǎn)需要的專(zhuān)業(yè)能力和素養(yǎng)。

在實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)首先分析某專(zhuān)業(yè)的就業(yè)崗位取向，按相關(guān)性進(jìn)行排序，進(jìn)而分析列出的就業(yè)崗位所需要完成的主要工作任務(wù)，再根據(jù)主要工作任務(wù)的不同來(lái)判斷勝任此崗位所需的綜合素質(zhì)能力。學(xué)校教務(wù)部門(mén)應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)實(shí)際能力需求來(lái)設(shè)計(jì)本專(zhuān)業(yè)課程體系和學(xué)生評(píng)價(jià)體系，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)W到真技術(shù)，掌握真能力，在畢業(yè)后能夠滿(mǎn)足崗位任職需要。

2. 拓寬綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)軌道

為了促進(jìn)實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育“德技并舉”的教育目標(biāo)，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)、擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，投身中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)，講誠(chéng)信、講文明、有擔(dān)當(dāng)、有理想、樂(lè)于奉獻(xiàn)的準(zhǔn)“現(xiàn)代職業(yè)人”，高職院校應(yīng)當(dāng)拓寬綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)軌道，擺脫刻板的課堂成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式，設(shè)立劃分為思想品德素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)技能素養(yǎng)、職業(yè)心理素養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展素養(yǎng)四大板塊的綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。學(xué)校應(yīng)通過(guò)開(kāi)展各種思政實(shí)踐活動(dòng)，將思政培養(yǎng)融入日常，并對(duì)學(xué)生平時(shí)參加的志愿活動(dòng)、黨團(tuán)活動(dòng)進(jìn)行量化記錄，進(jìn)而納入課程成績(jī)或綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)，促使學(xué)生重視思想道德建設(shè)。

3. 提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)化、實(shí)踐性比賽的參與度

使學(xué)生具有專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能，擁有“一技之長(zhǎng)”是職業(yè)教育的一大核心任務(wù)。而平淡枯燥的學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)職業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的熱情，更無(wú)法促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考、尋求創(chuàng)新。高職院校間應(yīng)該聯(lián)合組織更多高職學(xué)生職業(yè)技術(shù)競(jìng)賽活動(dòng)，安排學(xué)生參加社會(huì)層面的各級(jí)技工大賽，同時(shí)設(shè)立輔導(dǎo)教師對(duì)參賽學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，形成以學(xué)參賽，以賽促學(xué)的良性競(jìng)賽體系。高職院校的學(xué)生大多在學(xué)習(xí)生涯中很少獲得過(guò)榮譽(yù)，導(dǎo)致喪失學(xué)習(xí)積極性。校方應(yīng)當(dāng)積極組織學(xué)生有計(jì)劃、有準(zhǔn)備地參加專(zhuān)業(yè)賽事，同時(shí)對(duì)賽事獲獎(jiǎng)學(xué)生予以表彰，激發(fā)學(xué)生的好勝心和榮譽(yù)感，促使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，主動(dòng)提升專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平。

4. 優(yōu)化企業(yè)評(píng)價(jià)權(quán)的應(yīng)用和監(jiān)督

目前用人企業(yè)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)權(quán)往往限于學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間的考核評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在校教育期間的表現(xiàn)則無(wú)權(quán)參與評(píng)價(jià)。這就造成了在校和實(shí)習(xí)期間的學(xué)生評(píng)價(jià)主體十分單一，相互之間缺少監(jiān)督和制衡，進(jìn)而導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)缺乏客觀性，評(píng)價(jià)結(jié)果偏離用人單位需求，有時(shí)也會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)權(quán)的濫用。

企業(yè)評(píng)價(jià)權(quán)的應(yīng)用應(yīng)得到優(yōu)化。企業(yè)可與合作高職院校深度對(duì)接，參與到學(xué)生評(píng)價(jià)的全過(guò)程中，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)效果。企業(yè)可以預(yù)先設(shè)立用人標(biāo)準(zhǔn)，并參與學(xué)生評(píng)價(jià)體系的指定。在學(xué)生應(yīng)聘中，企業(yè)可以根據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)判斷其是否具有相應(yīng)的崗位適應(yīng)性與職業(yè)技能。

企業(yè)評(píng)價(jià)權(quán)的應(yīng)用也應(yīng)受到監(jiān)督。目前的教學(xué)實(shí)踐中，在企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生由企業(yè)進(jìn)行管理和評(píng)價(jià)，校方的作用大幅度下降。但校方應(yīng)該秉持以人為本的教育理念，可以通過(guò)設(shè)立駐企實(shí)習(xí)辦公室對(duì)企業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的管理和評(píng)價(jià)進(jìn)行監(jiān)督，保障學(xué)生的合法權(quán)益。

5. 設(shè)立第三方機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)

針對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程中企業(yè)評(píng)價(jià)權(quán)行使缺少監(jiān)督，部分企業(yè)濫用評(píng)價(jià)權(quán)，甚至以實(shí)習(xí)考核要挾實(shí)習(xí)生超量勞動(dòng)，侵犯實(shí)習(xí)生合法權(quán)益的現(xiàn)象，一方面需要校方積極保護(hù)學(xué)生權(quán)益，另一方面可以由政府牽頭，設(shè)立專(zhuān)門(mén)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)狀況進(jìn)行監(jiān)督評(píng)價(jià)的社會(huì)機(jī)構(gòu)。引入社會(huì)第三方力量加入學(xué)生實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)，能夠促使學(xué)生實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)公正化、公開(kāi)化，提高評(píng)價(jià)結(jié)果的公信力，同時(shí)也能夠?qū)?shí)習(xí)生的勞動(dòng)狀況進(jìn)行監(jiān)督，及時(shí)制止不法企業(yè)的侵權(quán)行為，對(duì)其進(jìn)行處罰，從而保障實(shí)習(xí)學(xué)生的合法權(quán)利不受侵害。

6. 健全評(píng)價(jià)結(jié)果反饋、應(yīng)用體系

學(xué)生評(píng)價(jià)作用的實(shí)現(xiàn)依賴(lài)于評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用。如果評(píng)價(jià)結(jié)果沒(méi)有得到合理應(yīng)用，整個(gè)學(xué)生評(píng)價(jià)體系都將失去存在的意義。高職院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理量化，建立合理加權(quán)的數(shù)學(xué)模型，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)技術(shù)的作用，構(gòu)筑合理的學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果反饋體系。這種體系將把學(xué)生的綜合素質(zhì)以可視化的形式表現(xiàn)出來(lái)，形成可靠的反饋結(jié)果，進(jìn)而促使高職院校了解目前的教育狀況，尋找存在的教育問(wèn)題并予以改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)；也會(huì)為用人企業(yè)精準(zhǔn)甄別所需人才提供可靠的依據(jù)。只有切實(shí)將學(xué)生評(píng)價(jià)的結(jié)果落到實(shí)處，學(xué)生才會(huì)真正重視學(xué)生評(píng)價(jià)，以學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果引導(dǎo)自身發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

目前高職教育在我國(guó)教育體系中的地位日益提高，伴隨著《中國(guó)制造2025》等中國(guó)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)計(jì)劃的成功，我國(guó)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)人才的需求將會(huì)進(jìn)一步加大。高職院校應(yīng)抓住職業(yè)教育這一基本點(diǎn)，消除專(zhuān)業(yè)性不足等固有問(wèn)題，同時(shí)堅(jiān)持以人為本的教育理念，優(yōu)化評(píng)價(jià)體系轉(zhuǎn)型中產(chǎn)生的新生問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展，更好地滿(mǎn)足社會(huì)和企業(yè)的需求。

（作者單位：山東司法警官職業(yè)學(xué)院）