摘 要 高考語文試題類型及內(nèi)容會直接影響中學語文教學，特別是高中語文教學?；谏鐣l(fā)展及其對人才培養(yǎng)提出的要求，語文高考命題也呈現(xiàn)出全新的趨勢與方向，而這些變化也會影響高中語文教學?；诖耍Y(jié)合近幾年的高考語文命題，對語文命題發(fā)展趨勢進行分析，并提出幾點針對高中語文教學的應對建議。

關(guān)鍵詞 高考語文 命題趨勢 核心素養(yǎng) 學習能力

高考是選拔人才的考試。高考語文試題以高中語文教學大綱與高考的復習范圍為基準，既考查學生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，又考查學生分析與解決實際問題的能力，有利于促進高中語文教學[1]。因此，高考語文試題對高中語文教學有重要的反饋與指導作用。

一、高考語文命題趨勢分析

1.以素養(yǎng)為核心，聚焦學生獨立學習的能力

以往很多高考語文試題考查學生對材料的分析歸納能力，或者讓學生總結(jié)不同材料間的異同等。近幾年的高考試題逐漸趨向于考查學生的學習能力，如題目會以特定的問題情境形式讓學生分析、總結(jié)并歸納有效信息，解決情境中的問題。例如，2021年新高考Ⅰ卷第5題與新高考Ⅱ卷第5題，出示相關(guān)材料，要求學生談對其的理解與看法。

新高考Ⅰ卷第5題：嵇康詩有“目送歸鴻，手揮五弦”一句，顧愷之說畫“手揮五弦易，目送歸鴻難”。請結(jié)合材料，談?wù)勀銓Υ说睦斫狻?/p>

新高考Ⅱ卷第5題：互聯(lián)網(wǎng)上，有年輕人為炫耀技術(shù)故意在網(wǎng)絡(luò)植入病毒，導致病毒傳播。請根據(jù)文章，談?wù)勀銓@種現(xiàn)象的看法。

以上兩道題目需要學生準確理解材料，并能夠運用自己對文本的解讀所獲來解決問題。以新高考Ⅱ卷第5題為例，要求學生根據(jù)文章內(nèi)容談對題目描述的現(xiàn)象的看法。第一步，學生要快速瀏覽文章，梳理主要內(nèi)容，了解“網(wǎng)絡(luò)失范行為”是怎樣的，包括哪些行為。第二步，根據(jù)題目所描述的現(xiàn)象，判斷其是否屬于“網(wǎng)絡(luò)失范行為”。第三步，從底線意識切入，談?wù)勛约旱目捶?。新高考Ⅰ卷?題也是如此，學生要先梳理兩則材料，總結(jié)材料的主要內(nèi)容，判斷題干中的兩句話與材料的關(guān)系，再通過總結(jié)的內(nèi)容解答問題。

2.以思維為基點，注重考查高階思維能力

近年來的高考語文試題多圍繞一些社會熱點問題、重大事件以及學生的現(xiàn)實生活展開，以情境化命題形式考查學生的語文核心素養(yǎng)。其中，思維能力是語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。從近幾年的高考語文試題內(nèi)容也不難看出，命題在考查學生基礎(chǔ)思維能力的同時，更關(guān)注對學生高階思維能力的考查。

有關(guān)基礎(chǔ)思維能力考查的題目，其題型往往是句子填補、詞語填空，要求學生根據(jù)上下文填補空缺內(nèi)容或者找到最符合語境的詞語。除此之外，題目對學生基礎(chǔ)思維能力的考查還體現(xiàn)在閱讀題型的判斷正誤中。解答該類題目，學生既可以從整體上把握文章思路，進而提取關(guān)鍵信息，判斷正誤，也可以將問題放置于原文，聯(lián)系前后語境，做出判斷。

要考查學生的高階思維能力，就要讓學生進行深入分析、全方位評價與獨立創(chuàng)造。以2021年新高考Ⅰ卷第4題為例，“請簡要分析材料一和材料二的論證思路”，這一題目不同于以往簡單的概括、陳述、歸納等考查層面，它要求學生對文本有深入的把握。解答該題，學生應先弄清作者寫了哪些內(nèi)容，按什么順序?qū)懙?，如何過渡等，從整體上把握文章的行文思路。

3.以方法為要點，關(guān)注問題解決的路徑

高考語文試題不僅關(guān)注解決問題的最終結(jié)果，還注重考查學生在解決問題時的過程，以及解決方法與解決思路。

高考語文試題中常會涉及一些對于學生來說較為陌生的素材，再輔以對應的背景補充，而在補充的背景中往往暗含解決問題的思路和方向，這是以往高考語文試題的命題規(guī)律。例如，在古詩鑒賞部分，古詩與作者往往都是學生沒有學過或者是大多數(shù)學生沒有聽過的，但題目會附有對古詩背景的簡介或關(guān)于作者的介紹，要求學生通過知人論世的方法解答題目。然而，近幾年的高考語文試題沒有采取這一形式，而是不提供相關(guān)的背景素材，直接引入學生較為熟悉的詩人在教材中沒有出現(xiàn)過的作品，考查學生對詩歌的鑒賞能力。學生需要調(diào)動以往對該詩人相關(guān)作品的學習經(jīng)驗，以解答問題。如2021年高考全國乙卷辛棄疾的《鵲橋仙·贈鷺鷥》第15題，提出以下要求：“這首詞的語言特色鮮明，請簡要分析?！焙芏鄬W生對于題目中“語言特色鮮明”的理解較為含糊，要求分析詞作的語言特色，但沒有具體指出特色是什么。這就要求學生根據(jù)答題方向，結(jié)合所提供的詩句展示自己的思維過程。根據(jù)日常所學，學生知曉辛棄疾是豪放派詞人，瀏覽詞作可知，該詞風格與學生日常接觸到的辛棄疾的詞作風格類似，根據(jù)這一思路，學生可明確該詞的情感基調(diào)與語言風格，再調(diào)動所學與積累回答問題。

二、高考語文命題教學啟示

1.以自主探究為契機，培養(yǎng)學生獨立學習的能力

高考語文命題注重考查學生運用知識解決問題的能力，這與高中語文教學如出一轍。教材中的課文可以作為學生自主學習與探究的素材，而單元后的寫作環(huán)節(jié)則是學生學以致用的最佳范例。在教學時，教師要著重引導學生在學習課文的過程中總結(jié)課文的謀篇布局、寫作手法、素材選取等寫作技巧，了解散文、記敘文、說明文、新聞、詩歌等不同體裁文章的寫作技巧，在長期的學習過程中總結(jié)、實踐、融會貫通，不斷提高學生的寫作能力。教師也要抓住學生自主探究的契機，鼓勵學生積極參與，培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力。

例如，統(tǒng)編高中語文教材必修上冊第一單元的單元學習任務(wù)，要求學生寫一首詩抒寫自己的青春歲月。圍繞這一寫作活動，教師可以要求學生結(jié)合本單元的詩作，特別是詩歌在語言、意象等方面的呈現(xiàn)手法，抒寫自己的青春歲月。這一學習任務(wù)踐行了“將所學加以運用”的理念。

2.以基礎(chǔ)思維為抓手，培養(yǎng)學生的高階思維能力

在語文教學中，培養(yǎng)學生的語文思維能力是關(guān)鍵[2]。所以，教師在教學時應當以培養(yǎng)學生的思維能力為核心，將這一目標落實到各個教學環(huán)節(jié)的各個方面，以鍛煉學生的思維能力，培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)。統(tǒng)編高中語文教材上、下冊設(shè)置了很多單元學習任務(wù)，這也為鍛煉學生的思維能力提供了重要素材。以必修上冊第一單元的單元學習任務(wù)為例。

五首詩歌風格各異，但詩人都善于運用意象來表達自己的情思。任選一首，想一想：詩中運用了哪些意象？這些意象有怎樣的特點？激發(fā)了你怎樣的情思？如何通過意象來欣賞詩歌？記錄下自己的思考，寫一則札記。

對此，教師在教學時應先準確把握教材內(nèi)容，梳理教學流程，為更好地完成這項任務(wù)，應先按部就班地開展本單元單篇詩歌的教學，培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)思維。比如，在《沁園春·長沙》的教學中，通過詩中“層林”“漫江”“鷹”“魚”等意象以及詩中的關(guān)鍵詞句，學生能夠感受詩歌的情感，總結(jié)其中融情于景、情中顯志的創(chuàng)作風格，體會到毛澤東的革命壯志與博大的情懷。接下來，以意象資料卡制作活動，讓學生歸納總結(jié)詩歌中的意象及其代表的含義等信息。在這一學習活動中，學生所獲取的知識還是片面零散、不成體系的。

接下來，教師應開展單元整體教學，重點培養(yǎng)學生的高階思維能力。首先，布置學習任務(wù)，要求學生閱讀《沁園春·長沙》《紅燭》《峨日朵雪峰之側(cè)》《百合花》等文章，并找到文中的主要意象，從不同方面進行對比（見表1）。

經(jīng)過多文本的閱讀分析與思考，學生領(lǐng)略了不同詩歌的寫作特點，并將學習內(nèi)容具象化，在不同層次上提高其認識水平與能力，發(fā)展了高階思維能力，提升了分析能力、評價能力與創(chuàng)造能力。

3.以基礎(chǔ)知識為重點，幫助學生積累方法與經(jīng)驗

必備知識與關(guān)鍵能力是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。教師必須明確，在語文教學的過程中，從知識過渡到能力再到培育核心素養(yǎng)的發(fā)展路徑，這不是一蹴而就的。知識與能力既是素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)，也是學生進行學習活動的原料，更為關(guān)鍵的是，其中蘊含著獨屬于語文學科的思維方式。在此基礎(chǔ)上，學生才能找到解決問題的方法，并不斷積累學習經(jīng)驗。

高考不僅重視考查學生學習成果，還重視考查學生的學習過程與學習方法，而教材作為師生可觸及到的第一手資源，也為學生積累學習方法與學習經(jīng)驗做出了重要指示。如統(tǒng)編高中語文必修上冊第一單元的單元學習任務(wù)活動：

反復誦讀本單元詩歌作品，圍繞“意象”和“詩歌語言”探討欣賞詩歌的方法……

查找毛澤東《沁園春·長沙》的寫作背景資料，建議閱讀埃德加·斯諾的《毛澤東自傳》，了解毛澤東青年時期的革命經(jīng)歷，加深對這首詞主旨的理解。還要注意感受詞作的意境……

上述學習任務(wù)直接點明了抓“意象”與“詩歌語言”鑒賞詩歌的方法，同樣，這也是體會詩人情感的重要切入點。這一題目類似于上文提到的“這首詞的語言特色鮮明，請簡要分析”。但是，語言風格、情感、領(lǐng)悟各有不同，重點在于學生如何辨別、從哪里切入、基于什么視角、如何切入等。將其映射到高中語文教學，當學生面對此類問題時，教師要有意識地引導學生學會審題，抓住關(guān)鍵，讓他們用語文學科的思維方式看待問題、解決問題。借助單元學習任務(wù)，教師應在單篇文本教學、單元教學與專題教學中將目標的實現(xiàn)方式方法滲透于教學全過程。結(jié)合上文單元學習任務(wù)活動的具體題目，其中，“理解主旨”和“感受意境”是典型的學習任務(wù)，對于“理解主旨”的學習任務(wù)，教師應讓學生自行查找《沁園春·長沙》的寫作背景資料，獨立閱讀作者自傳，了解青年時期毛澤東的革命經(jīng)歷，這樣才能對詞作有更深的感悟，也為解決下一個學習任務(wù)做了重要背景知識的補充。

三、總結(jié)

高考語文試題好似高中語文教學的“指揮棒”。雖然高考語文試題不斷推陳出新，但不管試題如何變化，只要教師抓住高考命題規(guī)律，掌握命題特點與命題趨勢，以全新思想作為指導，做好相關(guān)教學工作，就會使備考過程有條不紊、事半功倍，不斷提高學生的語文綜合能力，促進學生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，讓每個學生都能游刃有余地應對高考。

參考文獻

[1]趙寧寧，張秋玲，張彬福，等.全國高考語文的命題趨勢與展望：一體四層四翼[J].考試研究，2020（4）：29-37.

[2]金東清.2020年高考語文全國卷命題特點及教學導向探析[J].新課程研究，2020（28）：3-5.

[作者通聯(lián)：貴州省鎮(zhèn)寧民族中學]