摘 要 寫作題的分?jǐn)?shù)在語(yǔ)文中考中占據(jù)較大比重，因此也成為教師和學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)。尤其是在“雙新”背景下，對(duì)寫作教學(xué)提出了更高的要求。情境教學(xué)法通過設(shè)置具體情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，促使學(xué)生積極感悟并思考，在改善學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、提升寫作認(rèn)知、提高寫作能力等方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。針對(duì)寫作教學(xué)中情境建構(gòu)存在的問題，提出情境教學(xué)法應(yīng)用于初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的具體策略，以幫助學(xué)生提升寫作認(rèn)知和寫作水平。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文 寫作教學(xué) 情境教學(xué) 寫作認(rèn)知

近年來，隨著教育改革不斷深入，越來越多的教育工作者開始注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，寫作教學(xué)作為提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其地位越發(fā)重要。然而，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)常常忽視學(xué)生個(gè)性化需求和興趣激發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作興致缺缺，甚至生出畏難或抵觸情緒。情境教學(xué)法作為一種新型教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)在具體情境中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知活動(dòng)，提升其思維能力，深刻體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)理念，可以有效提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在“沉浸式學(xué)習(xí)”中獲得知識(shí)啟發(fā)和學(xué)習(xí)動(dòng)力，因而為越來越多的教師所青睞，并嘗試將其融入教學(xué)實(shí)踐。

在語(yǔ)文寫作教學(xué)中，情境教學(xué)法主要體現(xiàn)為創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)或模擬的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與寫作，使寫作學(xué)習(xí)變得生動(dòng)而具有吸引力，使學(xué)生在潛移默化中逐步提高寫作認(rèn)知與寫作水平。

一、情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的重要價(jià)值

1.教學(xué)層面：情境激發(fā)興趣，增強(qiáng)師生互動(dòng)

情境教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，將學(xué)生置于真實(shí)或虛擬的情境中，從而營(yíng)造良好氛圍，提升學(xué)生的參與感和興趣度。而當(dāng)學(xué)生處于一個(gè)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)情境中時(shí)，他們的好奇心和探究欲就會(huì)被激發(fā)出來，進(jìn)而積極投身學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式下，教師不是單向的知識(shí)傳遞者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和協(xié)作者，與學(xué)生共同參與寫作活動(dòng)，學(xué)生則在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)參與寫作情境的構(gòu)建，與教師形成積極、持續(xù)的互動(dòng)關(guān)系。這種互動(dòng)不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生的寫作積極性，還能夠促進(jìn)師生之間的情感交流，從而提高教學(xué)效果。

2.課堂層面：?jiǎn)栴}任務(wù)引導(dǎo)，指向高階思維

情境教學(xué)法通常要求教師設(shè)置主問題及相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，從而培養(yǎng)他們的高階思維能力。因此，在情境教學(xué)法引導(dǎo)的寫作教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)兼具挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的問題任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和思考。在學(xué)生開展自主探究的過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)其批判性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，最終指向于學(xué)生具備高階思維，做到“善學(xué)”“善思”“善辨”。學(xué)生要想解決問題，就必須運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能進(jìn)行分析、推理和判斷，從而找到自己的審題立意，在這個(gè)過程中就充分鍛煉了自身的思維能力。因此，在這種基于問題和任務(wù)引導(dǎo)的教學(xué)方式下，學(xué)生在實(shí)際寫作中可以靈活運(yùn)用各種寫作策略，即便面對(duì)復(fù)雜問題，也能從容應(yīng)對(duì)。

3.能力層面：加強(qiáng)寫作實(shí)踐，提升表達(dá)能力

情境內(nèi)的寫作練習(xí)更加貼合社會(huì)生活及學(xué)生個(gè)人生活，有助于學(xué)生理解并掌握寫作的實(shí)際應(yīng)用，提升文字表達(dá)能力。情境教學(xué)法最終指向開展寫作實(shí)踐，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在具體的情境中通過寫作來表達(dá)自己的感受和思考。通過不斷的練習(xí)和實(shí)踐，學(xué)生能夠在真實(shí)或模擬的情境中增強(qiáng)文字表達(dá)的準(zhǔn)確性和豐富性，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和表達(dá)方式來表達(dá)自己的思想和情感。同時(shí)，這樣的寫作訓(xùn)練也有助于學(xué)生構(gòu)建更加完整的寫作框架，增強(qiáng)文本的內(nèi)在邏輯性，幫助學(xué)生掌握寫作技巧和方法，切實(shí)有效地提升他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力和文字表達(dá)能力。

二、初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中情境構(gòu)建存在的問題

1.教師對(duì)情境教學(xué)法的理解和應(yīng)用不足

情境教學(xué)法要求教師通過營(yíng)造真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但是目前教師對(duì)情境教學(xué)法的理解和應(yīng)用還存在一定不足。一方面，部分教師對(duì)情境教學(xué)法的理解不夠深入，認(rèn)知停留在表面，難以將其有效運(yùn)用于具體的寫作教學(xué)；另一方面，語(yǔ)文課程內(nèi)容設(shè)置過于繁雜，導(dǎo)致教師缺乏開展寫作教學(xué)的時(shí)間，即使開展寫作教學(xué)，教師在教學(xué)中通常注重內(nèi)容及技法的傳授，而忽略了情境的塑造，抑或只是簡(jiǎn)單地模擬一些場(chǎng)景，然后要求學(xué)生進(jìn)行寫作，沒有深入挖掘情境的內(nèi)涵和寫作目標(biāo)之間的聯(lián)系，這便容易導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為寫作課是枯燥的，繼而對(duì)寫作興趣缺乏，寫作能力無法得到有效提升。

2.學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)參與情境的意識(shí)

在情境教學(xué)法引導(dǎo)的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，學(xué)生理應(yīng)被充分調(diào)動(dòng)情緒，積極參與情境的構(gòu)建和寫作過程。然而，受傳統(tǒng)“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)的影響，許多學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)參與情境的意識(shí)。反映在寫作教學(xué)中，就是學(xué)生被動(dòng)地接受教師的寫作任務(wù)安排，按照老師給出的題目和要求進(jìn)行書面表達(dá)，沒有充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，更缺乏對(duì)情境的主動(dòng)把握和理解。這種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)極大影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也會(huì)限制情境教學(xué)法的實(shí)際作用與效果。

3.缺少有效的評(píng)價(jià)機(jī)制衡量情境教學(xué)質(zhì)量與效果

當(dāng)前，情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用缺乏有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。教師往往無法準(zhǔn)確評(píng)估情境教學(xué)法在寫作教學(xué)中的作用，也難以準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生在情境教學(xué)中的表現(xiàn)，最后給學(xué)生的反饋可能還是簡(jiǎn)單地以分?jǐn)?shù)為衡量標(biāo)準(zhǔn)，因而無法及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略以優(yōu)化教學(xué)效果[1]。此外，由于缺乏評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和反饋機(jī)制，學(xué)生無法及時(shí)了解自己寫作水平的提高程度，容易導(dǎo)致學(xué)生傾向于唯分?jǐn)?shù)論，忽略寫作的思想深度和情感濃度。

三、情境教學(xué)法應(yīng)用于初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的策略

1.開展生動(dòng)情境活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生寫作欲望

要想讓學(xué)生沉浸于情境教學(xué)指導(dǎo)下的寫作教學(xué)，教師就應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生學(xué)情，開展引人入勝的情境活動(dòng)，讓學(xué)生置身于具有啟發(fā)性或者趣味性的特定情境之中，從而激發(fā)他們的表達(dá)欲和寫作靈感。而學(xué)生展開寫作大多基于自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，因此，教師首先可以考慮為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的思維進(jìn)行寫作。

例如，初中生大都比較喜歡童話或寓言故事，教材中就有《皇帝的新裝》《狼》這些能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的文章，因此，教師可以設(shè)置一個(gè)歷史情境或者生活情境，鼓勵(lì)學(xué)生在情景模擬中進(jìn)行角色扮演。對(duì)于《皇帝的新裝》，教師可以向?qū)W生提問：“假如你是游行隊(duì)伍中那個(gè)天真的小孩，你能否用比較委婉的方式告訴皇帝真相？”圍繞《狼》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開續(xù)寫任務(wù)：“假設(shè)你是蒲松齡的《狼》中僥幸逃生的主人公，你在回去的路上還有沒有可能發(fā)生危險(xiǎn)？回家后你會(huì)怎么告誡身邊的親友？”等等。學(xué)生在模擬的情境中扮演不同的角色，通過互動(dòng)和交流來體驗(yàn)情感、觀察生活，提升寫作的真實(shí)感和參與度，在輕松愉快的氛圍里感受寫作的樂趣，同時(shí)也提升了對(duì)教材文本的解讀能力，實(shí)現(xiàn)了閱讀與寫作共同進(jìn)步的“雙贏”。

2.重視情感體驗(yàn)滲透，加深主題理解創(chuàng)作

在情境教學(xué)中，重視情感體驗(yàn)對(duì)提升學(xué)生的寫作認(rèn)知尤為重要。因此，教師應(yīng)注重情感體驗(yàn)的滲透，通過設(shè)置能引發(fā)學(xué)生情感共鳴的情境，設(shè)計(jì)富有情感色彩的寫作話題，引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)情境中的情感變化，使他們能夠更深刻地理解寫作主題，從而得到更加深刻的啟發(fā)，并將自己的情感體驗(yàn)融入寫作[2]。

教師可以整合初中語(yǔ)文教材中與“親情”話題相關(guān)的文本內(nèi)容。例如，描寫父愛的《走一步，再走一步》《臺(tái)階》，描寫母愛的《秋天的懷念》，通過對(duì)這些課文內(nèi)容的溫故學(xué)習(xí)，可以有效喚醒學(xué)生的情感回憶，調(diào)動(dòng)其情緒，為后續(xù)寫作做好一定準(zhǔn)備。然后，教師可以借助多媒體技術(shù)，給學(xué)生播放講述親情的電影快剪視頻，如《你好，李煥英》《摔跤吧！爸爸》，在這樣的情境中，學(xué)生很容易被激發(fā)情感共鳴，甚至引起情感震蕩。然后，教師讓學(xué)生回憶自己的親身經(jīng)歷，可以是與家人相處時(shí)的點(diǎn)滴小事，甚至是一個(gè)微不足道的細(xì)節(jié)，都可以成為從中提取情感要素的寫作素材，進(jìn)而圍繞“親情的意義與價(jià)值”這個(gè)主題展開深入研討，提升情感刻畫品質(zhì)。只有具有真情實(shí)感的文字，才能打動(dòng)人心。

3.設(shè)置爭(zhēng)議性議題，創(chuàng)設(shè)學(xué)生探討空間

為了培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和批判性思維，教師可以設(shè)置一些具有爭(zhēng)議性議題，創(chuàng)設(shè)可供學(xué)生自由探討與辯論的情境。為了討論并解決問題，學(xué)生需要分析問題、提出觀點(diǎn)、進(jìn)行論證，此情境為學(xué)生提供了更多的探討空間，使他們?cè)诮涣髦邢嗷l(fā)、共同進(jìn)步，激發(fā)他們的靈感，提高他們的寫作水平。

由于初中生正處于對(duì)外界事物抱有極強(qiáng)好奇心的發(fā)展階段，因此，教師可以尋找一些社會(huì)上的熱點(diǎn)新聞事件，開展一個(gè)具有討論性質(zhì)的情境活動(dòng)，讓學(xué)生有欲望傾訴，并能夠暢所欲言。例如，“女大學(xué)生小陳因?yàn)楦赣H經(jīng)常在高速上打電話，屢勸不改，最后無奈只能報(bào)警舉報(bào)父親，最后父親得到了處罰”，這一事件曾引發(fā)社會(huì)的廣泛討論，并成為2015年全國(guó)高考新課標(biāo)Ⅰ卷的作文題目。學(xué)生在面對(duì)這一事件時(shí)，想必內(nèi)心也會(huì)處于“舉報(bào)出于法理要求但會(huì)損傷親情”和“遵守法規(guī)人人有責(zé)，大義滅親實(shí)屬壯舉”的兩難境地，這便給學(xué)生提供了極好的爭(zhēng)論探討情境。教師可以據(jù)此創(chuàng)設(shè)一個(gè)“法理與情理，哪個(gè)更重要”的班級(jí)辯論會(huì)，要求學(xué)生就這一事件展開討論，暢所欲言。在給予學(xué)生充足探討空間的同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生以自己初中生的身份給小陳寫一封信，勇敢發(fā)表自己的看法，從而在激發(fā)學(xué)生思維、提升學(xué)生寫作水平的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知，塑造其正確的人生觀、世界觀與價(jià)值觀。

四、結(jié)語(yǔ)

通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣同時(shí)具有啟發(fā)性與挑戰(zhàn)性的情境，能夠大大激發(fā)學(xué)生興趣，顯著提升學(xué)生寫作認(rèn)知，有效培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在未來的教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)施情境教學(xué)法仍需要教師不斷探索與創(chuàng)新，要注重情境與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的有效鏈接，同時(shí)，學(xué)生需要積極參與并不斷適應(yīng)，最終實(shí)現(xiàn)寫作能力的全面提升。

參考文獻(xiàn)

[1]穆 敏.情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的運(yùn)用策略探索[J].中華活頁(yè)文選（教師版），2023（22）：49-51.

[2]劉 佳.基于情境教學(xué)模式的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2023（11）：12-14.

[作者通聯(lián)：貴州威寧彝族回族苗族自治縣哲覺中學(xué)]