摘 要 在初中語文寫作教學(xué)中，教師需要更多地關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)和提升。當(dāng)前初中生在審題立意方面仍存在一些問題，在一定程度上反映了其思維能力的不足?；诖耍岢鰳?gòu)建思維層級(jí)模型的教學(xué)方式，并結(jié)合教材中的課文內(nèi)容進(jìn)行深入分析，提高初中生語文寫作的審題能力和立意深度，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

關(guān)鍵詞 初中語文 寫作教學(xué) 審題立意 思維層級(jí)模型

“雙新”背景下語文教育改革如火如荼，近幾年來，各省市的中考作文命題也朝著新高考改革的方向發(fā)展，開放式的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文成為主流，這也對(duì)學(xué)生的思維能力提出了更高的要求。在寫作方面，初中生仍然面臨文章立意浮于表面、對(duì)主旨的探究不深入這一主要問題，正確審題并進(jìn)行深層次的立意是學(xué)生必須掌握的重要思維能力。審題立意是指根據(jù)題目及其要求，深入思考、明確寫作內(nèi)容和表達(dá)意圖的過程，對(duì)學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力和文學(xué)素養(yǎng)都提出了較高要求。

基于此，筆者提出“構(gòu)建思維層級(jí)模型”的教學(xué)方式，旨在幫助學(xué)生提升審題立意和寫作思維能力。思維層級(jí)模型，顧名思義，是指一種將思維過程分解為不同層次的模型，可以幫助我們更系統(tǒng)地進(jìn)行思考和分析。本文所提到的應(yīng)用于初中語文寫作的思維層級(jí)模型包括現(xiàn)象層、觀點(diǎn)層和本質(zhì)層，每一個(gè)層級(jí)都對(duì)應(yīng)著不同深度、廣度的思維方式。筆者期望能夠通過構(gòu)建思維層級(jí)模型，為當(dāng)前的初中語文寫作教學(xué)提供新的視角和方法，從而提高學(xué)生語文寫作的審題能力和立意深度，進(jìn)而切實(shí)有效地提高學(xué)生的寫作水平。

一、構(gòu)建思維層級(jí)模型對(duì)寫作的重要價(jià)值

審題立意作為寫作的第一步，直接關(guān)系作文質(zhì)量。思維層級(jí)模型是一種有助于深入理解問題并構(gòu)建清晰思考框架的思維方式，有助于學(xué)生在面對(duì)寫作任務(wù)時(shí)，迅速作出反應(yīng)，明確不同層次的問題，從淺層到深層逐級(jí)探究。因此，應(yīng)用思維層級(jí)模型對(duì)于提升學(xué)生的寫作能力具有重要價(jià)值。

1.明確審題立意要求，把握作文整體框架

在初中語文寫作中，思維層級(jí)模型可以幫助學(xué)生明確作文題目的具體要求，理解并把握寫作的方向和范圍，從而建立起清晰的作文框架。思維層級(jí)模型為學(xué)生提供了明確的思考路徑，學(xué)生可以根據(jù)主題和要求層層遞進(jìn)地分析題目，從表面含義到內(nèi)在要求，從而準(zhǔn)確把握審題立意的要點(diǎn)，這樣不僅有助于學(xué)生在寫作時(shí)緊扣主題，還能幫助他們?cè)跇?gòu)思階段就構(gòu)建起作文的整體框架，有效構(gòu)建文章脈絡(luò)，在一定程度上能夠避免偏離主題，使作文內(nèi)容更加連貫和有條理，進(jìn)而提高作文的整體質(zhì)量。

2.培養(yǎng)歸納概括能力，提升作文拓展空間

在思維層級(jí)模型的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行多角度、多層次的思考，從具體信息中提取關(guān)鍵點(diǎn)并歸納概括，并將所學(xué)知識(shí)有機(jī)地融入作文，豐富作文內(nèi)容，在這一過程中學(xué)生形成并鍛煉了歸納概括能力。這種能力的提升有助于學(xué)生在寫作中深入地挖掘材料，形成自己的觀點(diǎn)，豐富作文的內(nèi)容和深度，拓展作文的想象空間，使寫作不再局限于表面的描述，而是能夠表達(dá)深刻的主題。

3.優(yōu)化思維層級(jí)邏輯，促進(jìn)作文立意深刻

思維層級(jí)模型強(qiáng)調(diào)思維的層次性和邏輯性。借助這一模型，學(xué)生可以更有條理地在審題的基礎(chǔ)上進(jìn)行思路擴(kuò)展，將思維層級(jí)的邏輯融入寫作，從多個(gè)角度審視問題，使作文的邏輯更加嚴(yán)密、立意更加深刻，使作文內(nèi)容更具有說服力、吸引力。這不僅有助于提升學(xué)生的作文質(zhì)量，還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

綜上所述，首先，構(gòu)建思維層級(jí)模型，有助于學(xué)生明確審題立意的要求，把握文章整體框架，進(jìn)而確保寫作內(nèi)容的豐富性和邏輯性。其次，此模型能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力，使其在寫作過程中更加注重材料的選擇和處理，增強(qiáng)作文的深度和廣度。最后，思維層級(jí)模型的構(gòu)建優(yōu)化了學(xué)生的思維層級(jí)邏輯，提升了學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)造力，從而促使學(xué)生的作文立意更加深刻。

二、初中生語文寫作存在的審題立意問題分析

審題立意在初中語文寫作中至關(guān)重要，充分考查了學(xué)生的思維品質(zhì)與語言表達(dá)能力。然而，受多種因素影響，學(xué)生寫作過程中常常存在審題立意的問題，導(dǎo)致其作文水平難以提高。

1.審題不清，立意空泛膚淺

在初中語文寫作中，最常見的問題是審題不清。初中生往往缺乏深入理解題目的能力和正確有效的審題方法，在面對(duì)寫作題目時(shí)，他們或是固守字面意義，“摳字眼”式寫作，或是理解膚淺，未能深入挖掘題目背后的深層含義和潛在要求[1]。這就導(dǎo)致作文往往停留在表層描述，缺乏深度和針對(duì)性，沒有準(zhǔn)確把握題目要求，寫作思維缺乏方向和層次，最終所呈現(xiàn)的文章立意偏離主題或空泛膚淺，缺乏深度和內(nèi)涵，難以引起讀者的情感共鳴與價(jià)值認(rèn)同。

2.缺乏結(jié)構(gòu)，思維展開不順

有些初中生對(duì)文章結(jié)構(gòu)的重要性認(rèn)識(shí)不足，缺乏清晰的結(jié)構(gòu)意識(shí)，很難將零散的思維點(diǎn)串聯(lián)起來，形成一個(gè)完整的思維鏈條。因此，在實(shí)際寫作過程中就會(huì)顯得立意不夠切題，讓讀者感到不知所云。此外，由于思路不清晰，學(xué)生在表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)往往缺乏條理，文章內(nèi)容難以有序展開，這便影響了作文的可讀性，使得作文容易變成流水賬，沒有明確的起承轉(zhuǎn)合，整篇文章思維跳躍，展開不順，讀者也難以抓住文章主要的敘事脈絡(luò)。

3.積累不足，思維發(fā)散有限

思維發(fā)散是寫作創(chuàng)意的源泉，但由于學(xué)生的閱讀量、生活經(jīng)驗(yàn)等有限，加之寫作素材積累不足、知識(shí)儲(chǔ)備欠缺，對(duì)文化、歷史、社會(huì)等方面的了解不夠廣泛，導(dǎo)致他們的思維發(fā)散能力有限，難以在審題立意時(shí)產(chǎn)生豐富的聯(lián)想[2]。在遇到復(fù)雜的寫作題目時(shí)，他們往往只能在有限的范圍內(nèi)進(jìn)行思考，難以突破思想束縛，展現(xiàn)多元化的觀點(diǎn)和想法，最后寫出來的文章往往缺乏新意和亮點(diǎn)。

三、應(yīng)用思維層級(jí)模型，提升寫作審題立意深度

針對(duì)初中生在寫作中存在的審題立意問題，筆者結(jié)合教材中的一些課文資源，幫助學(xué)生構(gòu)建思維層級(jí)模型，提高審題立意的能力。

學(xué)生在初中階段接觸了很多切入點(diǎn)小但立意深刻的文章。例如，《散步》講述了三代同堂的一家人在田野上散步的故事，表達(dá)的是關(guān)于生命的思考；《臺(tái)階》是對(duì)父親堅(jiān)韌不拔的毅力和艱苦創(chuàng)業(yè)的精神的歌頌；《貓》敘述了一家人與三只貓之間的故事，展現(xiàn)了作者對(duì)尊重生命、善待生命、不可主觀臆斷的深刻反思；等等。教師可以利用這些課文資源，幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)思維層級(jí)模型，以便在實(shí)際寫作中做到舉一反三。

1.培養(yǎng)現(xiàn)象層思維

現(xiàn)象層思維是思維層級(jí)模型的基礎(chǔ)層次，要求學(xué)生仔細(xì)閱讀題目，明確題目所要求的內(nèi)容、形式和范圍，然后對(duì)題目所描述的現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致觀察和分析。通過現(xiàn)象層思維的培養(yǎng)，學(xué)生可以在對(duì)文本仔細(xì)理解分析的基礎(chǔ)上，對(duì)題目要求有準(zhǔn)確的理解，為后續(xù)的深入思考打下基礎(chǔ)。

以《散步》這篇課文為例。學(xué)生經(jīng)過閱讀鑒賞，可以發(fā)現(xiàn)整篇文章由記敘一件小事引發(fā)出背后對(duì)于人生乃至生命的思考。我們需要去梳理作者的寫作思路，挖掘這篇文章所能構(gòu)建的思維層級(jí)模型。

首先關(guān)注文章中的分歧點(diǎn)內(nèi)容，原文如下。

后來發(fā)生了分歧：我的母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思……不過，一切都取決于我。我的母親老了，她早已習(xí)慣聽從她強(qiáng)壯的兒子；我的兒子還小，他還習(xí)慣聽從他高大的父親；妻子呢，在外面，她總是聽我的。一霎時(shí)，我感到了責(zé)任的重大，就像領(lǐng)袖人物在嚴(yán)重關(guān)頭時(shí)那樣。我想找一個(gè)兩全的辦法，找不出；我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不愿意。我決定委屈兒子了，因?yàn)槲野橥臅r(shí)日還長，我伴同母親的時(shí)日已短。我說：“走大路。”

對(duì)此，學(xué)生需要思考一個(gè)問題：“為什么走大路和小路的選擇權(quán)在‘我’？”學(xué)生需要在文本中找尋答案，搭建現(xiàn)象層思維模型（見表1）。

2.觀點(diǎn)層思維的運(yùn)用

在現(xiàn)象層思維的基礎(chǔ)上，學(xué)生需要透過現(xiàn)象探索背后的規(guī)律和原因，進(jìn)一步運(yùn)用歸納概括的方法，對(duì)題目中的現(xiàn)象進(jìn)行分析總結(jié)，為立意做好準(zhǔn)備。對(duì)此，學(xué)生需要形成自己獨(dú)特的見解和觀點(diǎn)。學(xué)生可以從多個(gè)角度、多個(gè)層面進(jìn)行思考，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，提出新穎、深刻的觀點(diǎn)。同時(shí)，他們還需要注意立意的針對(duì)性和適切性，確保觀點(diǎn)與題目要求相符合。

鑒于前文學(xué)生對(duì)《散步》中“所有家庭成員都聽‘我’的”這一現(xiàn)象有了充分認(rèn)知，教師接下來要幫助學(xué)生建立觀點(diǎn)層思維。學(xué)生需要有理有據(jù)地分析這個(gè)現(xiàn)象背后的原因——為什么家人都習(xí)慣聽“我”的？繼而得出自己合理的觀點(diǎn)，有效構(gòu)建觀點(diǎn)層思維模型。學(xué)生對(duì)此現(xiàn)象的分析也是多層面的，但萬變不離其宗，最終指向“我”是家中的中年男性，是家里的頂梁柱，在整個(gè)家庭里起到核心作用，責(zé)任重大，仿佛“領(lǐng)袖人物在嚴(yán)重關(guān)頭時(shí)那樣”。學(xué)生通過對(duì)現(xiàn)象的分析，進(jìn)而得出確切合理的觀點(diǎn)：中年男性在家庭中應(yīng)具備擔(dān)當(dāng)。

3.本質(zhì)層思維的啟發(fā)

本質(zhì)層思維是思維層級(jí)模型的核心層次，要求學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，揭示題目所蘊(yùn)含的內(nèi)在規(guī)律和深層意義。通過啟發(fā)本質(zhì)層思維，學(xué)生可以更加深入地理解題目，從而提出深刻且獨(dú)到的立意。

學(xué)生得出觀點(diǎn)之后，教師就要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次思考：“文章中的‘我’為什么感到責(zé)任重大？”從文本內(nèi)容中，我們可以了解到“我”的想法：因?yàn)檫@是一種人的本能，中間強(qiáng)壯的生命對(duì)兩端負(fù)責(zé)，這是對(duì)生命的尊重。這便指向了最后立意的深化：尊重生命，對(duì)生命負(fù)責(zé)。至此，思維層級(jí)模型最后形成效果如圖1所示。

學(xué)生在推導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于一件小事的縱向挖掘是由淺入深的，并在這一過程中自覺構(gòu)建起思維層級(jí)模型，從而理清文本脈絡(luò)，看到其中的深層意蘊(yùn)。

四、結(jié)語

通過建構(gòu)思維層級(jí)模型，我們可以幫助初中生更加深入地理解題目、把握作文要求，從而有效提升學(xué)生語文寫作的審題立意深度，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、歸納概括能力以及創(chuàng)新思維能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以結(jié)合思維層級(jí)模型，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的寫作教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生逐步提升審題能力，使他們的寫作富有深度和內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)

[1]黃雪群.思維導(dǎo)圖在初中作文審題立意中的應(yīng)用[J].教育界，2020（1）：46-47.

[2]徐 軍.作文之道，立意為先：初中生寫作立意指導(dǎo)[J].作文成功之路（教育教學(xué)研究），2017（10）：2.

[作者通聯(lián)：貴州百里杜鵑管理區(qū)百納民族中學(xué)]