摘 要 傳記寫作是初中階段寫作教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。傳記寫作需要對(duì)寫作對(duì)象做深入的了解，學(xué)生在寫作前要通過查閱資料或與寫作對(duì)象進(jìn)行深入的交流，才能獲得真實(shí)的寫作素材。在獲得寫作素材后，學(xué)生還要對(duì)信息資料進(jìn)行篩選和整理，隨后才能完成傳記寫作。因此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、交流表達(dá)能力和信息篩選能力都能在傳記寫作中得到鍛煉。圍繞傳記文體特點(diǎn)，以教師指導(dǎo)傳記寫作和學(xué)生寫作傳記的難處為問題導(dǎo)向，對(duì)統(tǒng)編初中《語文》傳記寫作單元進(jìn)行細(xì)致的分析，緊扣教材提出相應(yīng)的傳記寫作教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞 初中語文 傳記 寫作教學(xué)

傳記是對(duì)人物的生平進(jìn)行記述的一種文體，一般由他人記述，也有記述自己生平的，叫“自傳”。初中階段傳記寫作的學(xué)習(xí)任務(wù)編排在統(tǒng)編語文教材八年級(jí)上冊(cè)第二單元，本文所探討的內(nèi)容就是本單元的寫作教學(xué)。在學(xué)習(xí)本單元之前，學(xué)生已經(jīng)接觸過寫人的記敘文，對(duì)描寫和刻畫人物的方法已經(jīng)很熟悉了。然而，傳記和寫人的記敘文有一定的差別。寫人的記敘文以記述人物經(jīng)歷的事件為主，通過描寫人物的言行，突出人物的精神品質(zhì)，帶有作者主觀色彩；而傳記是以記述人物的生平事跡為主，是在對(duì)人物的生平資料進(jìn)行整理后，有選擇地對(duì)資料進(jìn)行描寫和說明，具有客觀真實(shí)性。因傳記的真實(shí)特性，一些年代較為久遠(yuǎn)的傳記常常被當(dāng)作史料看待。

一、傳記寫作教學(xué)之困

傳記兼具真實(shí)性和文學(xué)性的雙重特點(diǎn)，這是傳記的獨(dú)特之處，同時(shí)也是傳記寫作教學(xué)的難點(diǎn)。雖然八年級(jí)上冊(cè)的傳記寫作要求相對(duì)比較簡單，但對(duì)于首次接觸傳記寫作的學(xué)生而言還是有很大的難度的。

1.事件敘述難動(dòng)人

傳記以記述人物經(jīng)歷的真實(shí)事件為主，主要通過人物在事件中的言談舉止表現(xiàn)人物個(gè)性，刻畫人物形象。正是因?yàn)閭饔浀倪@種真實(shí)性特點(diǎn)，學(xué)生容易困在事實(shí)之中，寫作時(shí)放不開手腳，對(duì)事件的描述常常以平鋪直敘的手法展開，多是事實(shí)材料的羅列堆砌，缺乏動(dòng)人的描寫。

2.事實(shí)材料難取舍

傳記寫作需要大量的人物生平信息資料，搜集信息資料是寫作前重要的工作之一，也是一項(xiàng)辛苦的工作。因此，面對(duì)自己好不容易搜集到的資料，學(xué)生很難做出取舍，認(rèn)為每一則材料都是自己精心準(zhǔn)備的，丟掉哪一部分都很可惜。因此，就出現(xiàn)了在寫作時(shí)對(duì)材料難以取舍的情況，這是束縛學(xué)生寫作的因素之一。

3.人物刻畫難傳神

人物傳記對(duì)人物形象的刻畫與其他文體中的人物刻畫有很大的區(qū)別。小說和戲劇中的人物形象往往是以某個(gè)人或某類人為原型虛構(gòu)出來的，不是真實(shí)存在的，在進(jìn)行人物形象刻畫時(shí)，可以根據(jù)人物形象特點(diǎn)的需要進(jìn)行大膽的想象和合理的虛構(gòu)。而傳記中的人物是生活中真實(shí)存在的，所敘述的內(nèi)容也都是真實(shí)的，只能通過記敘事實(shí)突出人物的個(gè)性特點(diǎn)，不能胡編亂造。這在實(shí)際的寫作中，就需要學(xué)生有扎實(shí)的人物寫作功底，否則很難使人物形象深入人心。

二、傳記寫作教學(xué)策略

1.充分研讀教材，解讀寫作要求

八年級(jí)上冊(cè)第二單元的寫作板塊，要求學(xué)生先從自己讀過的印象最深刻的一篇傳記中總結(jié)特點(diǎn)，然后從小傳入手進(jìn)行練筆，最后進(jìn)行寫作實(shí)踐。要求學(xué)生以自主探究學(xué)習(xí)為主，在獨(dú)立思考和探究中對(duì)傳記寫作的特點(diǎn)有深入的了解，為后續(xù)的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小傳主要記述人物的生平經(jīng)歷，記述比較簡略，篇幅也比較短，先從小傳入手進(jìn)行練筆，再進(jìn)行正式的寫作，對(duì)學(xué)生來說就比較容易了。這樣的寫作教學(xué)遵循了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，是從信息輸入到信息加工再到信息輸出的過程，由易到難，循序漸進(jìn)，有助于降低學(xué)生學(xué)習(xí)傳記寫作的難度。

傳記一般是紀(jì)實(shí)性的，通過對(duì)人物生平資料進(jìn)行篩選、匯編，以真實(shí)記述寫作對(duì)象生平的形式，將人物的事跡講述給讀者，如陶淵明的《五柳先生傳》。而根據(jù)寫作目的的不同，也有作者為了反映某種社會(huì)現(xiàn)象或期望通過文章喚醒人的思想，虛構(gòu)出一個(gè)人物形象為其作傳。這種為虛構(gòu)的人物形象作傳的寫作形式，就是虛構(gòu)類傳記，如胡適的《差不多先生傳》。

八年級(jí)上冊(cè)的傳記寫作是指紀(jì)實(shí)性傳記寫作。首先，YCHNhfK98fIZZmv4PlxHhg==傳記是記述人物生平的文章，具有真實(shí)性。傳記的寫作目的是讓讀者認(rèn)識(shí)、了解寫作對(duì)象（人物），如果敘述的內(nèi)容不是真實(shí)可靠的，就會(huì)影響讀者對(duì)傳記中人物的判斷。因此，在進(jìn)行傳記寫作時(shí)，需要明確以下幾點(diǎn)：人物是真實(shí)的，人物的基本信息是真實(shí)的，人物所經(jīng)歷的事件的時(shí)間、地點(diǎn)、經(jīng)過等信息都是真實(shí)準(zhǔn)確的，必要時(shí)還需查閱人物的其他資料加以引用，確保傳記的真實(shí)性。

除了要求傳記記述信息的真實(shí)，教材還提示在記述事件時(shí)，要通過表現(xiàn)人物的言行，讓其思想感情、精神品質(zhì)、道德觀念、性格特點(diǎn)等“自行”展現(xiàn)。結(jié)合傳記的文體特點(diǎn)不難看出，其目的是突出傳記的客觀性，也是提醒師生要將傳記與寫人的記敘文加以區(qū)分。

傳記還具有文學(xué)性。雖然真實(shí)性是傳記的基本特征，但傳記寫作并不是將人物的資料做簡單的加法，以拼接的方式將人物的履歷羅列出來。傳記的宗旨是用真實(shí)的資料信息塑造人物形象，而不是為人物作生平簡介，因此，在傳記寫作中要采用一定的藝術(shù)加工手法，以展現(xiàn)出生動(dòng)的、立體的、個(gè)性鮮明的人物形象。在材料的選擇上需選取典型的、能反映出人物個(gè)性特征的、能夠打動(dòng)讀者的、讓讀者產(chǎn)生共鳴的部分進(jìn)行詳細(xì)敘述。在材料的選擇和組織上要詳略得當(dāng)、主次有序，敘述時(shí)要有所側(cè)重、突出重點(diǎn)，面面俱到很可能會(huì)失去傳記的“魂”。傳記寫作還要注意對(duì)人物的細(xì)節(jié)描寫，讓人物形象更加生動(dòng)傳神，有時(shí)還可以在事實(shí)的基礎(chǔ)上展開想象，刻畫人物的心理活動(dòng)，增強(qiáng)傳記的感染力，幫助讀者更深入地了解人物。傳記寫作的難點(diǎn)在于既要以事實(shí)為根據(jù)守住其真實(shí)性，又要通過藝術(shù)加工展現(xiàn)其文學(xué)性，同時(shí)這也是傳記獨(dú)特的魅力所在。

本單元寫作實(shí)踐的大作文有兩個(gè)，一個(gè)是寫家人，一個(gè)是寫同學(xué)。通過分析這兩個(gè)題目可以看出，寫作內(nèi)容和寫作要求都是從易到難。寫作內(nèi)容上，學(xué)生對(duì)自己的家人比對(duì)同學(xué)更為了解和熟悉，先寫家人再寫同學(xué)是一個(gè)從易到難的過程。寫作要求上，給家人作傳的要求是“與家人交流其生活經(jīng)歷，選擇重要事件寫出言行細(xì)節(jié)，寫完讀給傳主聽，并根據(jù)對(duì)方的意見修改作文”；給同學(xué)作傳的要求是“了解同學(xué)的內(nèi)心世界，寫出個(gè)性特點(diǎn)”，并且在寫作任務(wù)后安排了一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)：舉辦一次主題為“我們”的小傳展覽。對(duì)比兩個(gè)寫作要求可以發(fā)現(xiàn)，從家人到同學(xué)，從抓住細(xì)節(jié)寫重要事件到抓住個(gè)性寫內(nèi)心世界，從與寫作對(duì)象交流寫作意見并修改作文到開展小傳展覽主題活動(dòng)，要求是層層遞進(jìn)、步步深入的。

2.結(jié)合文體特點(diǎn)，指導(dǎo)寫作方法

通過分析教材，可以看出寫好本次傳記的前提是熟悉并深入了解寫作對(duì)象，因此，在寫作前學(xué)生要與寫作對(duì)象進(jìn)行深入的交流，獲取真實(shí)的第一手資料。根據(jù)寫作要求，學(xué)生還要對(duì)了解到的寫作對(duì)象的相關(guān)資料進(jìn)行整理、篩選，選擇其中典型的事件進(jìn)行描寫。在寫作中要認(rèn)真組織語言，既要抓住細(xì)節(jié)來突出寫作對(duì)象的個(gè)性特點(diǎn)，表現(xiàn)其精神品質(zhì)，又要注意與寫人的記敘文加以區(qū)分。既要真實(shí)感人，帶給讀者“如睹其人”的感受，又要避免主觀臆斷。

（1）設(shè)置情境任務(wù)，走進(jìn)人物生活

人物傳記的寫作以記述人物的真實(shí)生活為基礎(chǔ)，結(jié)合生活實(shí)際，緊扣“真實(shí)”二字。在寫作過程中，不做主觀評(píng)判，寫真人、敘真事、說真話、抒真情。為了讓學(xué)生對(duì)人物有充分的了解，教師可以創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的生活。在真實(shí)的情境中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生真實(shí)感，更能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作效率。在寫作前，教師可以布置“采訪”的情境任務(wù)，并向?qū)W生發(fā)放“采訪任務(wù)單”。如：學(xué)校要舉辦“最美父母”評(píng)選活動(dòng)，你作為推薦人，要寫一篇人物小傳提交給班級(jí)評(píng)審委員會(huì)，由班級(jí)評(píng)審委員會(huì)向?qū)W校推薦一名候選人，請(qǐng)認(rèn)真完成“采訪任務(wù)單”及人物小傳的撰寫，并按時(shí)提交給班級(jí)評(píng)審委員會(huì)。這樣的情境任務(wù)，既可以提高學(xué)生的寫作興趣，又可以使學(xué)生在“采訪”中獲得人物的第一手資料，為完成小傳的撰寫做充分的準(zhǔn)備。

（2）抓重點(diǎn)講細(xì)節(jié)，突出人物個(gè)性

與記敘文的寫作一樣，要想把人物寫活，就要抓住人物的特點(diǎn)，寫出人物的個(gè)性。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，每個(gè)人都有自己的個(gè)性和特點(diǎn)，寫作時(shí)要選擇能突出人物個(gè)性和特點(diǎn)的內(nèi)容來寫。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析單元課文，明確在寫作時(shí)要抓特點(diǎn)顯個(gè)性。如《藤野先生》中，作者寫藤野先生在本該休息的周末卻依然在一堆骨頭中研究頭骨；藤野先生通過魯迅了解封建社會(huì)的中國女子是怎樣裹腳的，以及裹腳后腳骨的畸形變化；藤野先生用紅筆從頭至尾為學(xué)生增添講義中脫漏的地方，逐一訂正文法錯(cuò)誤。作者抓住這些重點(diǎn)事件，突出了藤野先生治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的特點(diǎn)。為了使藤野先生的個(gè)性特點(diǎn)更加鮮明、人物形象更加飽滿，作者還描寫了藤野先生因不講究穿著被列車員誤解為扒手，以及有時(shí)會(huì)忘記打領(lǐng)帶等，突出藤野先生在生活中簡潔質(zhì)樸、不拘小節(jié)的特點(diǎn)。

（3）敘述條理清晰，內(nèi)容詳略得當(dāng)

思路清晰、行文流暢是寫作的基本要求，即使是具有“形散神聚”特點(diǎn)的散文也要按照一定的寫作順序，清晰地表達(dá)作者的思想感情。傳記寫作涉及的內(nèi)容十分廣泛，包括人物的基本信息、性格特點(diǎn)、生平經(jīng)歷、歷史貢獻(xiàn)以及反映人物個(gè)性和本質(zhì)的事件等。在前期準(zhǔn)備階段，學(xué)生需搜集大量的人物資料，而面對(duì)這些冗雜的資料，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行甄別和篩選，去粗取精；其次教師要指導(dǎo)學(xué)生條理清晰地對(duì)資料進(jìn)行分類和整理，在寫作時(shí)根據(jù)表達(dá)的需要，合理安排寫作順序?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生先構(gòu)思寫作框架，列出寫作提綱，再從資料中選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行填充，讓文章思路更清晰、條理更分明。

除此之外，內(nèi)容詳略得當(dāng)也是傳記寫作的重點(diǎn)之一。傳記寫作以突出人物特點(diǎn)、彰顯人物個(gè)性、傳播人物事跡為目的，因此在寫作中不能面面俱到、事無巨細(xì)，尤其是在對(duì)人物的生平事跡和凸顯人物性格特點(diǎn)的事件的選擇上要有所取舍，詳略得當(dāng)才能讓讀者在閱讀時(shí)捕捉到更有用的信息，進(jìn)而被打動(dòng)。條理清晰、詳略得當(dāng)才能讓文章顯得層次分明、重點(diǎn)突出。

三、結(jié)語

傳記作為讓讀者了解人物的一種寫作形式，需要作者對(duì)所寫人物有深入的認(rèn)識(shí)。要想寫好人物傳記，首先要掌握大量的人物資料和信息，在寫作前做足準(zhǔn)備；其次要對(duì)這些資料和信息進(jìn)行細(xì)致的篩選，根據(jù)所要突出的人物的特點(diǎn)，選擇更有意義的部分進(jìn)行描寫；最后要合理組織語言，借助提綱、框架選擇合適的內(nèi)容，做到行文流暢、詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出。同時(shí)，還要注意寫作時(shí)不能粗枝大葉，要抓住凸顯人物性格特點(diǎn)的細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫，增強(qiáng)傳記的真實(shí)性和感染力。

[作者通聯(lián)：貴州威寧彝族回族苗族自治縣第四中學(xué)]