摘 要 以《次北固山下》為例，對跨學(xué)科視角下古詩文審美教學(xué)的策略進(jìn)行探討。主要通過以下三個方面進(jìn)行研究：介紹跨學(xué)科教學(xué)的意義，闡述初中語文古詩文跨學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀，提出跨學(xué)科視角下的初中古詩文審美教學(xué)策略。有利于豐富學(xué)科內(nèi)涵，拓展學(xué)科邊界，并且能更好地對學(xué)生進(jìn)行審美教育。

關(guān)鍵詞 跨學(xué)科 初中古詩文 教學(xué)策略 審美

隨著現(xiàn)代教育理念的不斷發(fā)展和多學(xué)科研究方法的興起，語文跨學(xué)科教學(xué)也逐漸成為教育領(lǐng)域的一個重要課題。在當(dāng)今社會，信息交流日益頻繁，文化交流也更加密切，這些都為語文跨學(xué)科研究提供了廣闊的發(fā)展空間。與此同時，繼承民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和健全的人格成為語文教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。[1]

一、跨學(xué)科教學(xué)的研究背景

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在通過跨學(xué)科實(shí)踐活動，將學(xué)習(xí)空間從課堂擴(kuò)展到課外，從學(xué)校延伸到社會，從而拓寬語文的學(xué)習(xí)與應(yīng)用范圍。學(xué)生將通過閱讀、整理、研究、討論等方式，圍繞具有意義的學(xué)科主題和社會生活話題進(jìn)行探索，綜合運(yùn)用不同學(xué)科的知識來發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，提高語言和文字運(yùn)用技能。該方案明確在義務(wù)教育階段，課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的整合，構(gòu)建相互關(guān)聯(lián)的課程體系。

語文學(xué)科與歷史、社會科學(xué)、心理學(xué)、自然科學(xué)等眾多領(lǐng)域有著深刻的內(nèi)在聯(lián)系?？鐚W(xué)科的語文教學(xué)要求教師把握學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和不同學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，以跨學(xué)科的大概念為指導(dǎo)，以語文知識為主體，同時整合其他學(xué)科的信息，進(jìn)行綜合性的語文教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生認(rèn)識到語文與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)，能在解決實(shí)際問題的過程中靈活應(yīng)用不同學(xué)科的知識，發(fā)展適應(yīng)性強(qiáng)的思維技能，并深化對多學(xué)科知識的理解。

二、初中語文古詩文跨學(xué)科教學(xué)的意義

教學(xué)方法創(chuàng)新。傳統(tǒng)的古詩文教學(xué)，多靠記憶、默寫、注釋，而對文本背后的文化、與其他學(xué)科的聯(lián)系等方面的深入探討較少?？鐚W(xué)科教學(xué)鼓勵采用數(shù)字化教學(xué)等技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生之間的討論，鼓勵實(shí)踐探索，達(dá)到幫助學(xué)生全面理解古詩文深意的目的。

學(xué)科融合。學(xué)科交叉教學(xué)通過探究學(xué)科間的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科交叉思維和綜合素養(yǎng)，將語文古詩文與地理、歷史、藝術(shù)等學(xué)科融為一體。

課程內(nèi)容擴(kuò)展?？鐚W(xué)科教學(xué)拓展課程內(nèi)容的深度和廣度，并不局限于文學(xué)欣賞，而是在更廣闊的學(xué)科背景下解讀古詩文。學(xué)生還可以在學(xué)習(xí)古詩文的同時學(xué)習(xí)歷史、地理、文化等方面的相關(guān)知識，開闊眼界，融會貫通。

綜合素質(zhì)培養(yǎng)?？鐚W(xué)科教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的傳授和綜合能力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，通過開展形式多樣的實(shí)踐活動，鍛煉學(xué)生的觀察力、分析力和解決問題的能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

教師角色轉(zhuǎn)變?？鐚W(xué)科教學(xué)要求教師從傳統(tǒng)的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者和組織者。教師需要具備跨學(xué)科的知識和教學(xué)技能，能夠設(shè)計并實(shí)施跨學(xué)科的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，促進(jìn)他們?nèi)娉砷L。

三、初中古詩文跨學(xué)科教學(xué)的策略

1.跨學(xué)科聯(lián)系與拓展應(yīng)用

通過綜合多個學(xué)科的知識與技能，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解古詩文的內(nèi)涵與情感，同時培養(yǎng)其跨學(xué)科思維和詩詞審美的主觀能動性。以《次北固山下》為例，主要從以下幾個方面進(jìn)行聯(lián)系與拓展應(yīng)用。

（1）歷史與文化背景是理解古詩文的關(guān)鍵。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生了解《次北固山下》所反映的唐代文化背景。王灣是北方人，生活在開元初年，經(jīng)常往來于吳楚之間。《次北固山下》是他在沿江東行途中，泊舟于江蘇鎮(zhèn)江北固山下時所作。

（2）地理與環(huán)境因素是詩歌意境的重要組成部分。北固山位于江蘇鎮(zhèn)江，由于北臨長江，形勢險固，故名北固山，山僅高55.2米，長約200米。山壁陡峭，形勢險固，南朝梁武帝曾題書“天下第一江山”來贊其形勝。教師可以8IUyQUxg9e223k8Qn0jueg==補(bǔ)充地理知識，向?qū)W生介紹其地理位置、地形特征等，讓學(xué)生更加直觀地感受詩中所描繪的自然景觀。同時，學(xué)生也可以深入了解自然環(huán)境對詩人情感表達(dá)的影響，加深對詩歌意境的理解。

（3）藝術(shù)與繪畫是古詩文教學(xué)中不可或缺的一環(huán)。教師可以讓學(xué)生觀賞北固山的相關(guān)繪畫作品，了解古代畫家描繪山水的表現(xiàn)手法。通過觀察、比較不同畫家的作品，學(xué)生可以更深入地理解詩歌中景物描寫的意義與技巧。

（4）音樂與聲樂的結(jié)合為古詩文的教學(xué)增添了情感的層次。在當(dāng)代，不少音樂家在創(chuàng)作中巧妙地將中國古典音樂元素與現(xiàn)代音樂如民謠、搖滾等融合，不僅賦予了古詩詞新的生命力，也讓我們在音樂的流動中感受到了詩歌的情感深度和意境的廣闊。選取與《次北固山下》相匹配的音樂作品，引導(dǎo)學(xué)生深入探索音樂與詩歌的結(jié)合，體驗(yàn)跨越時代的藝術(shù)之旅，從而更深入地理解詩歌的美學(xué)價值。

（5）科學(xué)與生態(tài)知識的引入能夠使學(xué)生更深刻地認(rèn)識到自然環(huán)境對人類生活的重要性。北固山三面懸崖，地勢險峻，樹木蔥蔥，多名勝古跡。后峰是北固山的主峰，背臨長江，枕于水上，峭壁如削，是風(fēng)景最佳的地方。教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討山水環(huán)境與生態(tài)保護(hù)的關(guān)系，了解人類活動對自然環(huán)境的影響，并反思詩人在作品中所表達(dá)的對自然的敬畏與贊美。

2.利用現(xiàn)代技術(shù)資源

利用現(xiàn)代技術(shù)手段進(jìn)行語文古詩文跨學(xué)科教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好地理解和欣賞古詩文的內(nèi)涵，促進(jìn)跨學(xué)科知識的整合和應(yīng)用，激勵學(xué)生追求詩象審美的重旨效應(yīng)。以《次北固山下》為例，主要包括以下幾點(diǎn)。

（1）多媒體呈現(xiàn)古詩文背景與情境。通過多媒體技術(shù)，呈現(xiàn)《次北固山下》所描述的自然景觀和歷史背景等，讓學(xué)生深入了解詩文背后的情境，加深對詩文意境的感受。王灣是洛陽人，一生中，“嘗往來吳楚間”，《次北固山下》所蘊(yùn)含的情感和意境，不僅代表了唐代詩歌藝術(shù)的高峰，也反映了古代文學(xué)審美理念中的自然主義思想和精神內(nèi)涵。

（2）互動式探究古代文化地理知識。引導(dǎo)學(xué)生通過互動式教學(xué)軟件或?qū)W習(xí)網(wǎng)站，了解北固山的地理位置、地形地貌、歷史沿革和文化傳統(tǒng)。當(dāng)我們吟誦《次北固山下》這首詩的時候，短短幾句，海、長江、江南、洛陽，交織在一起，讓我們看到了一個盛世大國的景象，蔚為壯觀，波瀾壯闊。結(jié)合現(xiàn)代地理資料，如地圖、衛(wèi)星圖像等，讓學(xué)生感受古代文人墨客在虛擬實(shí)境中的創(chuàng)作靈感，對地理與文學(xué)的關(guān)系有一個深入的認(rèn)識。

（3）跨學(xué)科文化背景探究。引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源和數(shù)據(jù)庫，深入探究《次北固山下》所涉及的歷史文化背景，了解作者王灣的生平以及詩文與當(dāng)時政治、社會和文化等方面的聯(lián)系，拓展學(xué)生的歷史和文化視野，增強(qiáng)其對古詩文的綜合理解能力。

3.開展實(shí)踐探究活動

（1）與地理、歷史交叉?！洞伪惫躺较隆啡娬Z言自然工整，把青山綠水、潮平岸闊、海日東升等景色寫得壯美秀麗，寫景而抒情，散發(fā)出淡淡的思鄉(xiāng)之情。有條件可以組織學(xué)生實(shí)地考察次北固山的地理環(huán)境，探究其地貌特征、自然氣候和地理位置等與古詩文的關(guān)系。同時，了解該地區(qū)的歷史文化沿革，從地理與歷史交叉的角度深入理解古詩文的創(chuàng)作背景與意境，從審美角度深入理解古詩文的意境美。

（2）與生態(tài)、環(huán)境融合?！洞伪惫躺较隆吩娭兄饕木拔镉斜惫躺健⑿兄?、綠水、兩岸、歸雁，詩人通過細(xì)膩的描繪把一幅氣勢磅礴的江南美景展現(xiàn)在我們面前。引導(dǎo)學(xué)生借助生態(tài)學(xué)的視角，深刻領(lǐng)會詩中描繪的自然風(fēng)光，感受自然山水對詩人靈感的啟迪，感受大自然的奇妙和江南水鄉(xiāng)在冬末春初的畫境之美。

（3）與語言學(xué)、文學(xué)結(jié)合。詩人在開頭寫道“客路青山外，行舟綠水前”，運(yùn)用了對偶的修辭手法，開篇點(diǎn)題，以“客路”“行舟”點(diǎn)明遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，暗含漂泊羈旅之情，與尾聯(lián)“鄉(xiāng)書”“歸雁”遙相呼應(yīng)。以此通過詩文中的語言藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生感受詩人對自然的傾訴與對生活的感悟，獲得語言藝術(shù)帶來的審美享受。

（4）藝術(shù)與審美交融。運(yùn)用美學(xué)的觀點(diǎn)，通過繪畫、攝影、音樂等藝術(shù)形式，表現(xiàn)北固山的景色和詩文的意境，激發(fā)學(xué)生的審美情感。例如我們可以選取與《次北固山下》相關(guān)的音樂作品，讓學(xué)生在音樂中體味古詩詞的美妙意境，從而更深刻地理解和欣賞詩歌的音韻美。

本文對跨學(xué)科教學(xué)法在初中語文古詩文審美教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了深入研究，以《次北固山下》為研究對象，從教學(xué)的價值和背景出發(fā)，對跨學(xué)科教學(xué)的理論依據(jù)和教育實(shí)踐必要性進(jìn)行闡釋，提出了跨學(xué)科視角下的審美教學(xué)策略，包括利用現(xiàn)代技術(shù)資源、開展實(shí)踐探究活動等，旨在培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維能力和詩詞審美的主觀能動性。

[本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度“協(xié)同創(chuàng)新”專項(xiàng)課題“指向?qū)徝滥芰μ嵘某踔泄旁娢目鐚W(xué)科融合教學(xué)研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號：Fjxczx23-448）研究成果]

參考文獻(xiàn)

[1]張萃萃，張琳尉.初中語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)實(shí)踐探究[J].求知導(dǎo)刊，2024（06）：71-73.

[作者通聯(lián)：福建省同安第一中學(xué)]