摘 要 情知教學(xué)法主張?jiān)诮逃虒W(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的情感品質(zhì)以及對學(xué)科的熱愛。在初中語文教學(xué)中，運(yùn)用情知教學(xué)法，挖掘文本中的情感元素，引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)作者的情感世界，理解文本的深層含義，從而提高語文學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞 初中語文 情知教學(xué)法 文本情感

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)實(shí)踐中，教師往往注重知識的傳授與講解，相對忽視了學(xué)生個體的情感體驗(yàn)。情知教學(xué)法主張?jiān)诮逃虒W(xué)過程中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與情感、意志、性格培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。初中語文學(xué)習(xí)是一個完整的人格發(fā)展過程，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的智力發(fā)展，關(guān)心其情感世界，營造積極健康的情感氛圍，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、細(xì)讀文本，挖掘情感內(nèi)涵

課文是講授語言文字的基礎(chǔ)工具，更是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、情感感知和精神成長的重要載體，教師需充分挖掘教材中的情感因素，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，幫助學(xué)生深入理解文本，提升文學(xué)修養(yǎng)，陶冶情操。

1.審美情感

初中語文教材中蘊(yùn)含著豐富的審美情感，教師要把握住教材中的情感因素，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，并將其與創(chuàng)造性思維相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識技能與情感態(tài)度的協(xié)同發(fā)展。

七年級下冊《木蘭詩》是一首樂府詩，其語言韻律工整和諧，具有音樂美感。全詩每兩句一韻，形成流暢悅耳的音韻美。詩中運(yùn)用修辭手法，通過生動形象的語言描繪場景、表達(dá)情感，如“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”展現(xiàn)了戰(zhàn)爭的緊張與木蘭的勇毅，“當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃”則透露出木蘭回歸女性身份的喜悅與輕松。

2.正能量情感

初中語文教材中蘊(yùn)含著豐富的正能量情感教育素材，通過對這些正能量內(nèi)容的解讀，能夠讓學(xué)生在汲取知識的同時，接受人格教育，從而促進(jìn)其全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

仍以七年級下冊《木蘭詩》為例。木蘭因父年邁，毅然決定代父從軍，體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)文化中的“百善孝為先”的觀念。木蘭女扮男裝，克服重重困難，投身戰(zhàn)場，表現(xiàn)了其勇敢堅(jiān)強(qiáng)、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)男愿裉卣?。木蘭替父從軍的行動背后，更深層次的是對國家和家鄉(xiāng)的深深熱愛與忠誠。木蘭凱旋后，謝絕了朝廷的高官厚祿，選擇回到故鄉(xiāng)過平凡生活，體現(xiàn)了淡泊名利的生活態(tài)度和高尚人格情操。在《木蘭詩》的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度理解和感受孝道、勇敢、愛國、堅(jiān)韌、淡泊名利等一系列正面價值觀。

二、創(chuàng)設(shè)情境，捕捉情感脈絡(luò)

創(chuàng)設(shè)與文本情感相契合的教學(xué)情境，讓學(xué)生在具體生動的情境中直觀感受和把握抽象的概念與情感表達(dá)，理解深層含義，實(shí)現(xiàn)知識傳授與情感教育的有效結(jié)合。[1]

1.借助多媒體

在科技日新月異的今天，多媒體技術(shù)已成為初中語文教學(xué)的重要輔助工具，豐富了教學(xué)手段，也拓寬了教學(xué)視野，教師可以更生動形象地展現(xiàn)課文內(nèi)容，使抽象的概念和深邃的情感變得直觀可感，有力推動了教學(xué)質(zhì)量的提升。

以七年級下冊《黃河頌》為例。教師可以利用多媒體播放有關(guān)黃河的地理、歷史、文化等方面的視頻資料，讓學(xué)生了解黃河在中國歷史文化中的地位和象征意義。也可以將詩句以動態(tài)畫面的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生既能在視覺上直觀感受黃河水勢磅礴的壯麗景象，又能在聽覺上深入理解詩人借此抒發(fā)的豪情壯志，從而形成深刻記憶，有效實(shí)現(xiàn)知識傳授與情感教育的結(jié)合。

2.巧設(shè)問題

巧設(shè)問題是一種啟發(fā)式教學(xué)方法，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其主動學(xué)習(xí)的能力。在初中語文教學(xué)中，教師可以設(shè)置多元化的問題情境，以實(shí)現(xiàn)情知滲透的教學(xué)目的。[2]

仍以七年級下冊《黃河頌》為例。通過展示黃河的相關(guān)視頻或圖片資料，引導(dǎo)學(xué)生思考：“黃河在中國文化中的地位如何？你對黃河有哪些初步的印象和情感？詩人光未然為何選擇黃河作為詩歌主題？《黃河頌》創(chuàng)作的時代意義是什么？《黃河頌》體現(xiàn)了那個時代中國人民怎樣的精神面貌？在當(dāng)今社會，黃河精神對我們有何啟示和教育意義？我們應(yīng)如何傳承并發(fā)揚(yáng)黃河精神？”通過問題，幫助學(xué)生深入理解《黃河頌》的內(nèi)涵，引導(dǎo)其捕捉作品中流淌的情感脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)了知識與情感的有效融合。

三、多元活動，增強(qiáng)情感體驗(yàn)

情感體驗(yàn)是指學(xué)生在閱讀文本的過程中，通過感知、想象、聯(lián)想等手段，深入理解和體驗(yàn)文本所蘊(yùn)含的情感，從而激發(fā)對語文學(xué)習(xí)的興趣。通過參與多元活動，學(xué)生能夠更加深入地理解文本中的人物、情節(jié)和主題，產(chǎn)生情感共鳴，從而增強(qiáng)對文本的情感投入。

1.朗讀體驗(yàn)

朗讀是語文教學(xué)中最直接、最有效的情感體驗(yàn)方式。教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在聲音的強(qiáng)弱、語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、節(jié)奏的快慢等方面感受文本的情感，從而深入理解文本內(nèi)容。以七年級下冊《黃河頌》為例。教師可將學(xué)生分為若干小組，每組內(nèi)部進(jìn)行輪流朗誦，互評互學(xué)，共同探討如何更好地把握詩歌的情感與節(jié)奏。在朗讀練習(xí)后，教師可以組織學(xué)生分享其朗誦體驗(yàn)和情感觸動點(diǎn)，引導(dǎo)其深入剖析詩歌背后蘊(yùn)含的愛國情懷和民族精神，強(qiáng)化其文化認(rèn)同感和責(zé)任感。

2.表演體驗(yàn)

表演體驗(yàn)?zāi)軌蚴箤W(xué)生更加直觀地感受到文中人物的情感變化，從而激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演、課本劇表演等活動，讓學(xué)生親身體驗(yàn)文本中的人物形象和情節(jié)發(fā)展，增強(qiáng)對文本的情感體驗(yàn)。以七年級下冊《黃河頌》為例。將學(xué)生分為若干小組，各小組根據(jù)詩歌內(nèi)容創(chuàng)編劇本，并在課堂上表演。表演結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生討論各自在觀看表演過程中對《黃河頌》情感理解和認(rèn)識的深化。結(jié)合表演體驗(yàn)，再次回歸文本，探討詩歌的藝術(shù)手法、情感表達(dá)以及背后的文化內(nèi)涵，促使學(xué)生在情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上完成知識的內(nèi)化和升華，真正做到“以情促知，知情合一”。

綜上所述，在初中語文教學(xué)中運(yùn)用情知教學(xué)法，挖掘文本深層情感內(nèi)涵，有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美情感、創(chuàng)新思維和表達(dá)能力，全面提升其語文素養(yǎng)和人文精神，助力學(xué)生成為既有深厚文化底蘊(yùn)又有敏銳情感觸角和獨(dú)立思考能力的時代新人。

[本文系江蘇省南通市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度立項(xiàng)課題“基于鄉(xiāng)村學(xué)生發(fā)展的初中課堂情知引導(dǎo)實(shí)踐研究”（課題編號：GH2022029）階段性成果]

參考文獻(xiàn)

[1]褚媛媛.“情·知教學(xué)”理念下“導(dǎo)研式”校本研修模式的探索[J].遼寧教育，2022（14）：75-77.

[2]梁 靜.以情促知，情知結(jié)合——高中語文教學(xué)中的情感滲透[J].語文教學(xué)通訊·D刊，2022（07）：23-25.

[作者通聯(lián)：江蘇南通市海門區(qū)樹勛初級中學(xué)]