一、初讀：夯實字詞理脈絡

師：同學們，完成預習任務了嗎？

生：完成了。

師：老師的預習要求是什么？

生：朗讀課文，標自然段，圈生字，寫一寫不會寫的生字。

師：老師的預習要求很全面，

不知道你們完成的時候會不會打折。課文讀了嗎？讀了一遍的舉手。（全部舉手）讀了兩遍的舉手。（一部分學生舉手）讀三遍的舉手。（少數學生舉手）

師：好的，能認真讀三遍的同學，要提出表揚。這節(jié)課，我們先再讀兩遍。第一遍自由讀，第二遍同桌合作讀。

（師巡視。學生讀好第一遍后坐端正，讀書聲音漸小。）

師：我看見很多同學都已經坐好了，可老師剛剛的任務是讀兩遍，你們已經讀好兩遍了嗎？來，第二遍，同桌合作讀。

（生讀課文；師板書本課會認字：耀、慶、盼、疊、歉。）

師：我看大家已經讀好了，考考你們?？春诎迳线@幾個字，請你讀。

（生讀錯“耀”字）

師：這個字讀得不對，這位同學，你幫幫他。

生：耀。

師：對，全班齊讀。（生齊讀）繼續(xù)——

生：慶、盼、疊、歉。

師：讀得很好。（對該生）你有沒有發(fā)現，這個字（在黑板上圈出“盼”字），跟你在書上練習時寫的，有什么不同？

生：書本上的“盼”是目字旁，我練習的時候少寫了一橫，寫成了日字旁。

師：老師剛才看到你在課本上寫錯了，記住，不要弄混。（對全班）什么是“盼”，大家做個樣子看看。

（生表演“盼”）

師：“盼”就是用眼睛期待地向遠處看，所以偏旁是“目”。

師：給“耀”字組個詞——

生：耀眼。

師：對，課文中“耀”字出現在哪里？

生：宋耀如。

師：組詞可以組“宋耀如”嗎？

生：不可以，這是人名。

師：是的，組詞時我們一般不組人名。宋耀如是誰？

生：是“我”。

師：（一臉震驚）是嗎？再認真看看。

生：是宋慶齡的父親。

師：這個同學真棒！你是從哪里看出來的？

生：從第1自然段開頭的“宋耀如一家”。

師：你閱讀得很仔細，說說為什么。

生：因為課文說“宋耀如一

家”，就說明宋耀如是一家之主。

師：很好，按中國人的傳統，父親是一家之主。這篇課文的主人公是誰？

生：是宋慶齡。

師：宋慶齡又是誰？

生：我猜她可能是一個非常優(yōu)秀的作家。

（其他學生疑惑，小聲討論。）

師：這節(jié)課時間有限，我們先留下懸念。預習時，有疑惑的地方可以去查查資料。我這里只是先告訴大家，宋慶齡是一位偉大的女性。

（生小聲討論）

師：給這兩個字（疊、歉）分別組個詞。

生：疊衣服、疊被子、重疊。

師：（板書：重疊）下一個字，“歉”——

生：歉意。

師：（板書：歉意）會讀生字、會組詞，不錯！記住，預習的時候，遇到有疑問的字詞，我們可以查查字典。

師：回到課文，題目叫——

生：《我不能失信》。

師：用自己的話說說課文講了一件怎樣的事情。

生：在一個風和日麗的早上，

宋耀如一家要去朋友家做客，但是宋慶齡突然想到和小珍約好教她疊花籃。爸爸說可以改天再約，媽媽說可以回來跟小珍解釋……（學生語言有些重復啰嗦，不時低頭看書。）

師：我們在概括文章大意的時候，盡量不要低頭看書，這樣才可能把故事講得更簡潔。

生：老師，我的概括特別簡潔。在一個早晨，宋耀如一家去朋友家做客，宋慶齡沒去，但是她不后悔。

師：這個同學說得很簡潔，不

過省略了太多的細節(jié)，讀者聽了，可能仍然不太明白。誰再試試？

生：一個早晨，宋耀如一家要去朋友家做客，宋慶齡因為約了小珍教她疊花籃，所以沒有去。家人從朋友家回來了，小珍也沒來，但是宋慶齡并不后悔，因為自己沒有失信。

師：掌聲送給這位同學！

（生熱烈鼓掌）

師：讀完課文以后，能把長課文濃縮成短短兩三句話，這是一種非常重要的能力。同桌之間練習練習。

（生同桌練習）

二、再讀：細品詞句探原因

師：課文的內容大家都了解

了，你們覺得宋慶齡該不該去伯伯家？她有沒有一定要去的理由？

生：有。

師：宋慶齡為什么真該去伯伯家？現在請你們化身“小偵探”，去課文里找找原因或理由，在書本上圈點勾畫出來。

（生自主讀文、批注。師巡視。）

生：請同學們跟我一起來看第1自然段。（朗讀）伯伯家養(yǎng)的鴿子，尖尖的嘴巴，紅紅的眼睛，漂亮極啦！伯伯還說準備送她一只呢！

師：是呀，伯伯家的鴿子很漂亮，還說準備送她一只。（師在黑板左側板書：鴿子漂亮、伯父贈送）

師：這鴿子到底有多漂亮？誰來讀？

生：（讀）伯伯家養(yǎng)的鴿子，尖尖的嘴巴，紅紅的眼睛，漂亮極啦！伯伯還說準備送她一只呢?。ㄕZ速很快）

師：哎呀，這鴿子可不夠漂亮，我都沒看清楚。誰再讀？

（生讀，語速變慢，強調“極”。）

師：這只比較漂亮了。誰能讀得更漂亮？

（生讀，停頓得當，有感情。）

師：我喜歡你這只鴿子，真是漂亮極了！一起來讀。

（全班齊讀，聲音動聽，繪聲

繪色。）

師：還有什么非去不可的理

由嗎？

生：第一句話說，一個風和日麗的早晨。

師：天氣這么好，應該干嗎去？

生：出去玩兒。

師：是啊，（黑板左側板書：風

和日麗）還有嗎？

生：二女兒宋慶齡特別高興，

她早就盼著到這位伯伯家去了。

師：是啊，（黑板左側板書：特

別高興，早就盼著）再來讀這句話，讀出內心的渴望。

（生讀，更有感情。）

師：真棒！還有哪里能看出應該去伯伯家？

生：一個風和日麗的早晨，是

“早晨”。

師：早晨說明什么——

生：早晨去，可以去玩一整天啊！

師：真好?。ê诎遄髠劝鍟涸绯浚┻€有嗎？

生：是“宋耀如一家”，一家人都去了，自己當然也要去。

師：是啊，和家人一起出去，多好玩?。∫粋€人在家，孤零零的，多沒意思。（黑板左側板書：一家）

師：第1自然段，字字句句都寫著宋慶齡的盼望，字字句句都看出她應該去伯伯家。后面還有嗎？

生：“你不是一直想去伯伯家嗎？改天再教小珍吧?！边@里，爸爸說可以“改天”。

師：（黑板左側板書：改天）對呀，爸爸給她出主意了。

生：剛才那句里，宋慶齡是“一直想去”。

師：對，期待已久了。（黑板左側板書：一直想去）還有嗎？

生：“那……回來你去小珍家解釋一下，表示歉意，改天再教她疊花籃，好不好？”媽媽說可以回來解釋。

師：是啊，（黑板左側板書：回來解釋）媽媽也給她出主意了。

三、思辨：撬動天平稱誠信

師：這些都是她應該去的理

由，但是，宋慶齡只說了一句話，是什么？

生：我不能失信。

師：再讀！

生：（聲音變大，更整齊）我不能失信。

師：（黑板右側板書：我不能失信）是啊，我不能失信！

師：（在黑板底部中央畫一個三角形）有沒有哪位同學見過天平？

生：我見過，就像老師畫的那樣，中間一個支撐的，左右兩邊可以放東西，如果一樣重就是水平的，哪邊重就會低一些。

師：沒錯，你是真了解！我們看，現在黑板上就有一個天平，天平的左邊有這么這么多的東西（在黑板左側寫的諸多詞語下畫出天平托盤），天平的右邊卻只有短短的一句話“我不能失信”。你覺得

右邊的托盤應該畫高一些還是低一些？

生：（自由應答）低一些。

師：為什么？

生：（自由應答）因為守信更

重要！

師：所有的理由都是“輕”的，而天平上短短的五個字卻是這么“重”！因為，誠信最重要??！

四、拓展：以“鼎”延伸悟誠信

師：（在“我不能失信”五個字上方板書詞語“一言九__”）這個成語就是講誠信的。你們知道這個空填什么字嗎？

生：（自由應答）“鼎”。

師：有人知道“鼎”是什么嗎？

生：好像是古代用來祭祀的。

師：是的。“鼎”可能會有很多用處，不過，無論做什么用，“鼎”都有一個特點，那就是特別——

生：重。

師：那么，“一言九鼎”是什么意思？

生：一句話的分量就像九個鼎那么重。

師：是?。∫痪湓挼姆至烤拖窬艂€鼎甚至更多鼎那么重。這就是我們中國人心中“誠信”的重量。一起讀——

生：（齊）一言九鼎。（聲音整齊有力）

師：留一個作業(yè)。宋慶齡長大以后是怎樣的呢？大家去了解了解。另外，可以提示一下，大家知道孫中山是誰嗎？

生：知道，上學期學過《不懂就要問》，里面就有孫中山。

師：沒錯，宋慶齡和孫中山又是什么關系呢？課后大家去查一查資料，讀一讀。下課！

板書設計：

教學評析

古語有云，上善若水。彭老師這節(jié)課就像一條清爽、動聽又活泛的溪水，浸潤其間，舒爽暢快。圍繞單元語文要素和課前導語，彭老師的教學起承轉合、層層遞進，讓課堂之溪氣韻貫通。

其脈清爽，課堂結構明晰爽落。課堂伊始，彭老師放慢腳步走得穩(wěn)。先引領學生在溪水邊漫步，給學生好好讀書的時間，隨后引領學生將課后要求會認讀的五個字踏踏實實認好、讀好，看似無意一問“課文中‘耀’字出現在哪里”，引學生進入文本，從“理清‘宋耀如’與‘宋慶齡’的關系”到“用自己的話說說課文講了一件怎樣的事情”，學生可謂是“不覺轉入此中來”。接著，彭老師帶著學生涉溪：“宋慶齡為什么真該去伯伯家？現在請你們化身‘小偵探’，去課文里找找原因或理由?！边@個問題提得真妙，成功地引導學生對文本產生無限期待，從而自主、深入地品味語言，一次次享受“發(fā)現”的喜悅。最后，彭老師帶著學生跨步上岸，極具巧思地設計了“天平”這一板書形式，真是提綱挈領！一個天平，托住了課文的“情”和“理”，也托住了學生對語言的品味，對主旨的思辨。課堂尾聲，在漸行漸遠中仍能聽到那潺潺溪流的聲響。學生對“一言九鼎”和宋慶齡其人的討論聲，在下課鈴打響后還縈繞在教室里，他們不愿走出這條課堂之溪。沒有花哨的課件，一塊黑板、一支粉筆、一位老師、一群孩子，編織成一堂最本真的語文常態(tài)課。結構明晰，起承轉合，爽爽落落。

其聲動聽，語言訓練扎扎實實。彭老師的這節(jié)常態(tài)課特別重視“讀”，一是把課文“讀懂”，二是把課文“讀好”?！白x懂”關注三年級學生的學習起點。對于三年級學生而言，把課文用簡單的句子概括出來是有困難的。彭老師并沒有將這個部分一筆帶過，而是給學生思考的時間，珍視學生的口頭表達，不斷從旁點撥、鼓勵，最后水到渠成。“讀好”旨在語感的訓練。在學生品讀語句的過程中，彭老師適時的點撥極富趣味：“這鴿子到底有多漂亮？誰來讀？”“我喜歡你這只鴿子，真是漂亮極了！一起來讀。”學生被這樣機智、詼諧的點撥吸引，一次比一次讀得起勁，一次比一次讀得有味。在這個過程中，學生的語言經驗不斷深入、敏銳。這扎扎實實的語言訓練，除了教學機智的支撐，更需要教師密切關注學生的學習狀態(tài)。彭老師的眼睛時刻關注著學生的反應，一節(jié)常態(tài)課，書聲瑯瑯，真誠走心。

其流活泛，教學思維張弛有度。彭老師的這節(jié)課在課堂節(jié)奏方面可謂錯落有致、張弛有度。一節(jié)課在時間的流里，更在思維的流里。在品讀課文的過程中彭老師通過問題引領學生思考?！白鰝商健⒄以颉笔桥砝蠋煄ьI學生花時間、下功夫琢磨文本，讀透文字中“物質”的部分。那么如何處理文本中“情理”的部分？水窮云起，彭老師巧妙地設計了課堂的“折角”，黑板左側天平的托盤里滿滿都是宋慶齡該去的理由，黑板右側只有一句話“我不能失信”?！澳阌X得右邊的托盤應該畫高一些還是低一些？”這個問題真是讓課堂峰回路轉，如此巧妙的一筆形成了思維的撞擊，學生的思維節(jié)奏開始變緊?！暗鸵恍驗槭匦鸥匾?！”彭老師繼續(xù)把弓拉緊，通過對“一言九鼎”中“鼎”字的討論，延展“誠信”的文化內涵，砸實“誠信”的分量。至此，學生真正理解了“我并不后悔，因為我沒有失信”的深意。課文中的“情”與“理”的矛盾，在學生的思辨中處理得利落、堅定。

語文如水，好課似溪，清清爽爽，自自然然。彭老師的這節(jié)課正如涓涓細流的溪水，讓學生在溪水中浸潤，在浸潤中拔節(jié)，幸甚至哉！

（作者單位：廣東東莞市莞城中心小學）

責任編輯 張 茹