摘要：當前社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求日益增長，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)需求。信息化技術(shù)可以解決目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題，比如教學模式單一、師資力量不足、教學與市場人才需求脫節(jié)、學生缺乏創(chuàng)業(yè)體驗環(huán)境等。文章通過對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的分析，探究了信息化教學在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學中的幾種應(yīng)用途徑，為產(chǎn)教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供了創(chuàng)新方法。

關(guān)鍵詞：信息化教學；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；產(chǎn)教融合

中圖分類號：G647.38 文獻標志碼：A

0 引言

隨著數(shù)字技術(shù)的飛速發(fā)展，全球范圍內(nèi)信息化已成為推動社會進步和經(jīng)濟發(fā)展的重要力量。在教育領(lǐng)域，信息化不僅改變了傳統(tǒng)的教學模式和學習方式，還為教育內(nèi)容和方法的創(chuàng)新提供了廣闊的空間。信息化教學是指在現(xiàn)代教育理論的指導下，采用信息技術(shù)，拓展教學資源與教學模式，以學生為主體，在創(chuàng)設(shè)的學習情境中運用所學知識解決問題。從智能教學軟件到在線課程平臺，從云計算到大數(shù)據(jù)分析，信息技術(shù)的應(yīng)用正在逐步深化，極大地豐富了教育資源，提高了教學效率，并促進了個性化學習和終身學習的實現(xiàn)。此外，隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實等前沿技術(shù)的不斷發(fā)展，未來教育的面貌將更加多元和智能化。

在信息化背景下，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，促進高校畢業(yè)生高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措［1］。2017年10月18日，習近平總書記在黨的十九大報告中指出，要深化產(chǎn)教融合。產(chǎn)教融合是指教育與產(chǎn)業(yè)的深度結(jié)合，從而更好地適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需求，提高教育質(zhì)量和效益，對推動經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型具有重要意義［2］。產(chǎn)教融合對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)十分重要。首先，它可以促進教育內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求的同步更新，幫助學生掌握最新的技術(shù)和知識。其次，通過校企合作，學生可以獲得更多實踐機會，提高其職業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)能力。然而，產(chǎn)教融合也面臨諸多挑戰(zhàn)，比如如何保持教育獨立性和教育公平性，如何平衡理論教育與實踐教育的關(guān)系以及如何構(gòu)建有效的校企合作機制等。信息化教學可以為產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)帶來更多便利和創(chuàng)新。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢

目前，國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要分為3種模式（見圖1）：一是最常見的以理論教學為主的“學堂教育模式”，這種模式被研究學者稱為“始于課堂，終于課堂”［3］；二是以實踐體驗為主的“實踐教育模式”，依托各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和真實創(chuàng)業(yè)項目開展實踐教學，典型代表為北京航空航天大學的“賽育協(xié)同”教學模式；三是綜合知識結(jié)合實踐教育的“綜合教育模式”。

目前，大多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式為“普適性”模式，對所有學生進行無差異化的教學，教育的“無效供給”和“重復供給”現(xiàn)象較為嚴重。根據(jù)國內(nèi)研究學者在2019年對國內(nèi)938所不同層次高校的調(diào)查結(jié)果，學生普遍對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的理論教學內(nèi)容滿意度較低，實踐是需要理論指導的，應(yīng)將理論無形地融入實踐實訓教學活動中，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育中［4］。2019年發(fā)布的《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》提出，高等學校要根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標要求，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合。專創(chuàng)融合成為近年來高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革新方向，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能僅僅依靠傳統(tǒng)的理論教學模式。

當前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)從單一的課堂教學模式逐漸向更加多元和實踐的模式轉(zhuǎn)變，部分高校嘗試著使用各類真實創(chuàng)業(yè)情境給學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的直觀體驗和認識。例如，通過創(chuàng)業(yè)孵化器、創(chuàng)業(yè)大賽等方式，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)興趣和潛能。然而，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展仍面臨一些問題，如資源配置不足、師資力量薄弱、教育體系不夠完善等。國內(nèi)高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐實訓環(huán)節(jié)存在巨大差異，且學生普遍對“在線創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導服務(wù)平臺”及“校外企業(yè)項目參與”滿意度較低［4］。這體現(xiàn)了在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，企業(yè)參與度低，達不到產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)需求，校內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與真實的產(chǎn)業(yè)發(fā)展脫節(jié)。展望未來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將更加注重跨學科融合、信息化手段的應(yīng)用以及國際化視野的拓展，從而為學生提供更加全面和高效的學習體驗。

2 信息化教學運用在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的意義

信息化教學是利用現(xiàn)代信息技術(shù)來支持和改進教育過程的一種教學模式，包括網(wǎng)絡(luò)教學和數(shù)字化資源的使用、智能教學系統(tǒng)、在線互動平臺等。信息化教學可以為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的理論和實踐教學同時帶來便利與優(yōu)勢。

2.1 獲取教學資源的便利性

信息化教學的顯著特點是提高了教育資源的可獲取性和教學方法的多樣性。在信息化教學環(huán)境下，學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)訪問豐富的教育資源，教師能夠利用多媒體工具提高教學效果，教與學的過程更加靈活和個性化。云計算技術(shù)使得學生可以隨時隨地訪問豐富的學習資源，提高了學習的靈活性和可及性。

2.2 提供個性化學習路徑

很多高校為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程配置統(tǒng)一的教學資源，教學呈現(xiàn)出“同質(zhì)化”的現(xiàn)象。這種教育模式不能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的個性化需求，信息技術(shù)可以改善這個現(xiàn)狀。例如，人工智能可以用于個性化學習路徑的設(shè)計，幫助學生根據(jù)自身興趣和能力選擇最適合的學習內(nèi)容。教師可以利用人工智能技術(shù)分析不同學生的學習習慣與傾向性，從而制定個性化、差異化的教學設(shè)計，達到“因材施教”的效果。

2.3 優(yōu)化教學方法和內(nèi)容

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程常常以“大班教學”的方式進行，一名教師同時面對幾十個學生，難以觀測到每一位學生的學習行為和狀態(tài)。大數(shù)據(jù)分析則能夠為教育決策提供有力支持，通過分析學生的學習行為和成績，優(yōu)化教學方法和內(nèi)容，提高教學效率。

2.4 激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。當前，社會對于具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的人才需求日益增長。高職院校作為人才培養(yǎng)的重要基地，需要通過創(chuàng)新的教育模式來滿足這一需求。信息化教學提供了一種新的途徑，通過現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，不僅可以提升教育質(zhì)量，還可以激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能和創(chuàng)業(yè)熱情。

3 信息化教學在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀

當前國內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以傳統(tǒng)的課堂教學為主，結(jié)合線上課程教學資源，利用一些信息化教學平臺作為輔助教學工具。雖然運用了信息化資源與工具，但這種教學模式仍舊很單一，信息化教學平臺的作用多為布置作業(yè)、課堂互動、平時考核等。學生接收的信息主要來源于教材和教師的講解，缺乏真實的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)體驗，難以體現(xiàn)學生這一主體的主觀能動性。盡管很多高校建設(shè)了大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地，但仍存在基地管理機制不夠完善、創(chuàng)業(yè)基地與課堂缺乏銜接、企業(yè)參與度不高、基地融資渠道不足等問題，導致學生難以收獲高效的教學效果。有研究學者指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的實踐體驗教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作用于個人形成行為習慣并產(chǎn)生效果的必經(jīng)途徑，加強體驗教育必須協(xié)同校內(nèi)外多種資源［5］。

信息化教學可以在一定程度上解決這些問題，但還存在一些挑戰(zhàn)和問題，比如信息化資源不均衡、師資力量不足、教學內(nèi)容與實際市場需求脫節(jié)等。許多高職院校在信息化資源的配置上還不夠充分，尤其是在偏遠地區(qū)，學生無法獲得高質(zhì)量的數(shù)字化學習資源。此外，教師在信息技術(shù)的應(yīng)用和教學方法的創(chuàng)新上也需要更多的培訓和支持。同時，課程內(nèi)容與企業(yè)實際需求之間的差距，也成了信息化教學應(yīng)用的一個重要難題。這就需要產(chǎn)教融合的培養(yǎng)模式，將企業(yè)與學校緊密聯(lián)合起來，通過信息化教學工具為學生營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

4 信息化教學在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的應(yīng)用策略

4.1 建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺

網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺的建設(shè)是實現(xiàn)信息化教學的基礎(chǔ)。這個平臺應(yīng)該包括豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學資源，如在線課程、案例庫、創(chuàng)業(yè)指導視頻、論壇等。通過這個平臺，學生可以隨時獲取最新的創(chuàng)業(yè)信息和知識，教師可以分享教學經(jīng)驗，企業(yè)家和投資者也可以提供實際的創(chuàng)業(yè)指導。此外，平臺還應(yīng)支持互動交流，如在線問答、討論區(qū)等，以促進師生、學生之間的交流和合作。

4.2 創(chuàng)建虛擬就業(yè)、創(chuàng)業(yè)情景

利用信息技術(shù)創(chuàng)建虛擬的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)情景，可以為學生提供一個模擬真實就業(yè)、創(chuàng)業(yè)環(huán)境的平臺，創(chuàng)造高職院校虛擬化實習過程，通過仿真式教學，增強學生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)體驗。在這個虛擬環(huán)境中，學生可以嘗試制定商業(yè)計劃、進行市場分析、管理財務(wù)等，從而在實踐中學習和鍛煉。這種模擬經(jīng)驗對于學生理解創(chuàng)業(yè)過程中的各種挑戰(zhàn)和機遇非常有幫助。通過這種方式，學生可以在一個風險較低的環(huán)境中學習創(chuàng)業(yè)，為將來的真實創(chuàng)業(yè)活動打下基礎(chǔ)。

4.3 建立信息化教學質(zhì)量評估機制

通過大數(shù)據(jù)、云計算等信息化技術(shù)，學校可以對學生的學習情況進行統(tǒng)計分析，查找教學效果不佳的內(nèi)容，對教學質(zhì)量做出動態(tài)評估。根據(jù)分析的結(jié)果總結(jié)歸納出教學方法和內(nèi)容中存在的問題，反思教學方法和內(nèi)容是否符合學生的學情與學習基礎(chǔ)。還可以通過信息化技術(shù)對學生的虛擬創(chuàng)業(yè)項目進行預測與分析，以結(jié)果為導向，對教學效果、教學質(zhì)量進行評估，針對性地制定提升策略，提升教學效果和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.4 AI企業(yè)導師提供一對一創(chuàng)業(yè)指導

人工智能（AI）是研究、開發(fā)用于模擬、延伸和擴展人的智能的理論、方法、技術(shù)及應(yīng)用系統(tǒng)的一門新的技術(shù)科學。當前，人工智能已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域，包括教育教學。人工智能技術(shù)可以創(chuàng)造虛擬創(chuàng)業(yè)導師，為學生提供理論與實踐指導，解答疑問，分析創(chuàng)業(yè)過程中存在的問題與缺陷，為學生制定個性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的課堂教學與企業(yè)需求脫節(jié)的問題也可以通過這種方式得到改善。人工智能技術(shù)能將多學科資源整合，相比學校教師，AI企業(yè)導師可以帶給學生更廣闊的視野，提供更豐富的創(chuàng)業(yè)指導。

4.5 建立雙創(chuàng)教育扶持體系

雙創(chuàng)教育扶持體系是指支持學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合服務(wù)體系，包括政策指導、資金支持、導師指導等。高職院?？梢耘c政府機構(gòu)、企業(yè)和投資者合作，為學生提供創(chuàng)業(yè)資金、法律咨詢、市場分析等服務(wù)。同時，學校還可以邀請經(jīng)驗豐富的企業(yè)家和專家作為導師，為學生提供創(chuàng)業(yè)指導。這樣的扶持體系可以幫助學生克服創(chuàng)業(yè)過程中的各種難題，提高創(chuàng)業(yè)成功率。

雙創(chuàng)教育扶持體系可以解決產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式中企業(yè)參與度不夠的問題，部分企業(yè)因經(jīng)濟收益低、人才流動大而降低校企合作積極性。企業(yè)需要對剛進入工作崗位的高職學生進行長期的崗位技能培訓，而很多學生在熟悉崗位流程后并不留在實習企業(yè)就業(yè)，這給企業(yè)造成一定的經(jīng)濟損失，使得部分企業(yè)不愿意在人才培養(yǎng)方面投資［6］。信息化虛擬就業(yè)、創(chuàng)業(yè)平臺可以有效解決此問題，以虛擬仿真的教學模式培養(yǎng)學生的崗位技能，既為企業(yè)減少了時間和經(jīng)濟成本，也為學生提供了更全面的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導。

4.6 建立“教學－比賽－實訓”一體化系統(tǒng)

將教學、比賽和實訓相結(jié)合，形成一體化的教育系統(tǒng)，是信息化教學的另一個重要策略。在這種系統(tǒng)中，理論教學為基礎(chǔ)，通過實踐活動如創(chuàng)業(yè)比賽和實訓項目來強化學習效果。例如，學?？梢越M織創(chuàng)業(yè)比賽，鼓勵學生將所學理論應(yīng)用到實際的創(chuàng)業(yè)項目中。同時，學校還可以與企業(yè)合作，提供實習機會，讓學生在真實的工作環(huán)境中學習和實踐。這種一體化的教育系統(tǒng)不僅能夠提高學生的學習興趣，還能有效提升他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4.7 構(gòu)建“產(chǎn)學研”貫通的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系

當前高校、企業(yè)、科研院所之間的貫通機制建立起來并長期保持有效合作的情況并不多。學校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的目標與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)，而因短期內(nèi)見不到收益，企業(yè)對學校人才培養(yǎng)的長期扶持意愿較低，導致校企之間人才的供需關(guān)系產(chǎn)生矛盾?？蒲性核鶎Ω呗氃盒５年P(guān)注度不高，學生難以獲得科研方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導與技術(shù)支持?！爱a(chǎn)學研”貫通機制的不成熟導致高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目真正投入社會實踐的機會少，創(chuàng)業(yè)項目止步于“創(chuàng)意”，教師在承擔科研項目過程中產(chǎn)生的科研成果也難以得到有效的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。

建立“產(chǎn)學研”一體的信息化平臺，搭建學校與企業(yè)和科研院所之間的互動橋梁，可以使學校教師深入了解產(chǎn)業(yè)人才需求與新技術(shù)、新工藝，從而調(diào)整教學內(nèi)容與方式；同時，也可以使學生獲得與企業(yè)和科研院所接觸的途徑。不論是在創(chuàng)業(yè)指導方面和科研成果轉(zhuǎn)化方面，還是創(chuàng)業(yè)項目投入實踐方面，都能通過“產(chǎn)學研”一體化平臺獲益。這種平臺將為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育營造生態(tài)化的環(huán)境，能更高效地培育值得投入社會實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目（見圖2）。

5 結(jié)語

信息化教學可以提高優(yōu)質(zhì)教學資源利用率，提升教學質(zhì)量和效率，為學校培養(yǎng)產(chǎn)教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供更多途徑，但也存在一些有待改進的地方。政府需要投入更多資金用于改善不發(fā)達地區(qū)的教學條件，讓信息化教學普及到各個地區(qū)和學校。學校應(yīng)該重視教師信息化能力的培訓，提升教師信息化教學水 平，使信息化教學工具達到應(yīng)有的效果。學校、企業(yè)應(yīng)該加強合作，共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)，共育符合產(chǎn)業(yè)需求的復合技能型人才。

參考文獻

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［6］張輝.信息化時代背景下的高職產(chǎn)教融合育人模式探索［J］.信息系統(tǒng)工程，2023（5）：119-121.

（編輯 李春燕編輯）

Application of information-based teaching in innovation and entrepreneurship education

in higher vocational colleges under the background of integration

between industry and education

QI Xinyi

（Chuzhou Vocational and Technical College， Chuzhou 239000， China）

Abstract： There is a growing demand for innovative and entrepreneurial talents， and the traditional teaching mode can no longer meet the demand for talents training under the background of integration between industry and education. Information technology can solve the problems in innovation and entrepreneurship education， such as the single teaching model， the lack of high-quality teachers， the disconnect between teaching and market demand for talents， and the lack of entrepreneurial experience environment for students. Based on the analysis of the current situation of innovation and entrepreneurship education in higher vocational colleges， this paper explores several applications of information-based teaching in innovation and entrepreneurship teaching， and provides innovative methods for the cultivation of innovative and entrepreneurial talents under the background of the integration between industry and education.

Key words： information-based teaching; innovation and entrepreneurship education; integration of production and education

基金項目：安徽省教育廳質(zhì)量工程重點教學研究項目；項目名稱：基于OBE理念的混合式教學質(zhì)量評價體系構(gòu)建方法研究；項目編號：2023jyxm1458。安徽省教育廳提質(zhì)培優(yōu)項目；項目名稱：滁州職業(yè)技術(shù)學院建立職業(yè)學校人才培養(yǎng)方案公開機制；項目編號：2022TZPY044。滁州職業(yè)技術(shù)學院質(zhì)量工程教學研究項目；項目名稱：基于產(chǎn)教融合的職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究；項目編號：2023jyxm11。

作者簡介：祁欣怡（1996— ），女，助教，碩士；研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。