摘 要 群文閱讀是對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)理念和內(nèi)容的創(chuàng)新與突破，是現(xiàn)代信息大爆炸時代閱讀能力提升的必然要求。結(jié)合教學(xué)實踐，從確定議題、整合文本、任務(wù)驅(qū)動三個方面闡述群文閱讀的教學(xué)路徑。

關(guān)鍵詞 統(tǒng)編教材 群文閱讀 確定議題 整合文本 任務(wù)驅(qū)動

在“三新”背景下，傳統(tǒng)的單篇精讀教學(xué)已不能適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)要求，語文教師需轉(zhuǎn)變觀念，合理、適時進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，助力學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣，促進(jìn)高階思維的發(fā)展，在深度閱讀中提高語文素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、依托教材，確立議題

群文閱讀是圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識的過程。[1]議題是教學(xué)活動展開的軸心，是多個文本之間貫通的線索，為學(xué)生的閱讀提供了一個思維支點，學(xué)生圍繞議題開展深度閱讀，進(jìn)行集體建構(gòu)。依照閱讀文本的目的，議題主要有“內(nèi)容議題”和“形式議題”。對于文學(xué)文本，內(nèi)容議題主要根據(jù)文學(xué)要素來確定議題。形式議題主要分為文體形式議題、內(nèi)容形式議題、思維形式議題。

語文教師在設(shè)計議題時，教材就是最好的例子。統(tǒng)編教材以人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群雙線組織單元，教材涉及的主題青春激揚(yáng)、勞動光榮、使命與抱負(fù)、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)瓤勺鳛樵O(shè)計議題的重要依據(jù)；或者以課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的核心任務(wù)為議題精選各類文本，將學(xué)生引向深度閱讀；還可以將教材中現(xiàn)成的群文閱讀材料加以整合，在相似點上設(shè)計恰當(dāng)?shù)淖h題。如必修上冊第三單元屬于“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群，選文涉及唐詩、宋詞、魏晉古詩?？蓪ⅰ抖谈栊小贰稓w園田居》《登高》組合在一起設(shè)計形式議題“倚體式，辨情味”，辨別四言、五言和七言三種詩歌體式，探討分析它們不同的表達(dá)效果，體會詩歌在語言形式上的變化歷程。開展群文閱讀教學(xué)，需要教師以教材為基準(zhǔn)，緊緊圍繞學(xué)情，確立“群文”的有機(jī)結(jié)合點，進(jìn)而確立議題，讓學(xué)生在自主、合作、探究中明方向、感興味、做任務(wù)、講合作、有收獲，助力語文素養(yǎng)的提升。

二、圍繞議題，整合文本

王榮生教授在《語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》中指出：“教師不是教科書的執(zhí)行者，而是教學(xué)方案的開發(fā)者，教師是用教材教，而不是教教材?！盵2]圍繞議題，整合文本，創(chuàng)造性開展教學(xué)活動，更有利于提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

1.單元內(nèi)部的文本整合

尊重教材，在單元內(nèi)部整合文本、開展教學(xué)是新課程、新教材設(shè)計的應(yīng)有之義，也是最基本的教材處理方法。如必修下冊第六單元屬于“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群，選編的小說類型多樣，可以圍繞某一議題將單元內(nèi)部篇目進(jìn)行重新整合，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。如圍繞“環(huán)境的作用”這一議題整合教材，重新設(shè)計教學(xué)內(nèi)容《環(huán)境：影響人物命運(yùn)的人生舞臺——〈祝?！怠戳纸填^風(fēng)雪山神廟〉聯(lián)讀》，分析《祝?！贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》中社會環(huán)境的特點，思考：誰殺死了祥林嫂？誰將林沖逼上梁山？兩個主人公都是在吃人的外在環(huán)境步步逼來時，或主動或被動地與他們所處的社會環(huán)境進(jìn)行抗?fàn)?。祥林嫂在與環(huán)境的抗?fàn)幹斜凰幍纳鐣h(huán)境所吞噬。林沖對環(huán)境的抗?fàn)帍谋粍拥街鲃?，最后跳出了舊環(huán)境，進(jìn)入了“梁山”這一新的環(huán)境，完成了對命運(yùn)的抗?fàn)?。從而最終理解教材單元主題，即環(huán)境與人物命運(yùn)是一種互動共生的關(guān)系。

2.教材內(nèi)部的文本整合

著名心理學(xué)家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為：“教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平和發(fā)展?jié)摿碓O(shè)計，通過提供適當(dāng)難度的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的潛能，幫助他們超越自己的現(xiàn)有水平，達(dá)到更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。”因此，在教學(xué)《祝福》時，可整合教材中選編的魯迅先生的相關(guān)作品進(jìn)行群文閱讀，如《魯迅小說中的看客形象——〈祝福〉〈孔乙己〉聯(lián)讀》，通過對《祝?！分械牧鴭?、《孔乙己》中咸亨酒店的掌柜等看客形象的分析，理解社會中的看客無處不在，他們以自身以外的不幸和痛苦為欣賞對象，共同構(gòu)成“集體無意識的殺人團(tuán)”，是魯迅小說主人公生活的重要環(huán)境因素，他們自私、冷漠、麻木、殘忍，是小說主人公走向悲劇命運(yùn)的有力推手。

3.課內(nèi)到課外的文本整合

在高中階段，受高考壓力及其他學(xué)科學(xué)習(xí)對學(xué)生時間的擠占等因素的影響，如何有效開展學(xué)生課外閱讀成為語文老師面臨的一大挑戰(zhàn)。由課內(nèi)到課外的延伸閱讀，不0b9efd79f7f4c422bc82609ad03396c3e2a1895e53fa3fc24e73644f82d16547失為一種便捷高效的閱讀實踐路徑。如在學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時，可以提前安排學(xué)生閱讀整本書《水滸傳》，課堂教學(xué)圍繞“逼上梁山”這一議題展開自由討論，分析林沖等一系列被逼上梁山的英雄好漢的性格特征和命運(yùn)變化。通過由課內(nèi)到課外的延伸閱讀及討論，拓展了學(xué)生視野，在思辨性閱讀與表達(dá)等方面都做出了有效的探索與實踐，切實提升了學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

三、任務(wù)驅(qū)動，組織教學(xué)

語文教學(xué)的核心是適宜的教學(xué)內(nèi)容和有效的教學(xué)組織。學(xué)生深入文本的閱讀要借助有效的教學(xué)組織來實現(xiàn)。群文閱讀教學(xué)組織中首要的是教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，需要教師在合適的議題統(tǒng)領(lǐng)之下，進(jìn)行關(guān)聯(lián)整合，引導(dǎo)學(xué)生從“一篇”走向“多篇”，從“少量”走向“海量”，從“低階”走向“高階”。在群文閱讀教學(xué)的組織過程中，教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計要求，有效運(yùn)用綜合思維，巧設(shè)議題，整合串聯(lián)，設(shè)計課堂教學(xué)任務(wù)。同時教師需要創(chuàng)設(shè)綜合情境，建立多元評價體系，開展多樣的學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)活動的主人。

如必修上冊第六單元屬于“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，統(tǒng)編教材必修上、下冊圍繞思辨與表達(dá)安排了三個單元，第六單元是這三個單元的起始單元，從引導(dǎo)學(xué)生審視學(xué)習(xí)出發(fā)，理解學(xué)習(xí)的價值和意義，認(rèn)識思辨性文本的特質(zhì)，把握思辨與表達(dá)的一般策略。其人文主題是“學(xué)習(xí)之道”，意在引導(dǎo)學(xué)生探索古今名家學(xué)習(xí)之道，形成正確的學(xué)習(xí)觀，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，提升個人修養(yǎng)。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群、人文主題的要求和具體的學(xué)情，設(shè)置以下大單元學(xué)習(xí)任務(wù)。

（1）悟?qū)W習(xí)之道：通讀六篇文章，從學(xué)習(xí)的意義與價值、學(xué)習(xí)的途徑與方法、學(xué)習(xí)的經(jīng)歷與感受三個角度梳理文章內(nèi)容，把握“學(xué)習(xí)之道”。

（2）尋說理之法：分析文本如何闡釋“學(xué)習(xí)之道”，思考文章是怎樣論證、支撐各自觀點的。

（3）品思辨表達(dá)：理清文章的寫作結(jié)構(gòu)，并畫出結(jié)構(gòu)圖，感受不同文章的論證結(jié)構(gòu)和論證邏輯。以小組合作探究的方式參與文本語言風(fēng)格的分析和討論。

（4）成“一家”之說表達(dá)：落實思辨性的表達(dá)，訓(xùn)練思辨性議論文寫作，有針對性地闡述關(guān)于“學(xué)習(xí)”的觀點，樹立正確的學(xué)習(xí)觀。

這種單元整合下的群文閱讀教學(xué)，每個任務(wù)都融合了閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的學(xué)習(xí)活動，設(shè)置真實的活動情境，并通過具體可落實的多元評價助力學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀：從形式變化到理念變革.中國教育學(xué)刊，2013（6）： 62-66.

[2]王榮生等.語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu).上海教育出版社，2007.9

[作者通聯(lián)：姚攀峰，甘肅華亭市第一中學(xué)；

陳彥彥，甘肅華亭市第一中學(xué)]