新學期，年輕的小蘇成了一名新手班主任，心里既欣喜又忐忑。她向同事們討教班級管理經驗，一位老教師對她說：“小蘇啊，我看你特別文靜，說話又溫聲細語的，這樣可不行。你要先建立自己的威信，否則根本鎮(zhèn)不住這幫小淘氣?！?/p>

這讓蘇老師產生了隱隱的擔憂：“我性格溫和，聲音不夠洪亮，是不是很難建立威信？是不是真的鎮(zhèn)不住學生呢？”

很快，她的擔憂就應驗了。雖然老教師傳授的經驗猶在耳畔，可蘇老師一看到可愛的孩子們，總希望盡可能地展示自己溫柔、親切的一面，好讓學生們盡快喜歡上自己。當學生不遵守紀律時，比如上課隨便說話，使教學活動無法繼續(xù)時，蘇老師總是非?！皩捜荨?，只象征性地提醒兩句：“你怎么上課隨便說話呢？下次注意?！?/p>

就這么相處了一段時間，蘇老師發(fā)現，學生們確實很喜歡她，但也根本不聽她的話。一次早讀時，她發(fā)現幾個學生在互相抄作業(yè)，對他們進行批評，結果這幾個學生全都笑瞇瞇地看著她，仿佛把她的話當耳旁風，其中一個還笑出了聲，對她說：“老師，你裝兇的樣子太好笑了，我一點也不害怕?！?/p>

蘇老師因此產生了“性格溫柔的教師是不是不適合當班主任？”“性格溫柔的班主任該如何建立威信？”的困惑。

性格溫柔的教師，一定不適合當班主任嗎？

和蘇老師有相似性格特點的教師，可能都有相同的疑惑，懷疑自己不適合當班主任。那么，性格溫柔和能否做好班主任工作之間，是否有必然的聯系呢？

心理學上把一個人在其生活實踐中經常表現出來的比較穩(wěn)定的心理特征稱為性格。

教師是一項需要與人密切接觸的職業(yè)，教師自身的性格特點必然會對其教學和管理風格產生影響。一個性格溫柔的教師，會習慣性用比較溫和的方式進行教學和管理，有的學生就會認為這樣的老師脾氣軟，會不服管教。但這樣的性格對于教學和管理也有益處，比如能夠快速拉近和學生的距離。性格溫柔的教師，也會習慣性用平易近人的語氣、和藹的態(tài)度來和學生溝通，愿意聽取學生的想法和建議，學生感到被接納、被尊重，師生關系就會和諧。

所以，擁有某一性格特點，并不意味著對教學和管理只會產生利，或只產生弊，利弊往往都是共存的。

而且在實際生活和工作中，單純只擁有一種性格特點的人并不多。大多數人的性格都是復雜多面的，比如一個溫柔的人，同時也可能具備踏實、嚴謹、情緒穩(wěn)定的性格特點，這些性格特點，難道不是教學和管理工作所需要的嗎？僅僅因為自己性格中的某一特點對工作造成了阻礙，就認為自己不適合做這份工作，是非常片面的看法。

用對方法，性格溫柔的班主任也能“鎮(zhèn)”住學生

把學生“鎮(zhèn)”住，并不是指把學生給嚇住。

一些教師對于“威信”是存在誤解的，認為“威信”就是讓學生害怕自己，這樣才能“鎮(zhèn)”住學生，所以一定要嚴肅、嚴厲，要不茍言笑，要高聲說話。

班主任的威信，包含兩方面的具體含義：一個是“威”，是指班主任作為長者的威嚴，即學生認為你是個值得尊敬的教師；另一個是“信”，指班主任能夠獲得學生的信任，讓學生能夠敞開心扉地和你交流，愿意獲得你的指點和幫助。

威信不是通過讓學生害怕而樹立的，性格溫柔的班主任，只要用對方法，也是可以樹立威信的。

● 有選擇地展示自己的性格

歐文·戈曼夫提出的擬劇理論，把人所處的社會環(huán)境比作一個舞臺，每個人都是演員，根據扮演不同的角色、不同的場合和觀眾，展示不同的自我影響，從而控制別人對自己的看法。

蘇老師在扮演“班主任”這一角色時，需要根據不同的教學需求進行“表演”，即有選擇地展示自己的性格，不斷調整自己的處事風格。

比如，當和學生第一次見面時，蘇老師希望學生們認為自己平易近人，那么可以適當展示自己溫柔、親切的性格底色。當要批評指正學生的態(tài)度和行為時，就要刻意收斂這種性格底色，改變語言、表情、姿勢，表現出嚴師的模樣，尤其在原則性問題面前要有說一不二的態(tài)度。這樣蘇老師才能維持好一個“剛柔并濟”的形象，學生才能知道她既有溫柔的一面，也有嚴厲的一面。

這同時也是把握師生交往尺度的一個原則，親近、關愛學生沒有問題，但要把握一定的距離，明確自己的底線，而非一味親近或毫無原則地容忍，導致了教師專業(yè)身份的模糊。

● 發(fā)揮性格優(yōu)勢，讓教育有溫度

性格溫柔的人，普遍心思細膩，這對教育工作來說是個優(yōu)勢，比如更能理解學生的迷茫與敏感，學生也比較愿意向這樣的教師傾訴；他們善于聆聽和與學生深度交談，也能用最溫柔的耐心打開學生的心結，和學生一同思考對策，這個過程其實也是樹立“情感威信”的過程。

所以，蘇老師不必時刻都繞開自己平易近人、不夠嚴厲的性格底色，在與學生溝通，站在學生的角度思考問題的時候，反而要展現和發(fā)揮這種性格底色，在學生需要時，做一個貼心的引導者。

更深一步說，蘇老師自身要避免陷入某一性格不適合當老師的思維定式，以積極的態(tài)度正視自身的性格特點，并根據自身的性格特點形成屬于自己的教育風格。

● 提高教學水平，用能力獲得威信

教師擁有與教學需要匹配的才能，并順利完成教學任務，是能否獲得威信的重要因素。一個連課都上不好的班主任，即便再懂得如何控制自己對學生的態(tài)度和行為，也難以讓學生發(fā)自內心地愛戴。

扎實、系統(tǒng)、精深的專業(yè)知識是保證教師能夠準確、全面地傳授知識的基礎，能有效地解答學生的問題。教師只有不斷提高自己的業(yè)務水平，不斷更新自己的知識庫，才能確保在教學過程中準確無誤地傳授知識。當學生能在你的講解中豁然開朗，能慢慢喜歡你的課堂，并感受到自己的成長與進步時，自然會對你產生敬佩之情，你在學生心目中的“學識威信”也就樹立起來了。

總而言之，性格溫柔的教師，不必刻意改變或拋棄自己原本的性格底色，而是需要對自己的言行作風進行調整，以適應教師身份與職業(yè)需求。另外，是要從自身性格出發(fā)，選擇并運用恰當的策略，形成適合自己并行之有效的教學與管理方法。最后，是提升自己的專業(yè)能力和教學成績，以獲得學生認可和工作中的成就感與身份認同感。