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        舞蹈元素融入音樂教學中的應用分析

        2024-10-17 00:00:00宋夢瑩
        海外文摘·藝術 2024年7期

        近些年國家對于美育教育越發(fā)重視,在2022年新課標中突出強調課程的綜合性。本文根據(jù)音樂與舞蹈的共生性關系,在深入音樂教育領域的研究中,挖掘舞蹈元素融入音樂教學所蘊含的多重價值及深遠意義,并構建舞蹈元素融入音樂教學的踐行思路,以期有所裨益。

        1 舞蹈元素融入音樂教學的必要性和意義

        1.1 國家美育教育的發(fā)展

        1.1.1 新時代全面發(fā)展新要求

        20世紀80年代開始,黨和國家對我國的美育教育工作越來越重視。黨的十六大上,針對美育工作提出“五育并舉”的新時代教育觀念。黨的十八大以來,以習近平同志為核心的黨中央高度重視美育發(fā)展。中共中央辦公廳、國務院辦公廳聯(lián)合印發(fā)了《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》,強調美育在國民教育中的重要地位。在政策扶持的基礎上,國家設置了拓展性的美育課程;加大了美育資源配置的投入使用;建立了綜合全面性的評價體系;保障師資力量培養(yǎng)大批美育教師……旨在達成“立德樹人”的崇高目標,致力于培育出一批能夠順應新時代社會變遷潮流,勇于擔當社會主義建設重任與未來接班使命的人才。

        1.1.2 初中高年級舞蹈納入必修課

        2024年7月面向八、九年級的舞蹈教材正式出版,標志著舞蹈課晉升為義務教育體系內的必修科目,表明了國家對于舞蹈學科越來越重視。然而,政策實施需要過程,很多學校暫未考慮將舞蹈納入必修。鑒于此,若能在該學段之前就將舞蹈融入藝術教育,尤其是作為音樂教學的輔助手段,不僅能提前鍛煉學生的身體協(xié)調性,還能積累舞蹈基礎知識,為舞蹈成為必修課程后的深入學習奠定堅實的基礎。

        總之,國家對美育政策的持續(xù)優(yōu)化,顯著提升了美育在國民教育體系中的分量,彰顯了國家積極倡導美育。這對于推動新時代背景下學生的全面發(fā)展具有不可估量的意義,是向“立德樹人”這一根本教育目標邁進的堅實步伐。

        1.2 新課標中音樂教育的需求

        1.2.1 新課標音樂課程的融合性

        新課標設定初中八年級之前的學段目標,學習任務涵蓋了律動、舞蹈、音樂游戲、戲劇表演等藝術實踐,體現(xiàn)了新課標對音樂課程融合性的高度重視。這意味著音樂課程不再局限于傳統(tǒng)意義上單一知識傳授與技能磨煉,而是建立在豐富的音樂實踐藝術活動之上的,與舞蹈藝術、影視鑒賞、戲劇表演等姊妹藝術緊密相聯(lián)的綜合藝術教育。新課標中音樂教育的需求更加全面,音樂學習中要接觸到音樂與姊妹藝術及其他學科的元素,從而拓寬視野,提升藝術修養(yǎng)。此教育模式強調跨領域的融合學習,旨在培育出具備深厚綜合素養(yǎng)與廣泛藝術視野的學生,為他們在音樂與藝術的廣闊天地中能夠全面發(fā)展打下堅實基礎。

        1.2.2 新課標音樂教學的綜合性

        新課標聚焦于音樂教育要融入舞蹈元素這一理念。結合體態(tài)律動、節(jié)奏打擊、動態(tài)表演等與舞蹈藝術緊密相關的實踐手段進行教學。引導學生綜合運用動覺感知、聽覺鑒賞及視覺想象等多感官能力,實現(xiàn)多維度的音樂體驗與感悟,從而促進學生對音樂更為全面而深刻的理解與學習。舞蹈元素的融入教學豐富了音樂教學的內容與形式,構建了綜合性的體驗學習平臺,使學生能夠深刻體會不同藝術門類間的內在聯(lián)系與相通之處,進而提升個人的藝術鑒賞力、創(chuàng)造力及跨藝術領域的綜合運用能力。

        1.3 舞蹈與音樂的共生性關系

        1.3.1 起源緊密聯(lián)系

        從原始社會時期開始,人們在狩獵、勞作、戰(zhàn)爭、祭祀、喪葬等各個生活場景之中就開始用石頭敲擊節(jié)奏、展示肢體動作、簡單呼喊來表達當下的思想情感,這也是原始音樂、舞蹈文化的一種初級形態(tài)。自古以來,舞蹈的演繹始終與音樂的流淌相伴相隨,兩者相輔相成,缺一不可。音樂與舞蹈的和諧共生,貫穿了人類文明的悠久歷程,展現(xiàn)了它們之間緊密的相互依存與促進關系,兩者的交融豐富了人類文化的內涵。

        1.3.2 節(jié)奏相互依存

        節(jié)奏作為音樂與舞蹈的核心要素,是它們之間的共通語言。節(jié)奏在舞蹈藝術中通過視覺直觀呈現(xiàn),以節(jié)奏來引導肢體動作、定格舞蹈造型、突出力度對比等,因此,節(jié)奏被稱為“舞蹈的靈魂”。在音樂領域中,節(jié)奏扮演著構建旋律框架、規(guī)定時值長短、深化意境表達的角色,被譽為“音樂的骨架”[1]。音樂賦予舞蹈以精準的節(jié)奏動律,使舞蹈動作和諧統(tǒng)一,展現(xiàn)自如的韻律美。反之,舞蹈則以視覺動態(tài)的展現(xiàn),助力音樂情感的深化領悟,增強其藝術表現(xiàn)張力。音樂與舞蹈在節(jié)奏的共同引領之下,締造出視覺與聽覺的雙重刺激的震撼人心的藝術效果。

        1.3.3 具有時間流動性

        音樂和舞蹈都作為時間的藝術,均通過時間的流動發(fā)展來展現(xiàn)其藝術韻味。它們通過時間的推移,逐步推進表現(xiàn)情節(jié)內容的演變,探尋情感的高潮和爆發(fā)點,觸動人心,激發(fā)共鳴。二者之間存在著一種相輔相成的共生關系,正是這種緊密無間的聯(lián)系,促使它們能夠深度融合,共同塑造出更為鮮活、具體的藝術形象。觀眾沉浸于這一藝術體驗中,不僅能收獲豐富多元的感受,更能被賦予強大的情感力量,最終在思想層面上達到了共鳴。

        2 舞蹈元素在音樂教學中的應用價值

        自新課標推行以來,音樂教學領域積極融入舞蹈元素,開辟全新的多元教學路徑,極大提升了音樂學習過程的趣味性。讓學生的音樂學習從被動接受轉換為主動探索,踐行藝術教育厚植“美的教育”的核心理念,努力實現(xiàn)音樂教學“育人培元”的時代使命,彰顯音樂藝術的獨特價值與魅力,其應用價值可歸納為以下四大方面。

        2.1 激發(fā)創(chuàng)造性思維潛能

        傳統(tǒng)音樂教學模式容易讓學生陷入被動接受的狀態(tài),使其思維空間受到局限[2]。順應新課標的要求,教師可以巧妙借助音樂與舞蹈相輔相成的特性,引導學生通過肢體的動覺感知深入理解音樂元素。教師扮演引導者的角色,帶領學生拓展思維想象力,激發(fā)其創(chuàng)造潛能。如學習《在希望的田野上》時,教師可以用生動的語言描繪田野的自然景致,輔以視頻觀看,激發(fā)學生想象力,鼓勵創(chuàng)作舞蹈動作。學生可以模仿農民辛勤耕耘的身姿、演繹隨風輕擺的麥浪,或是重現(xiàn)人們歡慶豐收時載歌載舞的歡樂場景……通過多樣化的表現(xiàn)手法,激發(fā)學生創(chuàng)造性思維并詮釋作品內涵。

        2.2 加深對知識的理解感悟

        音樂教學場景中舞蹈元素作為一種教學手段,能夠促進學生全身心沉浸于音樂知識的探索中,從而深化他們對于音樂作品的理解感悟。各異的舞蹈姿態(tài),能折射出豐富多彩的音樂形象。特別是在學習民族音樂作品時,巧妙地將民族舞蹈動作融入音樂教學,不僅能鞏固學生對音樂知識的掌握,還能增進學生對音樂情感、民族特點的精準把握以及民族文化的理解。如維吾爾族《掀起你的蓋頭來》《青春舞曲》等作品,其中獨特的切分音、附點、強弱拍,就完美地與移頸、翻腕、三步一抬、變幻莫測的快速旋轉等獨特的舞蹈動作結合起來。

        2.3 創(chuàng)造良好課堂氛圍

        教師靈活運用舞蹈元素融入音樂課堂,可以營造一個既平等又開放、既自由又愉悅的學習環(huán)境,激發(fā)學生的好奇心,維持注意力。這樣的環(huán)境能夠積極調動學生的學習情緒,彰顯了以學生為主體的教學理念,促進其以健康向上的心態(tài)投入學習,同時顯著增強課程的趣味性,讓學生在無形中深化知識理解,掌握音樂技能。如初中七年級《青年友誼圓舞曲》這一首圓舞曲作品,旋律起伏大,較為活躍。教師設計圓舞曲舞步進行教學,學生通過感受身體動作的變化,通過動作與音樂的完美配合,深刻感受三拍子的強弱關系[3]。

        2.4 提高教學質量與效果

        提升舞蹈元素在音樂課堂中的融合度,不僅拓寬了音樂教學的途徑,還減輕了學生的學習負擔,讓學生借助舞蹈的語匯更深刻地認知與感悟音樂的內涵,優(yōu)化音樂教學品質與課堂成效。在有限的45分鐘課堂時間內,通過實施多元化的體驗式教學策略,學生能夠收獲更豐富的學習經歷,實現(xiàn)從被動接受向主動探索知識的轉變。不僅提升了音樂教學的質量,也增強了學習效果,促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展,深切體會到音樂與舞蹈交融的獨特藝術韻味。如欣賞初中七年級歌曲《桑塔·露琪亞》時,讓學生邊演唱邊用肢體動作,根據(jù)音樂旋律的變化模擬在湖中央劃船的動作,體會這首船歌輕柔、搖曳、蕩漾的獨特魅力。

        3 舞蹈元素融入音樂教學的踐行思路

        3.1 舞蹈導入激發(fā)興趣

        學生進入學習狀態(tài)往往需要一定的時間,構建符合學生心理特點的課堂環(huán)境,能有效促使學生轉換思維模式迅速投入音樂學習。在課前導入階段,可以采用多樣化的手段,如與本節(jié)課程內容相關的歌舞表演片段;引導學生伴隨音樂自由發(fā)揮,做符合音樂的動作進入教室;教師可以展示精心編排的、與課程緊密相關的舞蹈等。這一系列課前導入活動區(qū)別于傳統(tǒng)課堂,能夠迅速營造出濃厚的音樂學習氛圍,使學生以最短的實踐轉換進入最佳學習狀態(tài),并過渡到本節(jié)課主題上去,為提高音樂課堂效率奠定堅實的基礎。

        3.2 舞蹈貫穿利于理解

        將舞蹈元素巧妙地融入音樂教學的各個環(huán)節(jié),可構建出一種動態(tài)靜態(tài)雙向融合的音樂課堂,能顯著提升學生對音樂的領悟力,成為促進學生深入理解音樂的教學策略之一。學習具有明顯風格特點的節(jié)拍如彝族四五拍、朝鮮族三拍子,設計與之匹配的民族舞蹈動作,幫助掌握節(jié)奏強弱變化。在學習具有特殊情感的作品,如愛國進行曲時,可以設計行進、踏步等動作幫助理解曲風和愛國之情。在學習欣賞器樂作品時,可以根據(jù)樂曲整體結構,不同的速度如快板、慢板等;不同的旋律如悠揚深沉、歡快熱烈等。為每部分匹配適宜的舞蹈動作,學生借助身體律動,感知音樂旋律的變化?;诖耍瑢⑽璧冈厝谌胍魳氛n堂,不僅能顯著提升音樂學習效率,還能促使學生深入地理解音樂內涵。

        3.3 舞蹈創(chuàng)編拓展思維

        創(chuàng)造性思維是衡量個體心智靈敏度與思維開放性的重要標志。在音樂教學中鼓勵學生結合音樂旋律的走向、節(jié)拍的律動以及節(jié)奏的強弱等要素,發(fā)揮創(chuàng)造力編排并表現(xiàn)舞蹈動作,這是音樂深刻理解與個性化表達的一種方式,這一舉措能整合多重感官體驗,促使調動大腦更多區(qū)域,增強記憶持久性,確保音樂知識能在學生心中留下深刻印象,形成長時記憶。這樣的課堂設計使學生更用心地聆聽感受音樂,有效訓練學生的音樂感知力,提升音樂鑒賞和分析能力。學生在深刻領悟作品情感的基礎上,實現(xiàn)對音樂的全面理解與精準演繹,激發(fā)學生創(chuàng)新精神,為后續(xù)各學科的學習奠定了堅實的基礎。

        4 結語

        綜上所述,舞蹈與音樂具有共通性,能完美結合,將舞蹈元素融入音樂課進行輔助教學,營造一種身心交互的雙向課堂,豐富學生的藝術體驗,符合學生身心發(fā)展規(guī)律,提高綜合藝術修養(yǎng)。此舉不僅有助于打破傳統(tǒng)音樂教學的界限,還能激發(fā)學生的創(chuàng)造力與學習興趣,為音樂教育領域帶來新的活力與啟示。

        引用

        [1] 徐曉蕾.論舞蹈元素在初中音樂教學中的滲透價值與實施方略[D].洛陽:洛陽師范學院,2015.

        [2] 周月.淺談舞蹈律動在小學音樂教學中的價值與應用[J].北方音樂,2019,39(8):202+204.

        [3] 孟衛(wèi).舞蹈律動在初中音樂教學中的運用及效果的探討[J].學周刊,2016(2):227.

        作者簡介:宋夢瑩(2000—),女,河南鄭州人,碩士在讀,就讀于鄭州大學河南音樂學院。

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