隨著新課標的改革，高中美術(shù)教學(xué)從傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸向?qū)W(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。在這一轉(zhuǎn)變的過程中，學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主體，而教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引導(dǎo)者。這種轉(zhuǎn)變以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維為重點。其中，項目式學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)新教學(xué)模式，憑借其獨特優(yōu)勢脫穎而出。相較于傳統(tǒng)模式，項目式學(xué)習(xí)不僅能極大地激發(fā)學(xué)生的探索興趣和熱情，還能通過實踐導(dǎo)向的學(xué)習(xí)路徑，在培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜美術(shù)創(chuàng)作及理論問題的能力上發(fā)揮重要作用。這一模式與新課改所倡導(dǎo)的精神和美術(shù)學(xué)科自身的特點十分契合，是高中美術(shù)教育教學(xué)探索中的一條高效路徑。

1 項目式學(xué)習(xí)的意義

1.1 發(fā)展高階思維能力

高階思維能力已經(jīng)成為衡量21世紀這個知識爆炸、技術(shù)日新月異的時代個體綜合素質(zhì)和未來競爭力的重要標尺。項目式學(xué)習(xí)為學(xué)生搭建了一個探索未知、挑戰(zhàn)自我的平臺。學(xué)生在這個過程中，既要運用已有的知識解決復(fù)雜的問題，又要激發(fā)創(chuàng)新思維，在不斷地試錯、反思中培養(yǎng)解題的本領(lǐng)。批判性思維能力的鍛煉使學(xué)生在審視信息和評價理論時更具理性和綜合性，而決策力的增強使學(xué)生在多變的環(huán)境中能夠快速作出合理的判斷。這一系列的實踐，有力地推動了學(xué)生在未來社會中不斷成長、不斷成功的高階思維能力的發(fā)展[1]。

1.2 促進素養(yǎng)導(dǎo)向的育人目標

21世紀是一個信息爆炸和科技快速發(fā)展的時代，僅僅依靠傳授知識已經(jīng)不能很好地適應(yīng)社會對人才培養(yǎng)的要求。而“以人為本，以培養(yǎng)學(xué)生為中心”的教育思想，恰恰契合了“面向未來”的時代要求。它突破了單學(xué)科的局限，注重跨學(xué)科知識的集成應(yīng)用，使學(xué)生在解決現(xiàn)實生活中的復(fù)雜問題時，不僅能夠深化專業(yè)知識，還能夠在這一過程中培養(yǎng)出適應(yīng)未來社會所需的交流與合作能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、自我管理能力等綜合素養(yǎng)。這種素養(yǎng)導(dǎo)向的育人目標，旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐能力、社會責(zé)任感的新時代人才，使其能夠在今后的工作與社會生活中發(fā)揮更大作用。

1.3 創(chuàng)新學(xué)習(xí)樣態(tài)

項目式學(xué)習(xí)的引入在高中美術(shù)教育中無疑是一場深刻的革命。以前美術(shù)課堂的單一模式是“教師示范，學(xué)生模仿”，現(xiàn)在則轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心的、以真實情景任務(wù)為驅(qū)動的、強調(diào)合作交流與創(chuàng)造的學(xué)習(xí)生態(tài)，真正做到了以學(xué)生為主體。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生不再是被動接受知識的“容器”，而變成了主動進行藝術(shù)探索與問題解決的創(chuàng)造者。學(xué)生之間以團隊合作的形式進行項目的策劃與素材的搜集與創(chuàng)作作品，在交流思想相互啟發(fā)中實現(xiàn)思維與能力上的雙重飛躍。

2 存在的問題

2.1 學(xué)生主動性不足

在項目式學(xué)習(xí)中，推動學(xué)習(xí)進程的關(guān)鍵力量是學(xué)生的主觀能動性。但有些學(xué)生可能由于學(xué)習(xí)目標不明確、對學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏興趣或?qū)ξ磥砺殬I(yè)規(guī)劃的迷茫等多種原因，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)過程中缺乏持久的學(xué)習(xí)動力，這樣一來，既影響學(xué)生的參與度，又使學(xué)生在項目上創(chuàng)新受限。學(xué)生可能只是機械地完成老師布置的任務(wù)，而沒有真正投入項目的核心探究中去，從而使批判性思維、創(chuàng)新能力、解決問題的能力等都無法得到很好的培養(yǎng)。

2.2 團隊協(xié)作能力不足

項目式學(xué)習(xí)對團隊合作的要求非常高，要求學(xué)生有很好的溝通能力和明確的角色定位。但是在實際運用過程中，由于種種原因，學(xué)生往往會遇到溝通障礙和角色認知模糊的問題。首先，部分學(xué)生由于性格比較內(nèi)向或者缺乏交際技巧等，造成團隊內(nèi)部出現(xiàn)溝通不暢、信息傳遞受阻的現(xiàn)象。其次，由于部分學(xué)生對自身角色和責(zé)任認識不清等，導(dǎo)致任務(wù)分配不均，從而影響了整個團隊的協(xié)作效率。再次，部分學(xué)生由于過分追求個人表現(xiàn)，而忽視了團隊的整體利益。最后，部分學(xué)生由于過分依賴他人，不具備獨立承擔(dān)任務(wù)的勇氣和能力[2]。

2.3 時間管理和自我調(diào)控能力欠缺

項目式學(xué)習(xí)對學(xué)生的時間管理能力、帶動自我的能力都有很強的要求。但也有部分學(xué)生可能在項目實施過程中，時間管理能力較弱、自我驅(qū)動力不足，其原因可能是自律能力差、時間觀念不強，或性格脆弱。時間規(guī)劃不合理、學(xué)習(xí)計劃不細致，可能造成工作拖拉、進度滯后。這種時間管理能力不強、缺乏上進心的現(xiàn)象，對學(xué)生個人的成長和今后的發(fā)展可能產(chǎn)生不利的影響，同時也影響到了項目的順利進行。

3 解決策略

3.1 激發(fā)學(xué)習(xí)動機與增強學(xué)習(xí)主動性

首先，在項目式學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。這就要求教師精心設(shè)計與學(xué)生生活緊密相聯(lián)、具有挑戰(zhàn)性和實用價值的項目。這些項目不僅要能夠引起學(xué)生情感上的共鳴，激發(fā)他們的興趣和求知欲望，還要能夠引導(dǎo)學(xué)生認識到所學(xué)知識的實際應(yīng)用價值。同時，教師應(yīng)鼓勵和支持學(xué)生根據(jù)自己的興趣特長和人生理想來個性化設(shè)置學(xué)習(xí)目標，將具體可衡量的學(xué)習(xí)目標融入具體項目，讓學(xué)生清晰地看到自己成長的軌跡，從而提升他們學(xué)習(xí)的積極主動性和自我學(xué)習(xí)動力。

例如，在學(xué)習(xí)高一美術(shù)鑒賞人教版第5課《書為心畫——中國書法》時，教師可以設(shè)計一個“穿越時空的書法大師行”項目活動，以深入點燃學(xué)生對書法的熱愛和探索欲望?；顒悠陂g，學(xué)生不但能細致地了解王羲之的《蘭亭序》，還能深入詮釋顏真卿的《祭侄文稿》，同時了解與這些書法名作相關(guān)的有趣的歷史典故、創(chuàng)作思路分析等，讓學(xué)生仿佛身臨其境，透過書法作品感受到更豐富的情感與哲理。此外，教師也可以邀請本地的書法大師來校，面對面教授學(xué)生技藝，展示大師作品，讓學(xué)生在書法的線條和感情的流淌中，感受墨香，領(lǐng)悟書法的生命力。另外，設(shè)立“未來書法新星”創(chuàng)意大賽也是一個激勵學(xué)生上進的很好方式。鼓勵學(xué)生在書法創(chuàng)作中融入現(xiàn)代元素，進行創(chuàng)意發(fā)揮，并將優(yōu)秀作品提交到學(xué)校進行全校展示。對于優(yōu)秀學(xué)生，可以頒發(fā)榮譽證書，并為其量身定做一套文房四寶，以此鼓勵他們在書法藝術(shù)道路上勇于嘗試、追求卓越、不斷超越自我。

3.2 強化團隊建設(shè)與溝通技能培訓(xùn)

項目式學(xué)習(xí)是以團隊合作為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式，所以學(xué)生的團隊協(xié)作能力顯得尤為重要。為了增強學(xué)生的團隊合作能力，教師應(yīng)首先注重團隊建設(shè)和溝通技能的培訓(xùn)。其次，根據(jù)項目需求和學(xué)生個性特點進行合理分組，確保每個小組內(nèi)部成員能夠優(yōu)勢互補，實現(xiàn)高效的相互協(xié)作。再次，教師應(yīng)明確界定每個成員在項目中的具體角色與職責(zé)，以便大家各司其職，共同推進項目進程。最后，教師還須教授學(xué)生掌握并運用有效的溝通技能，如有效傾聽、清晰表達、積極反饋等，以促進團隊成員間的順暢交流和問題高效解決。通過這些措施，學(xué)生的團隊協(xié)作能力將得到明顯提高。

例如，在學(xué)習(xí)高一美術(shù)鑒賞人教版第9課《美在民間——中國民間美術(shù)》時，教師可以精妙地設(shè)計“中國民間剪紙藝術(shù)探索與創(chuàng)作”這一項目。該項目將學(xué)生分為若干小組，每組負責(zé)創(chuàng)作一套具有地方特色的剪紙作品。為實現(xiàn)這一目標，全體成員需要緊密合作，從構(gòu)思到剪裁，每個環(huán)節(jié)都凝結(jié)著集體的智慧。在此過程中，教師作為引導(dǎo)者和促進者，應(yīng)經(jīng)常舉辦“創(chuàng)意碰撞會”，鼓勵學(xué)生積極展示創(chuàng)作進展，勇于面對挑戰(zhàn)，并共同探索創(chuàng)新的突破點。這樣的活動不僅可以讓學(xué)生傳承剪紙這一非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，還能鍛煉他們的溝通能力，培養(yǎng)他們的思考和解決問題的能力。最重要的是，團隊合作的精神已深深植根于學(xué)生的心中，讓他們深切體會到團隊合作的力量，并明白團隊的勝利離不開每個人的努力。

3.3 培養(yǎng)時間管理與自我調(diào)控能力

在項目式學(xué)習(xí)中，時間管理和自我調(diào)控能力是一種非常重要的技巧，所以，教師要指導(dǎo)學(xué)生做好計劃，確定一個合理的時間表和階段目標，讓學(xué)生更好地掌握和利用時間。同時，利用日程表等時間管理工具，讓學(xué)生更加清楚地了解自己的學(xué)習(xí)時間，并做到心中有數(shù)。此外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生進行自我反省和調(diào)節(jié)，對自己在時間管理方面的缺點進行改正。在持續(xù)的實踐與反省中，使學(xué)生逐漸提高自己的時間管理和自我調(diào)控能力，為未來的學(xué)習(xí)和一生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)高一美術(shù)鑒賞人教版第10課《傳承與創(chuàng)新——中國近現(xiàn)代美術(shù)》時，教師可以設(shè)計“林風(fēng)眠藝術(shù)生涯探秘”項目。在“林風(fēng)眠藝術(shù)生涯探秘”項目中，需要學(xué)生對林風(fēng)眠的藝術(shù)風(fēng)格、創(chuàng)作歷程、對中國現(xiàn)當代藝術(shù)的貢獻等方面進行深入的研究。教師可以指導(dǎo)學(xué)生制訂詳細的研究計劃和時間表，以幫助學(xué)生有效管理時間和進行自我調(diào)控。每周的閱讀任務(wù)、筆記整理、小組討論、撰寫一篇調(diào)研報告等重點內(nèi)容都要列入計劃。同時，要求每周完成一定數(shù)量的讀書筆記或參加一次小組討論等，鼓勵學(xué)生確立個人學(xué)習(xí)目標。此外，通過對學(xué)習(xí)進度和成績的定期檢查，在必要的時候，對學(xué)生時間管理和自我調(diào)控能力進行評估，并加以調(diào)整和完善。這種方式既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，又有利于學(xué)生自律、自我管理能力的培養(yǎng)。

3.4 鼓勵批判性思維與創(chuàng)新精神

在項目式學(xué)習(xí)中，批判性思維和創(chuàng)新能力是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要方面，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷推陳出新。所以，為了培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生從多個角度審視問題和進行論述，另一方面要鼓勵學(xué)生勇于提出自己的觀點，教師可以結(jié)合問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)案例法等各種途徑，對學(xué)生進行培訓(xùn)。而且為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師要給學(xué)生足夠的創(chuàng)作空間和自由度，可以結(jié)合嘗試新材料、新工藝、新表現(xiàn)手法等多種方式，對學(xué)生進行訓(xùn)練。這樣能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷挑戰(zhàn)自我，突破傳統(tǒng)的束縛，創(chuàng)造出具有獨特魅力的藝術(shù)作品。

例如，在學(xué)習(xí)高一美術(shù)鑒賞人教版第18課《多彩的文明——亞非拉美術(shù)》時，教師可以設(shè)計“亞非拉美術(shù)探秘”項目，以使學(xué)生接觸到豐富多樣的亞非拉美術(shù)資源，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新精神。教師可以組織學(xué)生就亞非拉某一地域的美術(shù)風(fēng)格進行小組討論，以了解其形成原因及其與其他地域的異同點，并鼓勵學(xué)生運用亞非拉美術(shù)元素與現(xiàn)代設(shè)計或藝術(shù)創(chuàng)作相結(jié)合進行創(chuàng)新實踐，如運用非洲木雕的線條特點進行現(xiàn)代雕塑設(shè)計或?qū)⒂《嚷恿_圖案融入現(xiàn)代繪畫作品等。同時教師也可以結(jié)合“亞非拉美術(shù)探秘”項目對美術(shù)資源進行多視角的賞析。這樣，既可以使學(xué)生在美術(shù)鑒賞中增長見識，又可以培養(yǎng)學(xué)生思辨能力和創(chuàng)新意識。這種活動不僅能擴大學(xué)生對藝術(shù)的認識和理解，而且能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新靈感，增強學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和鑒賞能力。

4 結(jié)語

美術(shù)學(xué)科的項目式學(xué)習(xí)，在解決復(fù)雜美術(shù)創(chuàng)作難題時能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地發(fā)展學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。在項目式學(xué)習(xí)過程中，教師可以對教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)合理的設(shè)計和安排，把美術(shù)與生活實際結(jié)合起來，使學(xué)生在解決問題的過程中真正把所學(xué)知識應(yīng)用到實踐中去，以提高學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力和審美水平。另外，教師對項目式學(xué)習(xí)中學(xué)生的表現(xiàn)進行科學(xué)的評價，可以對學(xué)生起到正面的激勵作用。因此，項目式學(xué)習(xí)模式在高中美術(shù)教育中得到了很好的推廣和應(yīng)用，有效地提高了學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了更多的機會[3]。

引用

[1] 唐婧.項目式學(xué)習(xí)在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中的設(shè)計應(yīng)用[D].漳州：閩南師范大學(xué)，2019.

[2] 顧超.基于核心素養(yǎng)培育的高中藝術(shù)項目化學(xué)習(xí)實踐研究[J].教育參考，2021（1）：65-73.

[3] 夏雪梅.項目化學(xué)習(xí)設(shè)計：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018.

作者簡介：丁文澤（1979—），男，新疆雙河人，本科，正高級教師，就職于新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團第五師八十九團中學(xué)。